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社会心理学社会心理学 -全套课全套课件件第一章第一章 绪绪 论论为什么学习社会心理学？你的看法？重要性/必要性/可行性你的期待？课程将对你有何帮助？你希望的结果？第一章第一章 绪绪 论论你的学习计划？花多少时间/阅读多少书籍/认真做好作业？你作过这样的规划吗？“每天早晨五分钟的思考对于你的一天将大有益处”第一章第一章 绪绪 论论学习的必要性：社会成员的素质要求：健康身心/适应社会了解人/了解社会第一章第一章 绪绪 论论学习要求：1、阅读教材2、做好笔记3、多观察多思考4、阅读相关书籍杂志 现代社会心理学，时蓉华著 做人的权利-马斯洛传 直面人性弗洛伊德传社会心理学，郑全全著第一章第一章 绪绪 论论社会心理学是一门选修课，其开设体现了培养全面发展人才的目标取向。生活在社会中的个体难免与他人发生各种各样的关系。个人的生活与成长既受自身身心因素的制约，同时也受社会因素的制约。随着社会文化的变迁，社会外在因素对人的影响也不断增多，不仅在人际交往与社会适应方面，而且在个体精神生活方面。因此，现代人有必要了解社会与个体之间是如何相互作用、相互影响的，特定的社会生活条件如何影响甚至改变个体的心理活动的。而这正是社会心理学所要探讨的问题。第一章第一章 绪绪 论论学生要成才，首先就应成为身心健康、和谐发展的人。社会心理学知识的掌握有助于我们适应社会生活、学会自我调整，帮助我们更好地成长。因此，本课程是大学实行通识教育的有机组成部分。第一章第一章 绪绪 论论性质社会心理学是从社会与个体相互作用的观点出发，研究特定社会生活条件下个体心理活动发生发展及其变化的规律的一门应用性边沿学科。它既要用心理学的观点与理论阐明生活与个人之间的相互作用、揭示其心理机制，还要广泛吸收社会学的研究成果，注重对人的社会关系和社会行为的研究，从而完成“人社会系统”模式的心理分析。作为应用学科，本课程还要吸取行为科学、文化人类学的研究成果，采用问卷、访谈、自然观察等方法使理论与实践得到统一。第一章第一章 绪绪 论论基本任务：探索社会心理现象的事实、本质、机制与规律。具体任务：1、普及社会心理学知识，提高心理学修养；2、分析社会心理现象，指导社会实践；3、掌握心理调适方法，克服心理障碍，促进身心健康。第一章第一章 绪绪 论论课程教学的基本目标：1、通过介绍有关学说、理论要点，使学生掌握社心理学的基本知识和技能；2、通过学生自学探究、实地观察与调研、课堂讨论与交流，帮助学生学会运用相关理论分析生活中的社会现象。3、通过本课程的学习，帮助学生正确认识、评价自己和他人，促进身心健康，提高自身修养。第一章第一章 绪绪 论论考核形式：开卷考核要求：设计一份调查方案，开展调查并撰写调研报告。成绩评定：采用百分制。第一章 绪论第一章第一章 绪绪 论论第一节第一节 社会心理学的对象社会心理学的对象一、社会心理学的定义一、社会心理学的定义西方：西方：一类强调研究人的社会行为一类强调研究人的社会行为 一类强调研究人与人之间的关系一类强调研究人与人之间的关系前苏联：前苏联：人人们们交交往往、相相互互作作用用和和相相互互关关系系过过程程中中产产生生的的心心理理现象。现象。第一章第一章 绪绪 论论我国学者：社会心理学是研究社会心理现象的科学，是从社会与个体相互作用的观点出发,研究特定社会生活条件下，个体与群体心理活动发生发展及其变化规律的科学。第一章第一章 绪绪 论论二、社会心理学的研究范围二、社会心理学的研究范围1.个体社会心理和社会行为的研究2.人的社会化和自我意识；3.人的社会动机4.人的社会认知5.社会态度的改变6.第一章第一章 绪绪 论论2、社会交往心理和行为人际关系、人际沟通、社会影响等第一章第一章 绪绪 论论群体心理 小群体心理：班级、班组、团队 大群体心理：民族心理、性别心理、世代心理如“80后”第一章第一章 绪绪 论论3、应用社会心理学研究第一章第一章 绪绪 论论三、社会心理学的三种倾向三、社会心理学的三种倾向1.心理学的社会心理学2.社会学的社会心理学3.比较文化的社会心理学第一章第一章 绪绪 论论第二节第二节 社会心理学社会心理学 与其它学科的关系与其它学科的关系第一章第一章 绪绪 论论一、社会心理学与一、社会心理学与普通心理学的关系普通心理学的关系对象、范围：对象、范围：普通心理学研究个体心理形成的一般形式、过程及一般规律；而社会心理学不仅研究个体在社会中的心理，也研究群体心理。