中考生物学科质量分析报告.pdf

20XX20XX 年初中毕业升学考试年初中毕业升学考试生物学科质量分析报告生物学科质量分析报告XXX 市 20XX 年参加初中毕业考试的学生共有 66666 人，选择题部分全部采用机读阅卷，供本报告分析的数据为全本取样数据。一、试卷特点一、试卷特点2011 年孝感市初中毕业考试生物学试题的命制，以现行全日制义务教育生物课程标准为指导，以孝感市 2011 年初中生物毕业升学考试说明为依据，以北师大版实验生物课本为素材，以考查学生的基础知识、基本技能和基本生物学素养为重点，以学生现有的学业水平为出发点，适当考虑了体现学科特色、联系地方实际，指导学科教学、关注选拔效度的命题设想。生物试题分布在理综试卷中，设13 道单项选择题，9 道 2 分题在前，4 道 3 分题在后。按照先易后难排列；试题难度与所赋分值相匹配，3 分题一般要难于 2 分题。预期难度值为 0.65左右。在内容分布方面，试题一方面突出了骨干知识、重点内容的考查，另一方面兼顾教材覆盖的均衡，特别注意了对课程标准中列出的“十大一级主题”的全覆盖。具体说来，13 道题中，七年级上册、下册各 4 题，八年级上册 2 题，八年级下册 3 题。另外，按照湖北省关于中考考试内容的相关规定，第 5 题考查了艾滋病预防的相关知识。课标十个一级主题与试题的对应关系表课标十个一级主题与试题的对应关系表课标一级主题主题一、科学探究主题二（生物体的结构层次）主题三（生物与环境）主题四（生物圈中的绿色植物）主题五（生物圈中的人）对应试题第 13 题第 4 题第 1 题第 3、8 题第 9、10 题课标一级主题主题六（动物的运动和行为）对应试题第 2 题主题七（生殖、发育与遗传）第 11 题主题八（生物的多样性）主题九（生物技术）主题十（健康地生活）第 12 题第 6 题第 5、7 题在试题考查目标方面，比较注重对骨干知识和理解能力的检测；在试题设计技巧方面，则比较注意设置问题情境。例如，结合园林工人移栽树苗时，在树苗上加装黑色网罩以提高成活率的普遍做法，分析这种做法的主要生物学原理；以婴幼儿输液常选头部皮肤作针刺部位为思考问题的情境，考查血液循环的途径；以汉王刘邦派谋士用蜂蜜诱集蚂蚁“写字”，成功地与项王开展心理攻势这一历史故事为题材，考查动物行为类型的辨别等等。考查内容严格限定在教材范围内，1所有试题都可以在教材上找到直接或间接的答题依据。试题以原创为主，部分试题源于正规资料上的相关素材的创编。二、试题与数据分析二、试题与数据分析理综选择题部分涉及生物、化学、物理三个学科，按生物、化学、物理顺序排列；生物学科按要求没有设计其他题型。理综人均得分 82.9，总难度系数0.5528；生物人均得分 16.34，平均难度系数 0.5448，比预期难度系数略小，但与理综总体难度基本匹配。以下结合试题内容和本市中考统一阅卷提供的统计数据，分别给出各题的命题意图、试题解析和答题剖析，并初步分析通过答题暴露出的教学问题。【第第 1 1 题题】下列对象分布在孝感及相关县市，其中不属于生态系统的是（）A黄石的磁湖C寿光的蔬菜基地B十堰的武当山D神农架的原始森林【命题意图命题意图】新课标制定的教材编写体系突显了“人与生物圈”这一主线，意在引导学生关注人类面临的日益严重的环境危机，正确处理人类生存、社会发展与环境的关系，做到和平发展、和谐发展。学习和利用好生态学的知识是必不可少的。北师大版生物学教材中编入了非常丰富的生态学基础知识，既有分散编排的，如七年级上册第 1 章第 2 节的“生物与环境的相互影响”，也有集中编排的，如八年级下册用了整整一个单元的篇幅介绍“生物与环境”。在现行初中生物课程标准中，生物与环境是十大主题之一，这些说明，生态学的基础知识是新教材骨干知识之一。生态系统既是生态学研究的重要对象，也是生态学中的核心概念之一，还是生物学学习中引导学生运用整体观念看待和思考生物学问题的重要项目和典型例子。生态系统也是一个层次性特别鲜明的结构单位，大到生物圈小到一只生态瓶都可以看作生态系统。生态系统就在我们身边，这就要求我们在学习生态系统的概念时，要充分利用身边的例子，由感性知识上升为理性知识。【试题解析试题解析】关于生态系统，教材（八年级下册第 71 页）给出了比较规范的概念表述，“在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。”