2016-2017学年人教版高中地理必修一2.2 三圈环流 教学设计.pdf

三圈环流教学设计教学目标：教学目标：1知识与技能理解三圈环流的形成过程；掌握掌握气压带和风带的分布规律。2过程与方法通过读图、讲解和演示，使学生深刻领会三圈环流形成过程；通过理论联系实际，使学生能够运用三圈环流的相关知识解释现实问题。3情感态度价值观：将三圈环流与现实世界完美链接，激发学生对大自然的热爱之情；通过步步严谨的分析，培养学生严谨务实的科学态度。教学重点：教学重点：气压带风带的分布规律。教学难点：教学难点：三圈环流的形成过程。教学方法：教学方法：探究式教学法学法指导：学法指导：合作探究法教学准备：教学准备：多媒体课件，三圈环流演示道具教学过程：教学过程：+自转核心线索：核心线索：单圈环流三圈环流气压带风带季节性移动学以致用。+公转过程如下：过程如下：一、情境导入（成因探究，一波三折）PPT 展示图片和故事，由干旱地区的湖泊赛里木湖引入激发学生对全球性大气运动情况探究的兴趣。今天我们来进行一个调查，大家都喜欢什么样的旅游方式？我最喜欢户外探险，今年元旦放假我去了少林寺，在这里先给大家透露一下我明年暑假要去的地方新疆的赛里木湖。看到它很多同学不禁疑惑新疆这么干旱的地方，为什么会有如此美景？关于赛里木湖的形成有一个美丽的传说那么她真的是情人的泪水化成吗？其实，她还有另外一个更美的名字“大西洋最后一滴眼泪”？然而，我又产生了一个疑问，大西洋为什么不去眷顾近在咫尺的沙哈拉，却对万里之外的赛里木如此青睐呢？二、探究新知（一）冷热不均会导致什么样的大气运动（一）冷热不均会导致什么样的大气运动步骤一：合作探究 1：画出发生在地球表面的大气运动（大部分学生在下面画，找一个上黑板画）学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）展示教师补充加总结由教师和全班同学一起依据热力环流原理描述单圈环流的形成过程，即冷热不均气流的垂直运动同一水平面气压差气流水平运动（强调上升气流上升气流近地面形成低压，高空形成高压；下沉气流下沉气流近地面形成高压，高空形成低压）步骤二：现实验证，导出矛盾按照这种大气运动，则安阳一年四季刮什么风？（北风）现实是不是真的一年四季刮北风？为什么会出现这种情况呢？（因为热力环流只是理想的大气运动，在现实中我们不能忽略一种力的影响。步骤三：过渡到三圈环流由于地球自转，凡在地表作水平运动的物体都会受到什么力的影响？在地转偏向力的作用下，来自赤道高空的气流能够直接到达两极上空吗？地转偏向力影响下的全球性大气运动又是什么样呢？（二）考虑地转偏向力大气又会怎么运动（二）考虑地转偏向力大气又会怎么运动步骤一：知识铺垫高空的风最终相对水平气压梯度力偏转多少度？已知从赤道高空出发的气流为南风，当其到达30N 上空时，可能会变成什么风？步骤二：讲解低纬环流圈形成过程步骤三：合作探究 2：用大箭头演示低纬环流圈形成过程。学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）现场演示学生描述低纬环流圈形成过程步骤四：合作探究 3：模型模拟三圈环流，学生讲解中高纬环流圈的形成过程。学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）现场展示学生讲解中高纬环流圈形成过程三、规律总结（一）气压带风带分布规律（一）气压带风带分布规律:1.关于赤道对称分布2.高低压相间分布3.气压带与风带相间分布（二）气压带风带移动规律（二）气压带风带移动规律:（加条件，考虑太阳直射点移动）与太阳直射点移动方向一致，夏季偏北，冬季偏南。四、学以致用回应导入问题：新疆的赛里木湖究竟怎么形成的？引导学生从赛里木湖所处的纬度位置出发，判断其所处的风带（盛行西风带），再分析赛里木湖以西的地形特征（平坦）及自身地形特征（西风带迎风坡），最终得出结论：降水丰富。五、课堂总结：展示小结一起回顾这节课的主要内容，并设置疑问引出下节课。六、课堂练习：见 PPT。板书设计：板书设计：教学反思教学反思三圈环流虽然不是高中地理教学的重点，但其形成过程却比较抽象，难以理解，是高中地理的一个难点，然而它却是学习气候的基础，是学生高一乃至高中阶段绕不过去的一个难点。三圈环流的形成过程之所以难，主要在于其抽象和立体，对学生空间想象能力要求很高。而高一学生此时形象思维较发达，而抽象思维欠缺。教师要想突破这一难点，必须将这一抽象而立体得大气运动可视化。因而，这节课我采用模型来模拟三圈环流，以大气运动的最简单模式热力环流为基础，不断添加需要考虑的条件，并引导学生由浅入深，由易到难地探究，在实践中认识和理解三圈环流的形成过程和气压带风带的分布规律。可以说，模型法是我这节课最大的亮点。然而，美中不足的是，我没有将上来演示的学生手中的小地球仪及时换成大地球仪，结果学生拿着小地球仪在投影仪下讲解的画面有些时候比较模糊，对于后面同学的理解效果有一定影响。这也提醒我以后一定要注重细节，设身处地为学生着想。