第一章第一章 绪绪 论论角度与侧重：角度与侧重：普通心理学注重研究一般形成过程、条件、机制；而社会心理学注重社会环境中的地位、角色和影响。研究方法：研究方法：普通心理学强调实验室法；社会心理学则根据具体情况使用多种研究方法。第一章第一章 绪绪 论论二、社会心理学与社会学的关系二、社会心理学与社会学的关系 对象、范围：对象、范围：社会学要研究社会生活中的全部事实及其本质、结构及各现象之间的关系；社会心理学研究个人及群体在相互交往中产生的一些社会知觉、态度、情绪变化，仅是社会生活中的部分事实。第一章第一章 绪绪 论论角度与侧重：角度与侧重：社会学侧重宏观分析，探讨一个问题与社会制度、经济基础等的关系；而社会心理学侧重微观分析，注重一个问题与社会心理的关系。研究方法：研究方法：社会学侧重社会调查，而社会心理学有多种研究方法。第一章第一章 绪绪 论论第三节第三节 社会心理学的研社会心理学的研究方法究方法 一、社会心理学研究的基本原则一、社会心理学研究的基本原则1.1.客观性原则客观性原则2.2.统一性原则统一性原则3.3.教育性原则教育性原则第一章第一章 绪绪 论论两个需要注意的倾向1、偏向问题研究者的偏向被试者的偏向2、伦理问题三条原则：被试自愿 “风险最小”“风险获益”的平衡第一章第一章 绪绪 论论二、社会二、社会心理心理学研究的主要方法学研究的主要方法 1.1.档案法档案法 档案法是根据一定目的，收集大量现存资料，通过分析，找出社会心理现象的规律的方法。优点优点：不引人注目、非觉察的、非反应性的，排除了特殊反应 研究一段时间内的一种社会心理趋势、特点27第一章第一章 绪绪 论论缺点：缺点：不易得到档案，也易受档案编著者等因素的限制 量大、耗时 有赖于分析者的抽样方法及概括与分析能力 不能排除社会现象的多因性，不够准确客观第一章第一章 绪绪 论论2.2.调查法调查法 调查法是通过个别谈话、座谈、问卷等形式，了解个人各种情况的方法。优点：优点：能获得第一手生动的材料 手续简练，可在不同时间对同质被试重复使用 可获得数据与某些假设的验证缺点：缺点：必须有被调查者的配合 被试必须有自我意识、口头或（和）书面表达能力 在必须选择典型代表做被试时，往往会受条件限制第一章第一章 绪绪 论论调查研究报告范例.D:Documents and SettingsAdministrator桌面毕业论文定稿.doc第一章第一章 绪绪 论论3.3.观察法观察法 观察法是有目的、有计划地对动态现象进行长时间的深入细致的现场观察了解的方法。优点：优点：了解有深度、细腻，能及时发现变化 外显行为的观察，能避免被试不善表达而造成的误差 长时间生活在被试中，能克服被试人为的紧张情绪 能直接运用到实际生活中缺点：缺点：要等待现象自发出现，不能主动引起，花费时间精力 不易全面把握各种因素第一章第一章 绪绪 论论 4.4.现场实验法现场实验法 现场实验法是在真实的社会环境中进行的实验研究。优点：优点：所要考查的现象不用期待，缩短研究周期 环境真实，被试不易觉察，心理、行为自然，因果关系清晰明了缺点：缺点：选题与设计难度大，若时间长，则易受无关变量影响 自变量有时不能引起反应 受外部条件的限制第三节 社会心理学的研究方法第一章第一章 绪绪 论论5.5.模拟实验法和标准实验室实验法模拟实验法和标准实验室实验法 模拟实验法是仿照社会情况，设立类似环境，考模拟实验法是仿照社会情况，设立类似环境，考察被试在其中引起的心理或行为变化，并研究其规律察被试在其中引起的心理或行为变化，并研究其规律性的方法。性的方法。标准实验室实验是在实验室环境中对一种社会心标准实验室实验是在实验室环境中对一种社会心理或社会行为进行分解的更有控制的研究。理或社会行为进行分解的更有控制的研究。第一章第一章 绪绪 论论优点：优点：把复杂的环境移植到实验场所，研究便利 实验可以重复 可控制环境，操纵自变量 可重复实验，检验假设成为可能缺点：缺点：人为环境中，会影响实验的真实性 分离变量，所得结果不一定能在社会现实中推论第一章第一章 绪绪 论论一、刺激反应理论一、刺激反应理论 人的大部分行为都是后天习得的。认为一种刺激引起的某种反应受到强化时，就建立一个联结。复杂行为就是一系列简单行为的联合。第四节第四节 社会心理学的社会心理学的 基本理论基本理论第一章第一章 绪绪 论论1.1.