生态系统有多种类型，一片草原、一块农田、一座山岭都是一个生态系统，一个池塘、一条河流也是一个生态系统。课标对生态系统的学习目标规定为“概述生态系统的组成”，属于理解层次。本题为第 1 题，是入门题，还是一道“标签”题，考查了“孝感”范围内的相关事物，明眼人一看便知这份题是“孝感”的中考生物题。因为是首题，考查层次仅为识记层次，算是一道送分题。列举的选项中，孝昌的观音湖、孝感的双峰山、云梦的蔬菜基地属于生态系统，包括环境和其中生活的多种多样的生物。2安陆钱冲的古银杏群则是一种植物的集合，在结构层次上属于一个种群，而不是一个生态系统。题目要求选出不属于生态系统的选项，因此答案为 D。【答题分析答题分析】本题答对人数 18711，正答率 42.36，人均分 0.85，实测难度系数 0.4236，低于平均难度系数，属于偏难题。学生失分较多的原因在于考生对生态系统的概念把握不准确，理解不到位，平时教学中针对性训练比较缺乏；对生态系统概念的训练大多限于虚拟层次和思辨层面，联系实际识别生态系统实例的较少，遇到分析具体的生态系统时缺乏应考经验。【第第 2 2 题题】楚汉相争末期，汉王刘邦派谋士在项王必经之地“召集”蚂蚁排出“项王必死于此地”几个字，项王因此被攻破心理防线。在这一事件中，汉王的谋士主要利用了蚂蚁的（A学习行为D领域行为【命题意图命题意图】动物行为研究是近代生物学研究的热门领域，研究的成果层出不穷，研究动物的行为既有理论意义也有很实在的应用价值。现行教材（八年级上册第26 页）对动物的行为按行为的发生分为先天性的本能行为和后天性的学习行为。按照动物行为的功能则分为取食行为、领域行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、节律行为和社群行为等种类。一种动物的行为不见得只有一种或少数几种，往往有多种多样的行为，在不同的时空可能有不同的行为表现；动物的等级越高其行为可能越复杂。学生对动物行为大多有比较丰富的生活经验，对教材中或者媒体上动物行为的相关材料，特别是网络、电视上的相关视频资料特别感兴趣。总之学生对动物行为有或多或少感性认识。学习动物行为知识不只是要记住相关概念的文字表述，而且要能够根据直接或间接的观察，辨别动物行为的类别。课标上给出的案例之一就是探究蚂蚁的行为。【试题解析试题解析】本题为一道信息给予题，也是一道综合题；动物的行为按照课标要求为理解层次。军事斗争中用到动物的战例古已有之，结合历史题材以选择题的形式考查学生对动物行为的辨别能力是本题的立意所在。教材提到蚂蚁是一种社群性昆虫，蚂蚁喜食甜食对于多数学生是有生活体验的。试题背景涉及到的历史事件比较复杂，题干交代的内容删繁就简，只交代了考虑问题所必需的部分。楚汉相争末期，汉王刘邦派谋士在项王必经之地“召集”蚂蚁排出“项王必死于此地”几个字，项王因此被攻破心理防线。其中的“召集”是加了引号的。读题至此，学生若能分析出汉王的谋士用糖浆或蜂蜜之类的甜味物质，在汉王必经之地写好“项王必死于此地”这几个字，答案则基本不会出错，因为只有蚂蚁群集取食时才能将谋）B社群行为C取食行为3士所写的“笔画”显现出来，才能让项王看到这几个字。汉王的足智多谋，项王的迷信和愚昧使得谋士的这种做法得以大功告成。题目给出的选项中有学习行为、社群行为、取食行为和领域行为，在一定的条件下，这些行为蚂蚁都可能有所表现，因为蚂蚁是一种社群性昆虫，社群行为肯定是有的；动物在生物圈中大多是消费者，少数为分解者，所有的动物都会有取食行为；比较高等的动物在后天的生活过程中都会有学习行为和领域行为。本题答案为 C。【答题分析答题分析】本题答对人数 24405，正答率 55.25，人均分 1.105，实测难度系数 0.55，与平均难度系数持平。解答本题时学生失分的原因主要在于读题不细致，了解题干信息不准确、不全面，不能根据具体的情境，对“学习行为、取食行为、领域行为、社群行为”等概念的内涵及适用范围进行综合分析和判断。【第第 3 3 题题】园林工人在移栽树苗后，常常在树苗上方加装黑色网罩以提高成活率。该做法应用的主要原理是A减缓土壤水分的蒸发C提高呼吸作用的效率B降低蒸腾作用的强度D降低光合作用的强度【命题意图命题意图】现行教材用一个章节的篇幅介绍了绿色开花植物的生活方式，共有五种生理作用光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用。