小学数学_100以内的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

100100 以内数的认识教学设计以内数的认识教学设计【教学内容】【教学内容】义务教育教科书数学六年制一年级下册第三单元信息窗 1。【教学目标】【教学目标】1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解 100 以内数的意义，知道“10个十是 100”，会读、写100 以内的数，掌握100 以内数的数位顺序。2.在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。4.使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。【教学重难点】【教学重难点】1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2.理解数位的意义。【教学准备教学准备】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸【教学过程】【教学过程】课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。一、创设情境，提出问题3谈话：课前我们欣赏了几幅的图片，猜一猜这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院子里还有什么？课件出示图片学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？二、借助素材，理解概念(1)解决第一个问题解决第一个问题:有多少个玉米有多少个玉米1.谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题,下面我们就先来看第一个问题，齐读：有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？学生可能会估：20 个、30 个、25 个2.谈话：大家估的都比 20 要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？学生可能会说：（1）数一个划掉一个。教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？3学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。教师小结：这是个很好的学习方法。（2）可以两个两个的数（3）5 个 5 个的数3.谈话：现在大家拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？学生自己动手数。4.谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。追问：数到 20 了，接下来怎么数呢？5.谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有 28 个玉米。现在能不能用小棒来摆一摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出 28 根小棒，要求是摆完之后要一看就知道是 28 根小棒。学生动手摆小棒，然后上台展示。追问：现在能不能一眼看出是 28 根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样 2 捆就是 2 个十，再加上8 根，合起来就是 28 了，谁能说一说，28 里面有（）个十和（）个一？学生会说：28 里有 2 个十和 8 个一。6.谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了 28 这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以借助什么？你对计数器有哪些认识？3学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”）7.谈话：现在我们在计数器上拨出 28。谁愿意拨给大家看？追问：大家同意吗？我们在十位上拨 2 颗珠子，表示什么？在个位上拨 8 颗珠子表示什么？（板贴）谁能再说一说，28 是由（）个十和（）个一组成的？8.谈话：28 这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？学生可能会说：先在十位上写 2，再在个位上写 8.9.谈话：现在同学们都拨到了 28，你能接着往下拨吗？在计数器上从 28 拨到 33，注意要边拨边数，而且要一个一个的数。学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。10.谈话：28 添 1 是多少？29 怎样写啊？学生会说：28 添 1 是 29，先在十位写 2，再在个位写 9，读作二十九。追问：看到 29，你想说点什么？11.谈话：29 添 1 是多少呢？大家在拨 29 添 1 时做了一个这样的动作，你是怎么想的？学生可能会说：个位上满了 10 颗珠子，可以退回去，3在十位上拨一个珠子表示。小结：（课件）29 再添 1，个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示 10 个一，10 个一就是 1 个十，就可以用十位上的 1 颗珠子表示，所以，29 再添 1 是 30，大家用以前学的知识“10 个一是 1 个十”解决了这个问题，你真棒。追问：看到 30 这个数，你能提一个数学问题吗？学生可能会说：30 里面里面有几个十？12.谈话：那 30 再添 1 呢？学生可能会回答：十位上的 3 表示 3 个十，个位上的 3表示 3 个一。小试牛刀小试牛刀师：刚才同学们拨珠子拨的这么棒，你们还想继续玩拨珠子的游戏吗像刚才一样，边拨边数，从 47 拨到 63，一个一个的数。谁想上来拨给大家看你真棒，这么多数你都播对了。那现在老师要问问大家了，49 再添 1 是多少？50怎么拨？49 再添一就是 50，那 59 再添一是 60，再难点的，69 再添一是 70在接着看，这是多少，55，这两个 5 表示的意义一样吗？