模仿理论（模仿理论（N.Miller&N.Miller&T.DollardT.Dollard）人类特别是儿童的社会行为，不论是遵守纪律还是遵守社会准则的行为，都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来的。第一章第一章 绪绪 论论2.2.社会学习论（社会学习论（A.Bandura&A.Bandura&R.WaltersR.Walters）人的一切社会行为包括社会定向、言行一致、抗拒诱惑等都是在观察学习中得到的。观察学习中包含模仿。第一章第一章 绪绪 论论3.3.社会交换论社会交换论（G.HomansG.Homans）从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。人的行为类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处，使得社会发展。第一章第一章 绪绪 论论二、角色理论（二、角色理论（G.Mead&G.Mead&C.CooleyC.Cooley）角色理论是按人们所处的社会地位、身份去解释个人或群体的行为，是带有社会学性质的独特理论。第一章第一章 绪绪 论论角色理论中的相关概念角色理论中的相关概念角色期望：角色期望：周围人依据某人在社会中所处的地位和角色，对其社会行为产生的要求和期望。镜象自我：镜象自我：从他人的表情和态度中看到的自我。角色获得：角色获得：能够按照社会期望形成自我并在这个框架中行动。角色间冲突：角色间冲突：个体不同角色之间互不相容时产生的冲突。角色内冲突：角色内冲突：同一种角色内由于不同的角色期望而产生的冲突。第一章第一章 绪绪 论论三、认知理论三、认知理论 认知理论认为，人的行为不是对外界刺激孤立的反应，也不是反射弧的机械组合，它是通过心理活动的整合决定行为的。第一章第一章 绪绪 论论1.1.认知失调说认知失调说 （L.FestingerL.Festinger）人的行为总是基于一定的认知和信息，当脑中同时出现两种相反认知和信息时就会发生不愉快，就会激发人去解除这种不协调。第一章第一章 绪绪 论论一个人的百年一个人的百年余 虹今年7月8日，我和同门师兄弟回四川大学参加石璞先生百岁华诞的庆典。22年前我随石先生攻读硕士学位，是先生的关门弟子之一。得知母校要举办先生百岁华诞的庆典，我们同门师兄弟表示无论如何都要回母校为先生祝寿。见到先生那熟悉而年迈弱小的身体，我们都百感交集，嘘唏不已。一百年是一个沉重的数字，尤其是现代中国的百年，所谓多事多难之百年，千年未遇之大变局的百年，竟让一个弱女子扛过来了。她活着，不仅活着，而且还有尊严地活着，身上没有丝毫的悲戚与苟且。德里达在去世前感叹所有的人都是缓期的幸存者，他说生存即幸存，生存在死亡的威胁中乃每个人的命运，只有那些幸运儿可以避开自然与人世的威胁而幸存。石先生是这样的幸存者吗？当然。然而，是什么让她得以幸存？是什么给她看似柔弱的生命以坚韧呢？或者，一个普通的老百姓，一个女人，一个学者在中国历史上变动最大的百年，在中国历史上灾难和不幸最为深重的百年是靠什么力量、智慧和耐心活过来的，并活得如此具有人的尊严？。第一章第一章 绪绪 论论就在去参加石先生百岁华诞庆典前不久的5月16日，我所在的中国人民大学中文系的一位女博士生跳楼自杀，去年的同一天新闻系的一位女博士生跳楼自杀。这些年不断听到有人自杀的消息，而且大多为女性。听到这些消息，我总是沉默而难以认同那些是是非非的议论。事实上，一个人选择自杀一定有他或她之大不幸的根由，他人哪里知道？更何况拒绝一种生活也是一个人的尊严与勇气的表示，至少是一种消极的表示，它比那些蝇营狗苟的生命更像人的生命。像一个人样地活着太不容易了，我们每个人只要还有一点人气都会有一些难以跨过的人生关口和度日如年的时刻，也总会有一些轻生放弃的念头，正因为如此，才有人说自杀不易，活着更难，当然不是苟且偷生的那种活。第一章第一章 绪绪 论论“自杀是勇者的行为”认知观念的偏差？完美主义者的选择？“自杀不易，活着更难”生命不能承受之重-余虹博客文章一个人的百年-余虹博客文章第一章第一章 绪绪 论论2.2.归因理论（归因理论（F.HeiderF.Heider）人的行为都是有原因的，而且人对自己和别人的行为都要找原因，不是把原因归于自己的本性，就是把原困归于环境，或二者兼有。第一章第一章 绪绪 论论归因：归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。