学习这些知识的目的，一方面可以了解植物生命活动的规律，初步学会探究植物生命活动规律的手段和方法，另一方面可以将这些知识运用于生产实践活动。树苗移栽时，一般会对树苗的原有根系造成不同程度的物理性损伤。苗木刚到新的环境中，受伤根系的吸收功能比在原有环境中有较大幅度的降低。生产上常常采取技术措施防止树苗因吸收功能不足，蒸腾作用不能相应降低而造成苗木的水分代谢失衡，如移栽时间选在阴天或傍晚，移栽时剪去多余的枝叶，尽量多带土，在树苗上加装遮阳网等。值得指出的是，教材上蒸腾作用一节后所附的思考与练习（七年级上册第 94 页）中专门设计了一个问题，让学生思考“为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？菜苗和花草移栽后为什么要遮阳？”本题思考的问题与教材上的这个问题有高度的相关性。【试题解析试题解析】本题考查的目标为理解层次。移栽树苗（菜苗、花苗）是生产上常见的活动。在移栽的初期，被移栽的树苗因为原有的根系受损，吸收效率降低，原有的体内水分代谢平衡被打破，若不采取技术措施，吸收的水分可能不能满足树苗在强光照射下完成蒸腾作用所散失的水分。树苗在水分代谢上的“收入”将小于“支出”而影响树苗正常的生命活动甚至死亡。水分是参与植物所有生命活动的重要物质之一，没有水就没有生命。水分不仅是植物根系吸收的主要物质，是光合作用和有氧呼吸的原料，也是植物进行运输作用的介质和蒸腾作用扩散的4对象。移栽树苗时在上方加装遮阳网，对植物的几种生命活动都会造成影响，由于光照强度的降低，光合作用和蒸腾作用的强度都会降低，植物的呼吸作用与环境温度相关，遮阳后呼吸作用理论上会有所降低或者基本不受影响，对地面水分的蒸发也会有影响。题干要求分析这种措施的“主要原理”。在这种情景下，考生若想到移栽树苗时，树苗的根系吸收功能会受到影响，进一步想到吸收的水分不能满足植物进行蒸腾作用的消耗，则不难选出正确答案。正确答案为 B。【答题分析答题分析】本题答对人数 21186，正答率 47.96，人均分 0.96，实测难度系数 0.4796，低于平均难度系数，属于偏难题。本题的四个备选项中，提高呼吸作用的效率和降低光合作用的强度对提高树苗成活率显然是没有好处的，应该排除；移栽树苗时常常会进行人工浇水，土壤的一般蒸发不至于影响到树苗根系对水分的基本需求。考生答解本题错误较多，说明考生对相关概念的理解能力，对题目的分析能力和应用知识解决实际问题的能力比较欠缺。【第第 4 4 题题】某同学用低倍镜观察到根尖分生区细胞的清晰物像，这时如果转动转换器改用高倍镜观察，下列情况一般不会出现的是（）A视野内的细胞变少了，变大了C物像变模糊了正中央【命题意图命题意图】生物学的发展史也是研究技术手段的发展史。现代生物学是以解剖学为基础的，而解剖学的发展是以显微镜的发明、改进为技术前提的。就初中生物学教学的现状来说，显微镜使用在初中生物学教学中还比较薄弱，由于学校实验室配置等方面的原因，显微镜使用操作的教学比较多的还停留在思辨层面，并没有让学生充分动手操作，形成实验操作技能。从实用主义的角度来讲，不动手进行实际操作也能够“对付”考试，但是有两个方面是无法达到目的的。一是无法形成操作技能，操作技能只能通过动手操作才能形成；二是无法实现对显微镜操作的学习体验，而结合学习过程让学生获得学习体验是新课标所倡导的。通过中考“指挥棒”来调控教学，让一线教师明确课标的指导地位，加强显微镜操作方面的教学力度，特别是落实实验操作的教学，是本题的立意所在。【试题解析试题解析】显微镜的物理特性、技术操作要领在课标中要求的层次较高，现行课标要求“使用显微镜和模仿制作临时装片”，在技能性目标中属于独立操作水平，即要求学生人人能动手，个个会操作应用。本题要求的目标层次基本达到应该水平。B视野变亮了D物像不在视野5本题针对显微镜操作中经常遇到的现象设题。用显微镜观察细胞材料类装片，当用高倍镜换低倍镜继续观察时，原观察到的对象在视野内位置可能发生改变；视野会变暗；细胞会变少、变大，物像变模糊等等。本题正确答案为 B。【答题分析答题分析】本题答对人数 18258，正答率 41.33，人均分 0.83，实测难度系数 0.4133，低于平均难度系数，属于偏难题。学生得分不高的原因是初中生物的教学中，显微镜的操作教学不到位，技能未达熟练水平，缺乏实际操作经验。【第第 5 5 题题】预防艾滋病，你我同参与。