科学课堂教学设计含说课.ppt

科学课堂教学设计含说课现在学习的是第1页，共42页新课程背景下新课程背景下“教教”与与“学学”内涵内涵 教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程，教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程，还是教师和学生共同建构知识和人生的过程；还是教师和学生共同建构知识和人生的过程；教学不再是教师主导的知识独白，而是师生之间以教学不再是教师主导的知识独白，而是师生之间以交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新的特殊交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新的特殊交往活动。交往活动。学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，是一种文化的、社会的、伦理的实与自身对话的过程，是一种文化的、社会的、伦理的实践；践；学习过程是每个学习者以自己的理解方式去解释信学习过程是每个学习者以自己的理解方式去解释信息并参与知识创造的过程。息并参与知识创造的过程。现在学习的是第2页，共42页新课程背景下的教学文化新课程背景下的教学文化 力图打破力图打破“记忆型教学文化记忆型教学文化”，创建新，创建新型型“思维型教学文化思维型教学文化”。不是要求学生被动地接受知识，而是不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生大胆质疑、勇于提问、证明假鼓励学生大胆质疑、勇于提问、证明假设、寻求合理性；设、寻求合理性；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。是鼓励教师进行创造性教学。现在学习的是第3页，共42页传统意义上的备课与新课程下的教学设计传统意义上的备课与新课程下的教学设计比比 较较任务任务刚性弹性刚性弹性结构结构线形板块线形板块环节环节严密粗疏严密粗疏时间时间刻板机动刻板机动做法做法控制顺应控制顺应状态状态师牵生师生双主师牵生师生双主预定不变预设与生成预定不变预设与生成线形、封闭框架、开放线形、封闭框架、开放严密刻板有序而有弹性严密刻板有序而有弹性固定不变有效调配固定不变有效调配机械控制动态生成机械控制动态生成被动接受对话建构被动接受对话建构传统意义上的备课 新课程下教学设计现在学习的是第4页，共42页l 教学设计教学设计的的内涵内涵 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的文态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的文本本”。教学设计必须要顺应我国基础教育的教育理念、。教学设计必须要顺应我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等方面的变化，解决教什么、怎教学要求、课程目标等方面的变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。样教的问题，使教学效果最优化。现在学习的是第5页，共42页l 教学设计教学设计的的要求与评价标准（要求与评价标准（30分）分）项目项目内内 容容评评 价价 标标 准准等级等级ABCD教学目教学目标设计标设计4分分目标的目标的表述表述 教学目标清楚、具体，易于理解，便于实施，行为教学目标清楚、具体，易于理解，便于实施，行为动词使用正确动词使用正确2.01.51.00.5目标的目标的要求要求符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况实际状况1.00.80.60.4目标的目标的宗旨宗旨体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的发展要求发展要求1.00.80.60.4教学内教学内容分析容分析3分分教学内教学内容容教学内容前后知识点关系、地位、作用描述准确，教学内容前后知识点关系、地位、作用描述准确，重点、难点分析清楚重点、难点分析清楚3.02.52.01.5学情学情分析分析2分分学生情学生情况况学生学习水平表述，学习习惯和能力分析学生学习水平表述，学习习惯和能力分析2.01.51.00.5现在学习的是第6页，共42页教学方教学方法、教法、教学过程学过程与环节与环节设计设计16分分教学思教学思路路教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准要求，具教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准要求，具有较强的系统性和逻辑性有较强的系统性和逻辑性2.01.51.00.5突出重突出重点点重点得到突出，点面结合，深浅适度重点得到突出，点面结合，深浅适度1.00.80.60.4突破难突破难点点难点描述清楚，把握准确，能够化难为易，以简代繁，难点描述清楚，把握准确，能够化难为易，以简代繁，处理恰当处理恰当1.00.80.60.4方法选方法选择择教学方法描述清晰，选用适当。符合教学对象的要求，教学方法描述清晰，选用适当。