看来他们所在的数位不同，表示的意义也不同(2)(2)解决第二个问题解决第二个问题313.谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友,下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上数一数。学生在图上自己数，发现一共有 100 个辣椒。14.谈话：你是怎样数出来的？学生可能会说：一个一个的数。一串一串的数。你是怎么想的追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数是不是 10 个？15.谈话：墙上确实每串都有 10 个，我们就可以 10 个10 个的数，你上来用刚才你说的方法领着大家数一数，奶奶手中还有呢，咱们接着 90 一个一个的数。91、92、93、99，再穿上手中的这一个就是多少啦？99 再加一个就是 100，借助小棒认识借助小棒认识 100100下面我们再借助小棒来数一数，（课件出示）10，20，30，.一个一个的数，91,92,.99.10099再加上一个就是100，我们今天认识了一个新朋友100，你能用 100 提一个问题吗？100 里面有几个百100 里面有几个十交流一下，100 里面有几个十你是怎么想的310 个 10 个的数16.谈话：一共有 100 个辣椒，也就是有 100 根小棒。100 里有几个十？学生会说 100 里有 10 个十。追问：你是怎么想的？你来领着同学们数一数学生会说：这些散开的是 10 根，正好可以捆成一个十。小结：10 捆小棒合成一大捆就是 100 根小棒。100 里面有 10 个十，10 个十就是一百。（课件变成一大捆）教师板书“10 个十是一百”。今天我们认识了一个新朋友“100”，他和 10 一样，也能帮助我们来计数。谁还会用 100 提一个问题？学生可能会说：100 里面有几个一？借助计数器认识借助计数器认识 10010017.谈话：刚才我们用小棒认识了100，下面我们,用计数器再认识认识 100，请大家先拨出 99，99 怎么样就拨到一百了，自己动手拨拨看99 再添一是多少，谁能上台拨一拨生：99 再添 1，个位上满了 10，因为 10 个一是 1 个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上又有 10 颗珠子，10 个十就是 1 个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示100。刚才你看明白了吗，十位上摆了 10 课珠子以后，我们就需3要一个新的数位，刚才这位同学说叫什么，百位十位上摆了 10 颗珠子，10 个十就是 1 个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示 100。我们再来一起说一说，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，那你会写 100 吗，这么多同学会写啊，那伸出你的小手，我们一起来写一写，18.谈话:刚才我们认识了 100 这个数朋友，100 个辣椒有这么多，想一想生活中还可以数 100 个什么？学生可能会说：可以数 100 个人，100 本书，100 辆汽车课前老师也搜集了一些东西，看，这就是 100 张纸，100个花生，100 个黄豆.19.谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是 100 以内的数。教师板书课题：“100 以内数的认识”。三、理解应用，深化概念三、理解应用，深化概念(自主练习自主练习)1.你看，动物运动会上，也要用这些数朋友来计分。你可以帮裁判员计分吗？学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分。2.谈话：生活中我们经常会用到 100 以内的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？拿出练习纸，动笔写一写。学生动笔写，再全班交流。3教师适时提问：你们怎么一下子就看出来了？学生可能会说：（1）一盒梳子有10 把，两盒就是20，再加上3 把就是23 把。（2）一盒羽毛球有10 个，3 盒就是 30 个，加上6 个是36 个。四、生活中的数学四、生活中的数学师:生活中也经常用到100以内的数,比如老师家住在17楼,你能跟老师分享你的生活吗?生答师：我们的数字朋友真有意思，其实它们还非常神奇呢，它们能帮助我们认识许多知识。PPT 出示图片五、课后总结，反思提升五、课后总结，反思提升1.谈话：同学们，我们和数字朋友玩了一节课了，你有什么收获呢？师：今天我们通过摆小棒，拨计数器，认识了 100 以内的树，将来我们还会认识更多更大的数，只要你做数学中的有心人，那么你就会越来越优秀，老师也为你们骄傲。100100 以内数的认识教材分析以内数的认识教材分析3本节课是在学生学习了 20 以内数的认识的基础上，进一步学习 100 以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习 100 以内数的计算基础，也是今后学习万以内数以及亿以内数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。本节课的素材选取真实、新奇、有趣，通过创设情境激起学生的探究欲望。教学中组织学生借助小棒、计数器等学具进行操，理解个位、十位上的数表示的意义，知道 10 个十是一百及 100 以内数的数位顺序，掌握数的组成，体会计数单位“百”的意义。在自主练习中，进一步培养学生的估计意识，发展学生的数感。100100 以内数的认识课标分析以内数的认识课标分析数的概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。在课程实施中，既要拓展学生对计数单位的认识，进一步感知、理解十进制位值制两个基本概念，又要注意培养学生的数感，同时还要注意进一步培养学生解决问题的策略意识和应用意识。