即把他人的行为或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。归因理论家发现，当一种行为有希望获得成绩时，往往归因于自己，否则归于环境，而旁观者正好相反。第一章第一章 绪绪 论论归因理论归因理论内内 因因：人格、品质、动机、情绪、态度、能力、努力等个人所具备的因素。外外 因因：周围环境、他人、规则、奖惩、工作的特殊性与难度、运气等。稳定性：稳定性：原因是不是行动者比较持久的特征。第一章第一章 绪绪 论论稳稳定性定性控制的位置控制的位置内因内因外因外因稳稳定定能力工作难度不不稳稳定定努力运气第一章第一章 绪绪 论论第一章第一章 绪绪 论论ASCHASCH的实验研究的实验研究向两组被试介绍某人的情况：第一组：聪明、熟练、勤勉、热情、坚定、讲实际、谨慎第二组：聪明、熟练、勤勉、冷淡、坚定、讲实际、谨慎第一章第一章 绪绪 论论让被试判断此人是否慷慨、幽默，结果如下结果如下：慷慨幽默第一组90%90%75%75%第二组10%10%75%75%第一章第一章 绪绪 论论第三节 社会心理学的历史1、社会心理学的形成历史（自学）发展阶段 主要任务 代表著作自学作业：2、社会心理学理论及其主要观点，请选择一种理论对其发展及主要观点进行介绍。（如果可能再加以评价）第一章第一章 绪绪 论论思考题思考题1.什么是社会心理学？2.社会心理学的研究范围是什么？3.社会心理学与普通心理学有何关系？4.简评社会学习理论与角色理论。5.简述归因理论。第二章 社会化第二章第二章 社会化社会化为什么你成为你自己？你是怎么样成为现在的自己？影响事件重要他人生活历程第二章第二章 社会化社会化什么是成功的人？成功的标准？我希望的成功人生？你是如何制定成功的标准的？职业、经济、政治、艺术追求、内心向往-第二章第二章 社会化社会化第一节第一节 社会化概述社会化概述一、概念一、概念1.1.社会化的定义社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。第二章第二章 社会化社会化2.2.社会化的主体社会化的主体 社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。会化的个体。包括孩子、需要社会化的成年人包括孩子、需要社会化的成年人3.3.社会化的执行者社会化的执行者 与社会化有关的人们。与社会化有关的人们。4.4.社会化的内容社会化的内容 社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种心理状态。心理状态。5.5.社会化的结果社会化的结果 教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。第一节 社会化概述第二章第二章 社会化社会化二、社会化的内容政治社会化道德社会化性别角色社会化第二章第二章 社会化社会化三、社会化的基本特性三、社会化的基本特性 社会强制性社会强制性 个体能动性个体能动性 终身持续性终身持续性第一节 社会化概述第二章第二章 社会化社会化第二节第二节 社会化的途径社会化的途径一、社会教化一、社会教化 社会通过社会化的执行者实施社会化的过程。1.1.社会教化的共同内容社会教化的共同内容 教授基本的生活技能 教导行为规范 培养社会角色 树立面向未来的生活目标第二章第二章 社会化社会化 家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。缩影和侧面。第二节 社会化的途径2.2.家庭的社会教化功能家庭的社会教化功能第二章第二章 社会化社会化家庭在儿童社会化中的作用家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。为准则。第二节 社会化的途径第二章第二章 社会化社会化关于家庭影响的研究关于家庭影响的研究 父母态度父母态度 家庭气氛家庭气氛第二节 社会化的途径第二章第二章 社会化社会化父母态度父母态度 西蒙兹认为，父母与孩子之间有两西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是个基本要素，一是接受接受拒绝拒绝，二，二是是支配支配服从。服从。这两种基本要素都程度不同地存在这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。