心理学之第十一章教育心理讲稿.ppt

心理学之第十一章教育心理第一页，讲稿共十八页哦一、知识的理解一、知识的理解第二页，讲稿共十八页哦 (一)理解的概念：是指个体运用已有知识经验逐渐认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。词的意义 句子的含义 文章的词句、段落大意 由具体到抽象、个别到一般 一、理 解 概 述第三页，讲稿共十八页哦(二二)理解的水平：理解的水平：1.字面的理解表面理解，简单的复述；2.解释的理解分析概括，找出内在联系；3.批判性理解评价，提出个人判断；4.创造性理解独立见解，探索新的解答方案。一、理 解 概 述第四页，讲稿共十八页哦 (三)影响理解的主要因素：1.理解学习的心向；2.学生已有的认知结构（知识经验）；3.有理解学习的心理准备；4.学习材料本身的性质；5.教师的教学方法。一、理 解 概 述第五页，讲稿共十八页哦二、知识的迁移一、迁移一、迁移学习迁移：新旧学习之间的相互影响。追求学习中的最大正迁移。迁移有其内在的规律性。二、迁移的分类（一）顺向迁移和逆向迁移（二）正迁移和负迁移第六页，讲稿共十八页哦三、知识的迁移与应用三、知识的迁移与应用（一）知识迁移与知识应用的关系（一）知识迁移与知识应用的关系1、知识应用是依据已有的知识解决问题的过程。与知识理解、巩固合为掌握知识全过程的三环节。学生知识应用有三种形式：1）利用已有知识解答课堂教师提问，完成课堂练习和家庭作业；2）利用已有知识完成一些操作任务；3）利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题。2、联系：知识应用是促进知识迁移的有效条件；知识迁移是保证知识应用成功的重要条件。3、知识应用属于知识迁移，主要是一种顺向的正迁移过程，但不是知识迁移的全部。第七页，讲稿共十八页哦（二）知识迁移与应用的有效条件（二）知识迁移与应用的有效条件1、学习者的内部条件、学习者的内部条件：智力与年龄：小学生思维处于具体运算阶段。认知结构特征：认知结构。先行组织者。学生心理准备状态：学习定势，积极促进和消极阻碍。2、学习的外部条件：、学习的外部条件：学习材料的特性：相同要素。组织结构。逻辑层次。教师的指导：有效指导促正迁移。学习情境的相似性：环境线索越相似，越有利于迁移。第八页，讲稿共十八页哦（三）促进知识迁移与应用的教学原则 -“为迁移而教”，需遵循的原则：1、制定明确、具体、现实的教学目标2、教学内容的编排应该循序渐进3、把握每一阶段学习的迁移价值4、启发学生对所学内容进行概括总结：利用变式。培养学生归纳、概括、总结的思维习惯。5、进行学习方法和策略的指导：有效地计划和利用时间；采用划重点、做摘要等形式；自我检查和监督；有效利用周围资源和工具；自我激励等。6、培养良好的、积极的学习态度：正确归因等。第九页，讲稿共十八页哦三、三、动作技能和智力技能动作技能和智力技能一、技能概述一、技能概述（一一）什什么么是是技能技能技能是指个体技能是指个体运用已有的知运用已有的知识经验，通过识经验，通过练习而形成的练习而形成的动作方式或智动作方式或智力活动方式力活动方式（二）技能的特征（二）技能的特征 第第一一，技技能能必必须须具具有有一一定定知知识识，即即某某种种初初步步知知识识，才才能能完完成成某某种种活活动动方方式式，它它是是个个体体运运用用脑脑中中知知识经验的结果识经验的结果 第第二二，技技能能要要在在一一定定知知识识基基础础上上，通通过过反反复复练练习习才才能能掌掌握握，不不经经过过练练习习而而尝尝试试着着触触摸摸计计算算机机键键盘盘并并按按下下某某些些按按键键的的人人，并并不不具具备备打打字字这这种种技能，技能离开练习不可能形成技能，技能离开练习不可能形成 第十页，讲稿共十八页哦(三三)技能的类型技能的类型1.1.动作技能动作技能2.智力技能智力技能第十一页，讲稿共十八页哦二、动作技能二、动作技能(一一)含义含义:也称运动技能或操作技能，指由一系列外也称运动技能或操作技能，指由一系列外部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体操、部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体操、操纵仪器等都属于动作技能操纵仪器等都属于动作技能 动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐步应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐步形成并巩固起来形成并巩固起来第十二页，讲稿共十八页哦（二）（二）动作技能的形成动作技能的形成 动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程使之系统化的过程.1 1认知阶段认知阶段 2 2联系形成阶段联系形成阶段 3 3自动化阶段自动化阶段 动动作作技技能能的的形形成成是是从从领领会会动动作作要要点点和和掌掌握握局局部部动动作作开开始始，到到建建立立动动作作之之间间的的有有机机联联系系，最最后后达到整套动作自动化的过程达到整套动作自动化的过程 第十三页，讲稿共十八页哦(三三)练练 习习 练习是以掌练习是以掌握一定动作或活握一定动作或活动方式为目的进动方式为目的进行反复操作的活行反复操作的活动过程，它是技动过程，它是技能形成的基本条能形成的基本条件件.