符合教学对象的要求，有利于教学内容的完成，有利于教学难点的解决，有有利于教学内容的完成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出利于教学重点的突出2.01.51.00.5教学手教学手段段教学辅助手段准备与使用说明清晰，教具及现代化教教学辅助手段准备与使用说明清晰，教具及现代化教学手段运用恰当学手段运用恰当2.01.51.00.5教学环教学环节节内容充实精要，适合学生的理解水平；层次与结构合内容充实精要，适合学生的理解水平；层次与结构合理，过度自然，步骤清晰，便于操作；能够理论实际，理，过度自然，步骤清晰，便于操作；能够理论实际，注重教学互动，启发学生思考，培养学生分析问题、注重教学互动，启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力解决问题的能力5.04.03.02.0教学评教学评价价注重形成性评价，注重生成性问题的解决和利用注重形成性评价，注重生成性问题的解决和利用3.02.52.01.5现在学习的是第7页，共42页课时分课时分配与配与课后延课后延伸设计伸设计3分分课时分课时分配配课时分配科学、合理，符合教学目标的要求课时分配科学、合理，符合教学目标的要求0.50.40.30.2章节总章节总结结有完整的章、节课堂教学小结有完整的章、节课堂教学小结1.00.80.60.4作业与作业与答疑答疑辅导与答疑设置合理，符合学生学习状况；练习、辅导与答疑设置合理，符合学生学习状况；练习、作业、讨论安排符合教学目标，能够强化学生反思作业、讨论安排符合教学目标，能够强化学生反思能力，加深学生对课业的理解，提高学生分析问题、能力，加深学生对课业的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力解决问题的能力1.51.251.00.75文档文档规范规范 2分分排版排版文档结构完整，布局合理，格式美观整齐文档结构完整，布局合理，格式美观整齐1.00.80.60.4内容内容文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当1.00.80.60.4（节选自：浙江省高校师范生教学技能教学竞赛教学设计评价标准）现在学习的是第8页，共42页教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式反馈、反思、调整反馈、反思、调整教学设计评价学生学习需求学习者分析学习任务分析教学内容选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略形成性评价总结性评价课堂教学目标确定教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略反馈、反思、调整反馈、反思、调整教学条件分析教学条件分析教学评价（设计）分析教学评价（设计）分析现在学习的是第9页，共42页教师进入最佳设计状态所应具备的教师进入最佳设计状态所应具备的四种思维活动四种思维活动1 1、体验专家的思维活动：钻研以书面语言为载体出现在教、体验专家的思维活动：钻研以书面语言为载体出现在教材上的例题、习题、教参内容等；材上的例题、习题、教参内容等；2 2、呈现学生的思维活动：教师根据对学生的了解度、联、呈现学生的思维活动：教师根据对学生的了解度、联想、猜想学生参与教学活动的情境；想、猜想学生参与教学活动的情境；3 3、激活自身的思维活动：思考如何引导学生学习专、激活自身的思维活动：思考如何引导学生学习专家的思维活动成果；家的思维活动成果；4 4、整合课程资源、整合课程资源(校内要注重实物资源、信息资源和交校内要注重实物资源、信息资源和交流渠道；校外资源更为丰富流渠道；校外资源更为丰富)的思维活动。的思维活动。现在学习的是第10页，共42页教学设计的主要内容：1 1、确定教学目标、确定教学目标2 2、安排教学内容、安排教学内容3 3、构思教学程序、构思教学程序4 4、选择教学方法、选择教学方法5 5、创设对话情境、创设对话情境现在学习的是第11页，共42页一、确定具体可行、三维整合的教学目标-指向策略抄录目标抄录目标 读出目标读出目标 制定目标制定目标目标从概念化状态转化为可操作状态，将目标的内目标从概念化状态转化为可操作状态，将目标的内涵外化为可操作、可观察、可检测的具体行为涵外化为可操作、可观察、可检测的具体行为 知识与技能知识与技能了解风是怎样形成的。知道风向、风速的表示方法和量度单位。学会用风向标、风速仪测定风向和风速、风的符号，掌握目 测风向、风速的方法。了解风对人类活动和动物行为的影响。过程与方法过程与方法根据已有的知识推测未知的知识。通过体验和感受体会风的特点。通过对已有测量工具的研究和探索，大胆改进创新。通过小组合作，讨论，展现学习智慧。情感、态度与价值观情感、态度与价值观让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。培养学生大胆设计，细心实践的科学态度，形成严谨的科学精神。风（8上）现在学习的是第12页，共42页 在总目标的基础上，对学习目标逐层分解，其思维过程如下：在总目标的基础上，对学习目标逐层分解，其思维过程如下：三维目标按照学习水平的层次将目标分解知识与技能识记理解应用识记-理解-一般应用-综合应用-创造性应用过程与方法自主合作探究经历-体验-发现-探究-建构态度、情感与价值观科学意识科学兴趣责任感等愿意-乐意-主动反应-价值判断一、确定具体可行、三维整合的教学目标-指向策略现在学习的是第13页，共42页1 1、正确处理教材内容、正确处理教材内容2 2、恰当引入生活内容、恰当引入生活内容3 3、主动预想生成性学习材料、主动预想生成性学习材料教材内容的质与量教材内容的质与量“生活情境生活情境”与与“教学问题教学问题”的沟的沟通通二、安排合理精当、质量适中的教学内容-组合策略教材内容的编排顺序与教学过程的展开顺序教材内容的编排顺序与教学过程的展开顺序“生活化生活化”与与“科学味科学味”之间的关之间的关系系现在学习的是第14页，共42页1 