成二维坐标系统。第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径父母态度父母态度坐标上的坐标上的O点是最理想的亲子关系，这点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。不完全听凭孩子的支配。第二章第二章 社会化社会化支配残忍溺爱拒绝接受O无视放任服从第二节 社会化的途径第二章第二章 社会化社会化西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。第二章第二章 社会化社会化西蒙兹还比较了被父母支配的孩子西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。是反抗的、独立的，具有攻击性。第二章第二章 社会化社会化鲍姆林德（BAUMRIND）把父母态度分为三类专断型专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。随意型随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。权威型权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。父母态度父母态度第二章第二章 社会化社会化父母态度父母态度控制点指人们认为自己对周围环境和个人控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。行为结果的控制程度。外控者认为，自己行为结果由外部力量控外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。制，这种人缺乏自信心。内控者有强烈的自我信念，相信自己的力内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。量，认为活动的结果是自己努力的结果。研究表明，内控者比外控者学习更好。研究表明，内控者比外控者学习更好。第二节 社会化的途径第二章第二章 社会化社会化戈登（戈登（19811981）认为，父母态度与儿童的）认为，父母态度与儿童的控制点密切相关，娇宠儿童常具有外控控制点密切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其父母更为和特征；内控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。民主和讲道理。第二章第二章 社会化社会化 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：专制家庭和民主家庭专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。心，不爱吵架。自由度自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。畏缩，人缘不好。第二节 社会化的途径父母态度父母态度第二章第二章 社会化社会化惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。第二章第二章 社会化社会化社会流变与家庭角色的转化父母角色的变化孩子对父母角色的期待第二章第二章 社会化社会化你了解你的父母吗？你理解他们作为一个成年个体（男人或者女人）的生活吗？第二章第二章 社会化社会化在我们的父母亲养育孩子的过程中（30-55岁），作为一个男人（女人），除了家长角色的重负，他（她）幸福吗？他们爱过、美丽过吗？你欣赏过他们的美丽，为他们作过什么吗？第二章第二章 社会化社会化每一天，他们怎样度过？做什么样的工作、有什么样的压力、如何处理与上司的关系、如何维持家庭的经济需求他们的感情完满吗？人际关系和谐吗？亲子关系融洽吗？夫妻关系正常吗？第二章第二章 社会化社会化“幼吾幼以及人之幼”“老吾老以及人之老”第二章第二章 社会化社会化 儿童进入学校接受系统的教育，对儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。会化进程。第二节 社会化的途径3.3.学校的社会教化功能学校的社会教化功能第二章第二章 社会化社会化教师的作用教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。