下列防治措施错误的是（）A打击卖淫嫖娼，倡导洁身自好C隔离艾滋病人，限制活动范围B禁止非法卖血，确保血源质量D推进技术进步，加速疫苗研制【命题意图命题意图】艾滋病被称为“世纪瘟疫”，在目前的技术条件下，人类尚未找到有效的根治手段，艾滋病只能以预防为主。按照湖北省关于中考科目设置及考查内容方面的相关要求，中考必须考查“艾滋病、性病、梅毒及血吸虫病”防治的基础知识，作为与这些内容直接相关的学科，通过考试推动和强化相关知识的普及是很有必要的。【试题解析试题解析】艾滋病的科学名称是人类免疫缺陷综合症，是一种可以通过多种途径传播的传染病，病原体就是艾滋病毒，艾滋病病毒携带者和艾滋病人是传染源。艾滋病的传播途径一般通过性传播、血液传播和母婴传播，控制传播途径是防止传染病流行的主要措施，从而也是防止艾滋病流行的主要思路。临床实验及科学研究证明，与艾滋病毒携带者或艾滋病病人的一般接触不会传染艾滋病，所以在社会活动中我们不能歧视艾滋病人，而应该给予更多的必要的关爱，更不能将无缘无故地将他们隔离起来。本题正确答案为 C。【答题分析答题分析】本题答对人数 38617，正答率 87.42，人均分 1.75，实测难度系数 0.8742，高出平均难度系数幅度较大，为本次考试中最容易的一道题。艾滋病预防知识的考查一般限于识记层次。相关内容在平时教学中教师强调较多，训练较充分，加上命题时完全没有设置答题障碍，得分率较高，说明艾滋病预防的基础知识在学生中达到较高普及程度。【第第 6 6 题题】下列应用实例与必须采用的生物技术搭配错误的是（A 制酸奶发酵技术C“多莉”羊的诞生克隆技术）B 培养无病毒植株无土栽培技术D培养抗虫棉转基因技术【命题意图命题意图】生物技术是人们利用微生物、动植物体对物质原料进行加工，以提高产品来为社会服务的技术。每一种生物技术都有相应的生物科学知识作为理论支撑，并能体现相应理论的实用价值；一种生物技术还可能创立新型的产业，甚至推动新的技术革命。生物技术是新课标中列出的一级主题之一，也是初中与高6中生物学学段衔接方面的重要内容，所以在初中生物学的结业考试中有必要涉及这方面的内容。【试题解析试题解析】制酸奶应用的是发酵技术，“多莉”羊是克隆技术的产物，培养抗虫棉是我国生物学家陈章良等人的技术发明，他们将提取的苏云金杆菌体内的毒蛋白基因转移到棉花细胞内，培养的抗虫棉含有毒蛋白，害虫吃了棉叶不久会死亡。这些内容平时训练较多，再加上这些技术名称“使用频率”较高，学生的知识储备较丰富。无土栽培是一门现代农业技术，是根据植物生活需要的无机盐种类、数量和比例配制营养液来栽培植物的方法，用无土栽培技术不能确保植株是无病毒的。培养无病毒植株需要用到组织培养技术，这是教材（八年级上册第90 页）提到的，用无土栽培法一般无法保证培养出无病毒植株。本题的正确答案为 B。【答题分析答题分析】本题答对人数 34012，正答率 77，人均分 1.54，实测难度系数0.77，高于平均难度系数，为容易题。本题的目标层次为识记，但有一定的综合性，用学生比较充足的知识储备，用排除法可以找到正确的答案。【第第 7 7 题题】下列各组疾病中，全部与激素分泌异常有关的一组是（）A呆小症、侏儒症D冠心病、佝偻病【命题意图命题意图】人类进步发展的历史是与各种疾病作斗争的历史相伴的。教材在相关的章节中，分散、穿插介绍了比较简单的医理、药理和病理知识，这些知识虽然只是初步的，但对于学生的学习和生活也是必需的。这些知识对于落实课标中一级主题“健康地生活”，有比较高的实用价值。人类所患疾病可以进行这样的初步分类，按是否传染分为传染病和非传染病，按是否遗传可分为遗传病和非遗传病。初中阶段比较重要的需要学生重点了解的疾病种类有维生素缺乏症和因激素分泌紊乱引起的相关疾病。【试题解析试题解析】本题要求的目标层次为识记水平，但选项中综合的疾病类型多种多样，既有与激素代谢相关的病症、遗传病，也有维生素缺乏症、传染病，还有非传染、非遗传的病种，需要学生对识记的内容比较熟练、比较准确才能保证答题准确。在本题中，呆小症与人体在幼年时期甲状腺激素分泌过少有关，侏儒症与人体在幼年时期生长激素分泌过少有关，糖尿病与体内胰岛素分泌过少相关。脚癣为真菌引起的传染病，夜盲症与体内缺维生素 A 相关，佝偻病与体内缺维生素 D 有关。白化病为隐性遗传病，冠心病为人体心脏的冠状动脉存在病变而引起的病种。本题正确选项为 A。B夜盲症、白化病C脚癣、糖尿病7【答题分析答题分析】本题答对人数 38388，正答率 86.9，人均分 1.738，实测难度系数 0.869，比平均难度系数高，得分率在本次考试中得分第二高。