1、预想对生成性学习材料的筛选、预想对生成性学习材料的筛选2 2、预想对生成性学习材料的安排、预想对生成性学习材料的安排3 3、预想对生成性学习材料的加工、预想对生成性学习材料的加工4 4、预想对生成性学习材料的应用、预想对生成性学习材料的应用精心预设生成性学习材料二、安排合理精当、质量适中的教学内容-组合策略现在学习的是第15页，共42页三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略教学程序：是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的能达到一定教学程序：是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的能达到一定教学目标的教学操作过程顺序。教学目标的教学操作过程顺序。有先有后、有详有略、有重有轻、有动有静有先有后、有详有略、有重有轻、有动有静1、以学生的认知特点为基础、以学生的认知特点为基础2、以促进学生发展为目的、以促进学生发展为目的 3、以经济有效为原则、以经济有效为原则4 4、以适合教师教学风格倾向为选择、以适合教师教学风格倾向为选择现在学习的是第16页，共42页三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略1 1、从学生的学习起点到预期目标达成的教学程序（整、从学生的学习起点到预期目标达成的教学程序（整 节课的基本环节）节课的基本环节）教学程序构思的三个层面：教学程序构思的三个层面：2 2、环节与环节之间的教学程序（教学过渡与推进）：体现、环节与环节之间的教学程序（教学过渡与推进）：体现“知识链知识链”递进顺序和连续性特点递进顺序和连续性特点3 3、一个环节内所进行的教学程序（教学细节）、一个环节内所进行的教学程序（教学细节）教学过程的内在展开逻辑：教学过程的内在展开逻辑：创造研究提炼内化创造研究提炼内化资源生成多角度思考符号化表达自主表现资源生成多角度思考符号化表达自主表现现在学习的是第17页，共42页三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略新课程下将新课程下将“问题情境问题情境-建立模型建立模型-解释与应用解释与应用”作为基本的结构程序作为基本的结构程序概概 括性括性未知的知识未知的知识需要认知需要认知 主体可能性主体可能性马秋斯金的问题情境的基本组成成分马秋斯金的问题情境的基本组成成分 设置问题情境的基本方式：促使学生原有知识与必须掌握的新知识设置问题情境的基本方式：促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，由此导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。发生激烈冲突，由此导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。现在学习的是第18页，共42页三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略问题情境设置的一般方法：1 1、现场试验或实验演示的方法；、现场试验或实验演示的方法；2 2、借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、仿真方式显仿真方式显 示与科学知识冲突的日常生活常识；示与科学知识冲突的日常生活常识；3 3、引导学生观察各种矛盾的事实、现象、数据，并加以对照分析；、引导学生观察各种矛盾的事实、现象、数据，并加以对照分析；4 4、引导学生发现现象自身的矛盾；、引导学生发现现象自身的矛盾；5 5、利用学生讨论或求解对某一问题发展的不同观点或不同解法。、利用学生讨论或求解对某一问题发展的不同观点或不同解法。现在学习的是第19页，共42页四、选择灵活多样、综合适当的教学方法四、选择灵活多样、综合适当的教学方法-优选策略优选策略巴班斯基曾指出：巴班斯基曾指出：“选择对某节课最有效的教学方法，选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。是教学过程最优化的核心问题之一。”科学课程标准科学课程标准中强调：有效的科学学习活动不能中强调：有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习科学的重要方式。学生学习科学的重要方式。当前教学中特别要处理好发现探究学习与有意义当前教学中特别要处理好发现探究学习与有意义的接受学习之间的关系。的接受学习之间的关系。现在学习的是第20页，共42页优选教法与关注教学内容与课型相结合优选教法与关注教学内容与课型相结合起始课后继课综合应用课概念课计算课问题解决课综合实践活动课四、选择灵活多样、综合适当的教学方法四、选择灵活多样、综合适当的教学方法-优选策略优选策略现在学习的是第21页，共42页五、创设开放互动、促进思维的教学对话五、创设开放互动、促进思维的教学对话-推进策略推进策略 教学对话指的是发生在教学过程和教学情境中的对话。教学对话指的是发生在教学过程和教学情境中的对话。它包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。它包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。教师提问类型：教师提问类型：2.记忆性问题记忆性问题3.推理性问题推理性问题4.创造性问题创造性问题5.批判性问题批判性问题1.