第二节 社会化的途径第二章第二章 社会化社会化罗森塔尔和雅各布森罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHALROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968R&TACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其成绩明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。第二章第二章 社会化社会化布洛菲和古德（布洛菲和古德（BROPHY，J，E&GOOD，S；1974）对）对此结果进行了原因分析，认为：对此结果进行了原因分析，认为：对每个学生的成绩，教师分别抱有不每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。同的期望。第二节 社会化的途径教师的作用教师的作用第二章第二章 社会化社会化基于期望，教师以不同的方法和态基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。师的期望而改变。第二章第二章 社会化社会化镜像效应镜像效应第二章第二章 社会化社会化身体的特征身体的特征学生的性别学生的性别社会经济地位社会经济地位测验成绩测验成绩教师对其兄弟姐妹的了解教师对其兄弟姐妹的了解第二节 社会化的途径 教师的作用教师的作用 R.布朗（BROWN，R；1976）对决定教师期望的主要因素进行了探讨，归结为：第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径 教师的作用教师的作用 布朗进一步指出了教师是如何将期望传递给学生的：分组分组 与学生相互作用的量与学生相互作用的量 赞赏与支持发言的量赞赏与支持发言的量 给予学生课题的水平给予学生课题的水平 激励和暗示激励和暗示第二章第二章 社会化社会化 儿童的学校生活，是在同龄群体中进行的，群体的影响主要表现在以下两个方面：群体风气、纪律、要求使儿童意识到自群体风气、纪律、要求使儿童意识到自身在群体中应尽的责任和义务。身在群体中应尽的责任和义务。群体的舆论和评价，诱发儿童的自我意群体的舆论和评价，诱发儿童的自我意识并明确其在群体中的角色和地位。识并明确其在群体中的角色和地位。第二节 社会化的途径同辈集体的影响作用同辈集体的影响作用第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径4.4.社会文化社会文化文化的核心：文化的核心：思维方式、情感模式与价值观念思维方式、情感模式与价值观念“图腾崇拜图腾崇拜”宗教信仰的形成宗教信仰的形成第二章第二章 社会化社会化5.5.大众传播工具大众传播工具书籍书籍杂志杂志影视作品影视作品第二章第二章 社会化社会化二、个体内化二、个体内化第二节 社会化的途径 社会教化是个体社会化的外部动因。外社会教化是个体社会化的外部动因。外因必须通过内因起作用。个体必须接受社因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影响，并把外部现实或客观现实转化为会影响，并把外部现实或客观现实转化为内部现实或主观现实。这个过程称为个体内部现实或主观现实。这个过程称为个体内化。内化。第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径1.1.观察学习观察学习 观察学习又称模仿学习。儿童从别观察学习又称模仿学习。儿童从别的儿童和成人的行为中观察到这些模式。的儿童和成人的行为中观察到这些模式。并根据他人的行为结果进行模仿和反模并根据他人的行为结果进行模仿和反模仿，以此产生模仿效应和反模仿效应仿，以此产生模仿效应和反模仿效应。第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径2.2.认知加工认知加工 个体通过感知、记忆、思维等认个体通过感知、记忆、思维等认知加工，把现实世界内化的过程，并知加工，把现实世界内化的过程，并从中建立自身的认知体系。从中建立自身的认知体系。第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径3.3.