说明学生对相关内容识记比较准确，也说明平时的训练比较到位。【第第 8 8 题题】在种子萌发的过程中，种子的形态及生理会发生一系列变化。下列变化不会发生的是（）A种子的胚根伸长并突破种皮C呼吸作用比萌发前明显增强增加【命题意图命题意图】有性生殖是高等动植物进行生殖的最普遍的方式，产生种子是种子植物的基本特征之一。种子也是种子植物生活史的关键环节，因为绿色开花植物的生活史就是从种子到种子的过程；种子的形态特征是植物分类的主要依据之一；教材中对于呼吸作用的探究就是以植物种子作为实验材料的。种子萌发条件的探究及种子、果实的形成等都是初中生物学中比较基础的内容，这些内容都指向一个事物，那就是种子。可以看出，种子是初中生物学许多相关知识的“结点”，这也是中考乃至高考生物学中能够利用“种子”命制综合题的内在原因。【试题解析试题解析】本题的考查目标层次为应用，需要运用种子的萌发、种子的呼吸作用，呼吸作用的实质等等内容进行综合分析。种子萌发过程中吸水膨胀，重量增加体积增大，胚根首先突破种皮；种子萌发时代谢旺盛，呼吸作用加强，需要较多的能量也需要较多的氧气。此时的种子尚不能进行光合作用，呼吸作用消耗有机物，使有机物的总量减少，有机物的种类增加。值得注意的是，此时虽然种子的重量增加体积增大，符合生长的特征，但不能说种子在生长，因为其中的有机物没有增多。正确答案选 D。【答题分析答题分析】本题答对人数 20708，正答率 46.88，人均分 0.94，实测难度系数 0.4688，比平均难度系数低，本题偏难。反应了考生对于种子及相关知识理解不够深入，不能在新情境下对所给出的问题进行综合分析。在多数考生的现有知识水平下，本题可以应用排除法解题，根据比较熟悉的、有把握的知识储备依次排除 A、B、C，剩下的就是正确答案。【第第 9 9 题题】婴幼儿输液可选择头皮作为针刺部位，在这种情况下，药物随血液循环到达患病部位前可能没有流经的血管是（）A上腔静脉D肺动脉【命题意图命题意图】人体的血液循环人体生命维系的基本条件之一，也是初中生物学的重要概念和重点内容。新课标列出的知识点中，冠以“概述”的知识点共有 18个，“血液循环”的学习目标层次即为“概述”，属于理解层次。值得指出的是，血液循环是人体所有的器官系统行使不能生理功能的基础，如消化系统吸收的营8B种子的体积变大，重量增加D种子内有机物的总质量明显B下腔静脉C主动脉养，肺泡要进行气体交换吸收氧气，排出二氧化碳，尿液的形成和排出要通过血液循环才能实现；内分泌系统分泌的激素要通过血液循环的运输到达靶细胞，才能完成激素调节功能等等，因此，血液循环也初中生物学知识“结点”。血液循环是中考生物学的传统热点内容之一。【试题解析试题解析】北师大版初中生物学教材对于血液循环的叙述是“舍得”花篇幅的，血液循环一节整整用了 6 页 12 面，其中既有文字也有图表，还安排了 5 次学生活动，教材后面还给出了与本题相关的一道练习：一个同学在运动时右手的一个手指受伤，伤口红肿。为了消炎，医生在这位同学的左臂注射青霉素。题目要求学生考虑药物运输到伤口的途径。本题给出的考虑问题的具体情境为婴幼儿输液，与教材给出习题考查的内容相同，所不同的是一个是问答题，一个选择题，一个针刺部位为右手，一个刺针部位为头皮。考生如果对七年级下册（见第 43 页）“血液循环途径示意图”有比较准确的记忆的话，正确解答本题是完全不存在问题的。从图上可以看出，从头皮部位针刺，药物经静脉吸收，经上腔静脉到右心房，再由右心室参与肺循环后由肺静脉进入左心房，然后由左心室出发参与体循环即可到达患病部位。在这个途径中，药物可以不经过下腔静脉。本题正确答案为 B。【答题分析答题分析】本题答对人数 16809，正答率 38.05，人均分 0.761，实测难度系数 0.38，在各题中难度系数最低，在本次考试的 13 道生物题中难度最大。学生答题失分较多的原因，主要是对于血液循环途径的记忆不够清晰完整，教学中对教材中插图的利用不够充分，图文信息转换的训练不到位，应用相关知识解决在新情境下给出问题的能力比较欠缺。【第第 1010 题题】揉眼睛、抠鼻孔、掏耳道是某些人的“习惯动作”，评价这些习惯，说法正确的是（）A这些习惯对人的健康都是有益处的B有的人揉眼后眼球发红，说明他的角膜血管充血了C用手指抠自己的鼻孔时一定会擦伤自己的嗅黏膜D掏外耳道过深过猛有可能损坏鼓膜【命题意图命题意图】“提高生物科学素养”是现行课程标准提出的三大课程理念之一。