常规管理性问题常规管理性问题现在学习的是第22页，共42页教学对话推进教学流程、促进学生思维教学对话推进教学流程、促进学生思维问题创设激发兴趣问题创设激发兴趣 叫答安排提高实效叫答安排提高实效理答引导促进再思考理答引导促进再思考五、创设开放互动、促进思维的教学对话五、创设开放互动、促进思维的教学对话-推进策略推进策略现在学习的是第23页，共42页现在学习的是第24页，共42页一、什么是说课一、什么是说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计（或教学得失），并与听着一起具体课程的教学设计（或教学得失），并与听着一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动过程。过程。说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现形式。现形式。现在学习的是第25页，共42页二、说课的特点二、说课的特点优点优点1 1、简便易操作、简便易操作 2 2、理论与实践相结合、理论与实践相结合3 3、智慧互补、智慧互补 4 4、可重复修改和补正、可重复修改和补正局限性局限性1 1、说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。能力的实际效果。2 2、在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，、在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也不一定说课好。这就需要在开展教学研究上课好的教师也不一定说课好。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单、孤立地看待教师说课的好与坏，而要活动中，不能简单、孤立地看待教师说课的好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾，把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾，相得益彰。相得益彰。现在学习的是第26页，共42页三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系“先备课后上课，不备课不上课先备课后上课，不备课不上课”。这是一名教师最起码。这是一名教师最起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。面对课程改革，把说课当作是改进和优化备课，提高课堂面对课程改革，把说课当作是改进和优化备课，提高课堂教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理的处理好备课、教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理的处理好备课、说课、上课三者的关系，这也是全面实施新课程，贯彻落说课、上课三者的关系，这也是全面实施新课程，贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。实新理念的基本要求和重要保障。说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备过程。于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是整个教学活动和教因而，从某种意义上讲，说课也是整个教学活动和教学研究过程的一种折射。学研究过程的一种折射。现在学习的是第27页，共42页说课与备课的关系相同点相同点1 1、目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。、目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。2 2、从活动过程看，二者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，、从活动过程看，二者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。不同点不同点1 1、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更深入、的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更深入、透彻、细致。透彻、细致。2 2、对象不同。、对象不同。3 3、目的不同。备课是为了上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全、目的不同。备课是为了上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；说课是为了帮助教师学会面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。终目的。4 4、要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，备课一般只需要写、要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，备课一般只需要写出教什么，怎样教就可以了，无须说明为什么要这样教；说课时，教师不仅出教什么，怎样教就可以了，无须说明为什么要这样教；说课时，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。