角色扮演角色扮演 扮演真实角色；扮演真实角色；扮演假想的角色；角色游戏扮演假想的角色；角色游戏 暂充当某一角色。临时爸爸暂充当某一角色。临时爸爸第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径4.4.主观认同主观认同 它是个体主观上把自己属于某一个体它是个体主观上把自己属于某一个体或群体，并在行为模式上向其看齐的过程。或群体，并在行为模式上向其看齐的过程。如：性别认同，要有可以认同模仿的如：性别认同，要有可以认同模仿的对象。单亲家庭孩子不利于孩子性别角色对象。单亲家庭孩子不利于孩子性别角色的形成的形成第二章第二章 社会化社会化第二节 社会化的途径5.5.自我奖赏自我奖赏 自我奖赏是指当个体在某项活动中达自我奖赏是指当个体在某项活动中达到自定的标准而给自己以报酬。到自定的标准而给自己以报酬。第二章第二章 社会化社会化我为什么就成了“我自己”了？我怎么就成了“我”呢？-你的社会化过程的影响因素有哪些？第二章第二章 社会化社会化个人特质：神经类型、心理特点生活经历：家庭生活、感情经历、社会支持重要他人：学生、老师、朋友的评价与期待专业特点：哲学、文艺美学、对于细节、美的孜孜以求认知观念：对生命的态度、价值观、对死亡的认识第二章第二章 社会化社会化人与社会的关系？人在社会中的位置？工作、成就、名利的意义何在？什么是幸福与快乐？人生的终极目标是什么？我们应当追求一种什么样的生活？为何而生？何以为生？第二章第二章 社会化社会化目标导致结果 美国人、法国人、犹太人，这三个人即将美国人、法国人、犹太人，这三个人即将被送进监狱三年，监狱长说可以答应他被送进监狱三年，监狱长说可以答应他们每个人一个要求。美国人爱抽雪茄，们每个人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要个一要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要个一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。一部与外界沟通的电话。第二章第二章 社会化社会化三年过后，第一个冲出来的是美国人，他嘴里、三年过后，第一个冲出来的是美国人，他嘴里、鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！给我火，给我火！”原来他忘了带火了。原来他忘了带火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。法国人正愁眉苦脸地准肚子里还怀着第三个。法国人正愁眉苦脸地准备着如何让孩子长大成人。备着如何让孩子长大成人。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：长的手说：“感谢你让我拥有一部电话，这三年感谢你让我拥有一部电话，这三年来我们每天与外界联系，我的生意不但没有停来我们每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！你一辆劳施莱斯！”第二章第二章 社会化社会化什么样的选择决定什么样的生活，什什么样的选择决定什么样的生活，什么样的目标导致什么结果。今天的生么样的目标导致什么结果。今天的生活现状是由三年前我们的目标决定的，活现状是由三年前我们的目标决定的，而今天我们的目标将决定我们三年后而今天我们的目标将决定我们三年后的生活。难怪有人说，目标永远是你的生活。难怪有人说，目标永远是你将来生活的底片。将来生活的底片。第二章第二章 社会化社会化存在的不一定是合理的第二章第二章 社会化社会化美国铁路铁轨的宽度是美国铁路铁轨的宽度是4.854.85英尺。为什么英尺。为什么?因为美国的铁路是英国铁路设计师设计的，因为美国的铁路是英国铁路设计师设计的，英国铁路就是这么宽。为什么英国铁路是这英国铁路就是这么宽。为什么英国铁路是这么宽么宽?因为英国铁路是由设计有轨电车铁轨因为英国铁路是由设计有轨电车铁轨的人设计的，英国有轨电车的车轨就是的人设计的，英国有轨电车的车轨就是4.854.85英尺。这个尺寸与马车的车轮距离一样宽，英尺。这个尺寸与马车的车轮距离一样宽，因为设计有轨电车的人原来是造马车的。为因为设计有轨电车的人原来是造马车的。为什么马车的车轮距离是什么马车的车轮距离是4.854.85英尺英尺?