无论是动作技无论是动作技能还是智力技能能还是智力技能都离不开练习都离不开练习.（一）（一）练习曲线练习曲线 练习是带有目的性的活动，而不练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认是单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高知结构都可通过练习完善和提高（二）练习的起伏（二）练习的起伏练习曲线反映了练习的起伏规律练习曲线反映了练习的起伏规律练习的起伏意味着有学习效率具有上升和练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降而是有反复的，有时甚至还会下降第十四页，讲稿共十八页哦练习起伏的所以产生具有三方面原因：练习起伏的所以产生具有三方面原因：第一，客观环境变化导致练习成绩起伏第一，客观环境变化导致练习成绩起伏 例例如如，运运动动员员训训练练时时需需要要到到比比赛赛现现场场实实地地去去适适应应场场地地，以以及及当当地地的的气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏 第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏例例如如，学学生生由由于于学学习习过过程程中中，受受到到自自己己注注意意力力、情情绪绪等等变变化化，带带来来练习成绩起伏练习成绩起伏 第三，练习第三，练习高原现象高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏，即高原期出现导致练习成绩起伏例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象 个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等第十五页，讲稿共十八页哦三、智力技能三、智力技能 又称为认知技能或心又称为认知技能或心智技能，指借助于内部言智技能，指借助于内部言语，在脑中进行认知活动语，在脑中进行认知活动的心智或智力活动方式的心智或智力活动方式 它与感知、记忆、想它与感知、记忆、想象与思维的关系密切，但象与思维的关系密切，但以抽象思维为其主要成分以抽象思维为其主要成分 在认识事物或解决具在认识事物或解决具体问题时，这些心理活动体问题时，这些心理活动按合理的、完善的方式自按合理的、完善的方式自动进行动进行智力技能具备了下述特点：智力技能具备了下述特点：第一，从对象来看，智力技能的对第一，从对象来看，智力技能的对象是观念的，其直接对象是不具一定物象是观念的，其直接对象是不具一定物质形式的客体，而是客体在脑中的映象质形式的客体，而是客体在脑中的映象 第第二二，从从方方式式来来看看，智智力力技技能能的的操操作作方方式式具具有有内内潜潜性性，其其操操作作在在脑脑中中是是借借助助内内部部言言语语默默默默进进行行的的，外外部部很很难难觉觉察察该该操操作过程的思维活动方式作过程的思维活动方式 第第三三，从从结结构构来来看看，智智力力技技能能的的结结构构具具有有简简缩缩性性，即即把把完完整整的的东东西西压压缩缩、简简化化、高高度度省省略略，因因此此难难以以觉觉察察其其活活动动的的全全部部过程，而其外在表现则是自动化了的过程，而其外在表现则是自动化了的第十六页，讲稿共十八页哦 智力技能的形成是一个从外部的物质活动向智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：第一个阶段，活动的定向阶段第一个阶段，活动的定向阶段 第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段 第三个阶段，出声的外部言语阶段第三个阶段，出声的外部言语阶段 第四个阶段，无声的第四个阶段，无声的“外部外部”言语阶段言语阶段 第五个阶段，内部言语阶段第五个阶段，内部言语阶段第十七页，讲稿共十八页哦练习高原现象练习高原现象第十八页，讲稿共十八页哦