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。在个人决策方面，让学生养成健康合理的饮食习惯、行为习惯是生物教学责无旁贷的要求，学生有丰富健康知识储备才会主动适应健康的生活方式，而矫正学生对健康有害的行为是生物教学的努力方向。【试题解析试题解析】在知识点教学方面，课标列出的内容标准为“概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息”，目标层次为理解。本题以人群中某些人不健康的“习惯9动作”为思考问题的背景，考查学生对人体感觉器官相关知识的识记或理解。揉眼睛、抠鼻孔、掏耳道是某些人群的常见动作，若成为“习惯”就会对相关的器官造成机械损伤，如对眼睛的结膜、角膜造成损伤或感染，引发角膜炎、结膜炎等眼疾；损伤鼻黏膜，造成鼻毛大量脱落，也可能造成鼻黏膜感染，但一般不会损害到嗅黏膜；掏耳道过深过猛则可能造成鼓膜穿孔，影响鼓膜对声波的传导而影响听觉等等。【答题分析答题分析】本题答对人数 28806，正答率 65.21，人均分 1.9563，实测难度系数 0.652，高于平均难度系数，本题比较容易。人体的自我调节是初中生物学的重要内容，也是孝感中考生物学重现频率较高的内容，因此大家在平时教学中重视程度较高，训练较落实，学生的知识储备较为充足，加上在题目设计上基本上没有设置答题障碍，所以得分比较理想。【第第 1111 题题】用基因型为 rr 的枝条作接穗，成功嫁接到基因为 RR 的砧木上，在正常情况下，该枝条上结出了果实，判断果皮的基因型正确的是（）ArrBRrCRRDRR 和 rr【命题意图命题意图】生物的生殖、发育与遗传是生命的基本特征，也是课标列出的十大一级主题之一。课标指出，“学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用”。遗传和变异是与生物的生殖、发育过程相伴随的，生物的子代与亲代表现的性状相似的现象叫遗传，生物的亲代与子代之间，子代的个体与个体之间的性状表现存在差异的现象，叫变异。初中生物课程的遗传学概念和理论对于高中生物学的后续学习提供了基础，加强这方面的教学对于强化两个学段之间的教学衔接无疑是好处的。【试题解析试题解析】所涉及的知识点包括无性生殖中的嫁接、基因型的概念和植物有性生殖中生殖器官的生长等等内容，这些知识点虽然在课标中都属于了解水平，但把这些内容放在一定的情境下思考问题，就使问题带有一定的综合性。嫁接是一种无性生殖方法，接穗与砧木的体细胞在正常情况下不会发生遗传物质的交流；果实由子房发育而来，子房包括子房壁和胚珠，所以果实中包括由子房壁发育而成的果皮和由胚珠发育而成的种子两部分。在本题所设的问题情境下，子房壁的细胞是通过源于接穗的植物细胞经有丝分裂产生的，遗传物质不会发生变化，所以基因型不会发生变化，即果皮的基因型与接穗的基因型为同一类型。本题应选A。【答题分析答题分析】本题答对人数 17906，正答率 40.53，人均分 1.2159，实测难度系数 0.4053，低于平均难度系数，本题为本次考试的第二难题。考生失分较多的10原因，一是对嫁接这种无性生殖方式的特点了解不深入；二是对植物生殖器官的形成特点分析不到位；三是对基因型的概念理解不透彻。【第第 1212 题题】下列关于生物类群的判断，完全正确的是（）A疟原虫、血吸虫和瓢虫都是昆虫C兰花、菊花和荷花都是被子植物是细菌【命题意图命题意图】地球上的生物是多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。对于初中学生来说，认识教材范围内的生物种类是十分必要的，这样做对于丰富生物多样性的感性知识，进而实现从理性层面认识生物类群的共同特征创造必要条件。生物的种类有近 200 多万种，逐一研究学习是不可能的，也是没有必要的，因为生物与生物之间有或多或少的共同特征，“分类研究”是生物学研究的基本思想之一。从逻辑上说，通过个性来认识共性，是归纳的过程；通过共性来推测个性，是一个演绎的过程。对于初中范围内列出的生物种类，根据初中生的心理和生理特点，学习时宜尽量多接触生物的“实体”来增加感性认识，通过多比较、归纳逐步认识它们的共同特征。