因为古罗因为古罗马战车由两匹马拉动，而两匹马屁股的宽度马战车由两匹马拉动，而两匹马屁股的宽度就是就是4.854.85英尺。英尺。第二章第二章 社会化社会化美美国国航航天天飞飞机机燃燃料料箱箱两两旁旁有有两两个个火火箭箭推推进进器器，这这些些推推进进器器制制造造完完后后要要由由火火车车运运送送到到火火箭箭发发射射点点，运运输输途途中中要要经经过过一一些些隧隧道道，这这些些隧隧道道的的宽宽度度只只比比铁铁轨轨宽宽一一点点点点。所所以以，两两个个火火箭箭推推进进器器之之间的距离也是间的距离也是4.854.85英尺。英尺。第二章第二章 社会化社会化感悟：一般人恐怕都不会想到，美国现代铁路的轨距、一般人恐怕都不会想到，美国现代铁路的轨距、最先进的航天飞机火箭推进器，都与古代马屁最先进的航天飞机火箭推进器，都与古代马屁股的宽度有关。其实，日常的管理也不乏这样股的宽度有关。其实，日常的管理也不乏这样的事情：员工在工作时机械地执行一些制度或的事情：员工在工作时机械地执行一些制度或者惯例，却从来没有思考过这些制度或惯例为者惯例，却从来没有思考过这些制度或惯例为什么要这样定。时代在变，过去合理的事情并什么要这样定。时代在变，过去合理的事情并不一定适合今天的需要。如果我们在做事时多不一定适合今天的需要。如果我们在做事时多问几个为什么，就会发现很多被惯性掩盖起来问几个为什么，就会发现很多被惯性掩盖起来的问题。的问题。第二章第二章 社会化社会化第三节道德社会化的理论和研究个体道德社会化大体分为两个方面，个体道德社会化大体分为两个方面，一是知识技能的社会化；二是行为规一是知识技能的社会化；二是行为规范的社会化。范的社会化。主要有三个派别：认知学派、新行为主要有三个派别：认知学派、新行为学派和新精神分析学派，其代表人物学派和新精神分析学派，其代表人物分别为班都拉、柯尔伯格和埃里克森。分别为班都拉、柯尔伯格和埃里克森。第二章第二章 社会化社会化一、认知学派的研究一、认知学派的研究道德发展阶段论道德发展阶段论 认知派认为，人的道德社会化是认知派认为，人的道德社会化是与人的认知活动及其发展水平密切相与人的认知活动及其发展水平密切相关的，强调道德动机、道德判断、自关的，强调道德动机、道德判断、自律等心理成份的作用。律等心理成份的作用。第三节 关于道德社会化的理论和研究第二章第二章 社会化社会化第三节 关于道德社会化的理论和研究1.1.麦独孤的观点麦独孤的观点 19081908年，麦独孤（年，麦独孤（MeDougall.WMeDougall.W）在）在社会心理学导论一书中，提出了道德发社会心理学导论一书中，提出了道德发展的观念。他认为，人在出生后一段时间内，展的观念。他认为，人在出生后一段时间内，是无所谓道德的，其行为由本能冲动所制约。是无所谓道德的，其行为由本能冲动所制约。随着年龄的增长，以及人与人之间关系的扩随着年龄的增长，以及人与人之间关系的扩大，逐渐发展了自己的道德品质大，逐渐发展了自己的道德品质。第二章第二章 社会化社会化麦麦独独孤孤观观点点中中四四个个阶阶段段（1）行为决定于本能冲动；（2）本能冲动作用受外界权威赏罚的影响而被纠正；（3）学会控制行为，这是由于个人对社会赞许与社会惩罚的预期；（4）不管社会环境可能给予的奖罚如何，个人行为完全根据自己的原则进行。第二章第二章 社会化社会化2.2.皮亚杰的道德发展二阶段论皮亚杰的道德发展二阶段论 皮亚杰皮亚杰（Piaget.jPiaget.j）（1896189619801980），瑞士心，瑞士心理学家，发生认识论的创立者，同时也是一位卓理学家，发生认识论的创立者，同时也是一位卓越的哲学家、生物学家、逻辑学家、教育学家和越的哲学家、生物学家、逻辑学家、教育学家和控制论的先驱者。控制论的先驱者。福建师大福建师大 程利国教授程利国教授 “皮亚杰研究者皮亚杰研究者”著有皮亚杰心理学思想方法论研究福建教育著有皮亚杰心理学思想方法论研究福建教育出版社出版社19991999年年第二章第二章 社会化社会化 皮亚杰强调道德品质中的认知成份皮亚杰强调道德品质中的认知成份道德判断。认为儿童道德判断与道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行的。智力发展是平行的。第二章第二章 社会化社会化第三节 关于道德社会化的理论和研究 皮亚杰的道德发展论皮亚杰的道德发展论第一阶段：第一阶段：道德概念道德概念 强制的道德或受外界支配的道德；强制的道德或