一、充分利用贴近学生的生活素材和直观化、结构化的学具，并借助认数工具，让学生在实践活动中理解掌握 100以内数的概念二、借助现实素材和认数工具，让学生在认识 100 以内数的过程中，构建数本身以及数之间的逻辑关系，逐步培养3学生的数感三、让学生在解决问题的过程中，巩固 100 以内数的认识，进一步培养学生解决问题的策略意识和应用意识。100 以内的认识课堂效果分析1、注重培养学生的数感和估数的意识在上课初，方老师拿出三个杯子，里面分别装着一定数量的小棒，让同学们猜一猜。这不但提高了学生上课的积极性，同时也让同学们感受一下数的多少。在一年级小朋友的意识中，只对二十几的数有一定的实物认识，对于几十的数，只存在对数字的认识上。方老师用大量的时间用于小朋友们对几十数的认识，充分培养了小朋友们的数感。让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比 20 大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了 100 以内各数，而且体会到比认识 100 以内各数更上位的知识，明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。2、把握好学生学习的起点。3对于本节课的内容，学生往往能很流利地数出 1100，但若让学生去数实物时，不是多数就是少数，常常手口不一致，同时头脑中还未有 100 以内数的概念。为此，在教学中，我对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。100 以内的认识学情分析由于数的范围扩大，100 以内数的认识与 20 以内的数又有所不同。首先数数的难度增加了。学生虽然大部分都有口头数数的经验。但这种数数大多属于唱数的水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往漏数或跳数。因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解 100 以内数的顺序，同时了解计算单位“十”。前面 10 以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计算单位，在 1120 以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，认识计算单位“十”主要在这一单元完成。因此,这一单元要求学生学会学会十进制计数法，能认、读、写百以内的数，知3道这写数的组成（有几个十、几个一组成的）；能够用符号和语言描述数的大小，能说出数位的名称，识别各数位上数字的意义。整十数加一位数和相应的减法注重的是将数的组成与数的计算建立起联系，让学生能结合现实情境，通过数的组成来进行口算。我个人认为本单元教学中要做到两个重视：一是重视十进制计数法；二是要重视数感的培养。100 以内数的认识练习题德州市1计数器上，从右边数起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。25 个十是（），（）个十是 100。37 个十和 8 个一合起来是（），6 个一和 8 个十合起来是（）。492 里面有（）个一和（）个十，（）个一和（）个十组成 32。574 是（）位数，74 里有（）个十和（）个一。6 一个数，个位上 3，十位上 8，这个数是（），读作（）。757 里，5 在（）位上，表示5 个（），7 在（）位上，表示 7 个（）。888 左边的 8 在（）位，表示（）个（），右边的 8在（）位，表示（）个（）969 前面的一个数是（），后面的一个数是（）。和 993相邻的两个数是（）和（）。10最大的两位数是（），最小的两位数是（），它们的差是（）。100 以内数的认识评课稿德州市1、关注学生的生活经验和知识背景，重视设置教学情景。让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。在这节课中，陈老师利用的小棒等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知 100 有多少，并亲身体验出它比以前学过的数 20 大得多。同时，让学生了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估计意识。数的认识由 20 以内扩展到 100 以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，在这节课中。陈老师加强了学生的观察，操作活动，让学生在“用”数学中掌握这些概念，比如为了让学生数出数量是 100 的物体，让学生根据已有的经验，用他们自己理解的方法数出数量是 100 的物体。明确 100 的基数含义，同时让学生在数物品的过程中对计数单位“一”、“十”和“百”有一个感性认识。2、营造民主、宽松的教学氛围使学生乐学。陈老师向学生提供从事数学活动的机会。做到充分信任学生，保护学生的参与意识，有意识的树立学生的自信心。在让学3生整体感知 100 有多少时，创设让学生数数、估数、建立数感的问题情景，调动学生学习的积极性；让学生用自己的经验、自己的方法，动手、动口、动脑去数数，从直观到抽象，逐步感知十进制计数方法，加深对计数单位“一”和“十”的理解，同时培养学生积极探索，主动发现，自主构建知识的良好学习态度和习惯。做到通过让学生估一估，猜一猜，再数数，既可以激发学生的求知欲，又有利于培养学生的数感，锻炼提高学生的估计意识和能力。在让学生自主探索、经历学习新知识的过程中，向学生提供多种有趣的数学活动机会，让学生在估数和数数的活动过程中加深理解 100 以内数的意义，建立数感。课后反思在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生3活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的糖、种子等，为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100 粒种子，让学生认识并感受 100 有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。学生真正成了学习的主人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。3