对于生物的命名，在英国科学家林奈建立双名法以前，生物的名称一直存在一物多名、多物一名、异物同名、一物多名的混乱状况；在双名法出现以后，虽然在学术上的混乱状况基本消失，但是“学名”与“俗名”常常是并存的。用“俗名”给生物命名有现实的需要，但同时也存在容易造成混乱的状况，影响学习和交流。【试题解析试题解析】本题考查的目标为识记水平。学习生物多样性的知识，重点包括三个方面，除了分类方法的基础知识以外，各类群的基本特征、常见种类以及各类群与人类的关系是学习的侧重点。在初中生物学教材范围内，初学者对于生物种类的判断，易犯“望文生义”的错误，就是根据生物的名称来判断生物的种类，这种方法在很多情况下都容易做出错误的结论。疟原虫是原生动物，血吸虫属于扁形动物，只有瓢虫属于昆虫；鱿鱼和章鱼属于软体动物，只有草鱼属于鱼类；乳酸菌和根瘤菌属于细胞，酵母菌属于真菌。兰花、菊花和荷花都属于被子植物，其中兰花是单子叶植物，菊花和荷花则属于双子叶植物。本题正确答案为 C。【答题分析答题分析】本题答对人数 21742，正答率 49.22，人均分 1.4766，实测难度系数 0.492，低于平均难度系数，属于偏难题。考生失分较多的原因是关于生物分类的知识储备不足，识记不准确；平时的教学中针对性的训练不多，或因感性知识不足遗忘较快。B鱿鱼、章鱼和草鱼都是鱼类D乳酸菌、根瘤菌和酵母菌都11【第第 1313 题题】李明同学为了探究鲫鱼“浮头”的原因，取来两只相同的鱼缸甲、乙，并设计了下列实验方案，试选出最合理的一种（）A取大小、活力相当的两条鲫鱼，分别放入盛有等量河水的鱼缸甲、乙中，甲中泵入空气，乙中不作处理，放置于相同的环境中观察B取一大一小活力相当的鲫鱼，分别放入盛有等量河水的鱼缸甲、乙中，甲用玻璃封闭，乙不作处理，放置于相同的环境中观察C取大小、活力相当的两条鲫鱼，分别放入甲、乙中，甲中加适量河水，乙中加等量煮沸后冷却的河水，放置于相同的环境中观察D 取大小、活力相当的六条鲫鱼，平均投放于甲、乙中，甲中加适量河水，乙中加等量煮沸后冷却的河水，放置于相同的环境中观察【命题意图命题意图】科学探究是新课标规定的第一主题，是新课程的重要内容，在理科教学中引入科学探究也是新课程的重要标志。值得指出的，生物学学习过程中的实验探究不但是生物学的学习内容，也是学生“习得”生物学知识、培养生物学学习兴趣和提高学习技能的重要途径。探究实验是生物学领域科学探究的主要内容，其关键环节是设置对照实验，设置对照实验的关键又在于控制无关变量，通过研究单一的自变量来探究自变量与因变量之间的因果关系。【试题解析试题解析】课标中“生物的多样性”中列出的知识点学习目标层次多为理解。鱼类是典型的水生脊椎动物，水生动物大多适应水中呼吸，通过鳃吸收水中含有的氧气而排出细胞产生的二氧化碳。鱼类在水体氧含量较低的情况下大多有“浮头”的现象，这是多数学生直接或间接观察过的，学生具备相应的生活经验基础。教材中介绍鱼类时，有“鱼类终生生活中水中，体表覆盖黏滑的鳞片，身体一般为流线型，用鳍游泳，用鳃呼吸”等内容。可见，对于鱼浮头的现象，一般可以推导出鱼“浮头”是由于水体缺氧所致，并进而作出鲫鱼等鱼类“浮头”可能是水中缺氧的实验假设。故设计实验时，宜用水中缺氧与不缺氧进行实验对照，即缺氧与不缺氧为实验的自变量，其它的则应成为实验的无关变量。缺氧环境用人工煮沸再冷却的方法可以实现。除此以外，为了减少实验误差，排除偶然因素，增加实验的说服力，用于实验的样本量不宜过少，即每次用于实验的鲫鱼为一条是不对的。本题正确答案应选 D。【答题分析答题分析】本题答对人数 18162，正答率 41.11，人均分 1.2333，实测难度系数 0.41，低于平均难度系数，得分率倒数第三。反映了考生对于虚拟情境下的探究实验缺乏应有的设计能力，对于教材给定的实验探究的一般流程使用不灵活，对于文字量较大的选择题不能从中提取有用的解题信息，考虑问题的思路不清晰。三、教学建议三、教学建议12中考高考历来被称为基础教育的“指挥棒”，中考导向的明确性与正确性对各初中学校的学科教学，平时的训练、检测、评价有积极的调控作用，透过中考试题的特点和设计思想常常能够看出学科教学中应该采用的主要教学策略。1 1突破思维定势，明确学科定位突破思维定势，明确学科定位“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一”（课标语）。但是，初中生物学在基层学校的实际地位并未达到国家要求，绝大多数初中把初中生物当“副科”、“小科”看待，任课教师专职的少，兼职的多，课时数普遍不足，基础训练比较薄弱，在很多同志的心目中，初中生物的中考份额只有 30 分，题型只有单项选择题，“应付”一下就行了！这种想法实质上还是应试教育的思维惯性在作怪。孝感市初中生物教学的现状不容乐观！为此，我们需对两个方面提出建议。第一，对于基层学校，在教学管理方面需要把端正办学思想放在首位，在培养目标上体现国家意志，从提高未来公民的生物科学素养的视角来把握好初中生物学的学科定位。在生物教学的师资配备方面，尽量少用非生物专业教师任教初中生物课，以保证有效提高初中生物教学的质量和水平；在三个年级教学投入方面，努力克服“七年级松八年级空九年级攻”的错误做法。第二，作为教育主管部门，应该研究利用中考的“杠杆”作用，从引导高、初中生物教学实现学段衔接的实际需要出发，顺应生物中考与生物高考接轨的大趋势，适当增加初中生物的分数份额，在生物中考中增加主观题型，从而有效提高初中生物课的效率和水平，这样才有可能从根本上解决基层学校不重视这门学科的问题。2 2落实课程标准，挖掘教学资源落实课程标准，挖掘教学资源新一轮课程改革的标志之一就是有课程标准出台。初中生物课程标准是指导教学、教材编写和教学评价的纲领性文件，指明了课程性质、课程理念和设计思路，规定了课程目标，明确了内容标准，提出了实施建议，具有很强的规范性和可操作性。学习并准确把握初中生物课程标准，自觉贯彻课标制定的理念，落实提出的要求，才能增强教学、训练、评价工作的科学性、实效性。从技术层面来说，考试说明中的列举的内容，都是从课程标准中截取的；课程标准也是中考命题的依据，因而学习和运用课程标准也是搞好中考生物复习教学所必需的。在平时的教学中，我们建议一线教师按照课标要求，搞好课程资源的开发与利用，切实提高教学效率。当务之急是用好用足教材资源。教材中安排的学习目标、活动、文字、图解、小资料、思考与练习等等多种多样的内容，这些都是有用的教学资源。课堂教学中要戒除满堂灌的陈旧教法，要多尝试以读代讲、以议代讲、以练代讲等等新思路，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用，要变“教本”为读本，课堂上要提出适当的、有思考价值的问题，指导学生多读教13材，再由学生讨论，教师进行适当的点拨。其次是在教学中尽力体现初中生物课的学科特点。初中学生处于从形象思维到抽象思维的过渡期，起始教学要多从感性知识入手，戒除将“生物”教学搞成“死物”教学的弊端，该做的实验要想方设法创造条件做实验，教学中能用实物的不用挂图，能用挂图的不用纯粹的文字描述。教学中要多设计学生的活动，做到在活动中学习，在学习中活动，在课堂上将学生的学习与活动很好的结合起来，统一起来。第三，要多了解和利用学生已有的生活经验资源，找到学生学习新知的最近发展区，培养和激发他们探究新知的兴趣。3 3落实双基训练，改进教学方法落实双基训练，改进教学方法研究过孝感市中考生物试题的同志可能知道，我们的中考生物命题历来比较注重考查学生的“双基”即基础知识和基本能力。新课程的学习目标虽然是三维的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，但知识与能力依然被放在首位，而且后两者在笔试的背景下，特别是在只有单项选择题的背景下一般不容易进行科学检测。生物学的基础知识就是生物学基本概念、基本原理、基本观点和基本方法。基本能力包括记忆能力、理解能力、判断能力、推理能力、思维能力，核心是思维能力，基础是理解能力。值得指出的是，解题是双基训练中的必要形式，但双基训练不一定就是答题训练。训练题的题型不要只训练单项选择题，而应进行多种题型的训练。训练单项选择题一般只能看出学生的答题结果，不能呈现学生的思维过程；如果只训练这种题型，对于训练学生的表达能力，准确检测学生占有知识的结构和质量，对于训练学生思维的深刻性、灵活性、批判性等多有不利，对于实现初高中生物教学的衔接也没有益处。在教学方法的改进方面，我们建议首先要把常规教学环节抓落实，抓好备、教、改、导、辅、考、评等项环节，向 45 分钟要质量；另一方面，要把研究提高初中生物课堂教学的有效性放在突出的位置上，集中大家的智慧，发动全体教师对教学方法开展全方位、宽领域、多层次的研究，积极探索应用启发式、探究式、讨论式的教学，持续提高全市初中生物教学的质量和效益。20 xx 年 7 月 14 日14