现在学习的是第28页，共42页说课与上课的关系说课与上课的关系相同点相同点1 1、课前说课中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教、课前说课中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。学媒体等，都会在上课时得到充分体现。2 2、在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，、在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。则更多的是上课时师生活动的再现。不同点不同点1 1、要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课、要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课不仅要解决教什么、怎样教，还要解答不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教为什么这样教”。2 2、对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是具有一定、对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是具有一定经验的同行和领导。经验的同行和领导。现在学习的是第29页，共42页四、说课中应注意的问题四、说课中应注意的问题处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。处理好说课和上课的区别，说课不能把对象当作学生，而是面对处理好说课和上课的区别，说课不能把对象当作学生，而是面对的同行和领导。侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、的同行和领导。侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。促进教师成长的性质。说课要注意详略得当，突出说课要注意详略得当，突出“说说”字，切忌字，切忌“读读”和和“背背”。说课教师在准备说课教案时应自己多问几个说课教师在准备说课教案时应自己多问几个“为什么为什么”，并力争自己，并力争自己做出令人满意的解释。做出令人满意的解释。总之，教师在说课时，总之，教师在说课时，要紧扣一个要紧扣一个“课课”字，突出字，突出“说说”字（选准字（选准“说说”法，找准法，找准“说说”点，把握点，把握“说说”度），把度），把“课课”说说“活活”。现在学习的是第30页，共42页五、说课（含板书）评价标准（五、说课（含板书）评价标准（50分）分）项目项目内内 容容评评 价价 标标 准准等级等级ABCD说课内容说课内容18分分说理念说理念教学理念正确先进，解释简洁清楚，并能在教学教学理念正确先进，解释简洁清楚，并能在教学设计中得到体现设计中得到体现1.51.251.00.75说教材说教材对教学文本（材料）的地位、特点及作用说明正对教学文本（材料）的地位、特点及作用说明正确清楚确清楚1.51.251.00.75说学情说学情学情分析有针对性，特别能正确说明该年段学生学情分析有针对性，特别能正确说明该年段学生知识结构及其对文本学习影响知识结构及其对文本学习影响1.51.251.00.75说目标说目标教学目标分析合理、定位正确、符合现代教学理教学目标分析合理、定位正确、符合现代教学理念及教材与学生实际念及教材与学生实际1.51.251.00.75说重说重难点难点教学重、难点分析完整、正确、严密教学重、难点分析完整、正确、严密1.51.251.00.75说教法说教法教法或学法指导选择正确，符合新课程要求，且教法或学法指导选择正确，符合新课程要求，且说明清楚，具有针对性和可操作性说明清楚，具有针对性和可操作性1.51.251.00.75说过程说过程教学过程环节清楚，层次分明，解读正确，设题教学过程环节清楚，层次分明，解读正确，设题精当，引导巧妙，富有创意，能充分体现上述各精当，引导巧妙，富有创意，能充分体现上述各方面说明，符合学科教学特点与规律方面说明，符合学科教学特点与规律9.07.56.04.5现在学习的是第31页，共42页语言语言表达表达12分分音音 准准咬字清楚，普通话正确咬字清楚，普通话正确3.02.52.01.5音音 质质音音 亮亮音质优美，声音响亮音质优美，声音响亮2.01.51.00.5语语 速速语速控制恰当，自然流畅语速控制恰当，自然流畅2.01.51.00.5语语 调调语调抑扬顿挫，富有感情，充满激情语调抑扬顿挫，富有感情，充满激情2.01.51.00.5规规 范范语言规范，语法正确，逻辑严密，形象生动语言规范，语法正确，逻辑严密，形象生动3.02.52.01.5神情体态神情体态5分分神神 情情神情丰富自然，与说课内容吻合神情丰富自然，与说课内容吻合2.52.01.51.0体体 态态体态语言丰富得当，辅助说课效果好体态语言丰富得当，辅助说课效果好2.52.01.51.0板书板书设计设计15分分内内 容容匹匹 配配反映教学设计意图，突显重点、难点，能调动学生反映教学设计意图，突显重点、难点，能调动学生主动性和积极性主动性和积极性5.04.03.02.0构构 图图构思巧妙，富有创意，构图自然，形象直观，教学构思巧妙，富有创意，构图自然，形象直观，教学辅助作用显著辅助作用显著5.04.03.02.0书书 写写书写快速流畅，字形大小适度，清楚整洁，美观大书写快速流畅，字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字方，不写错别字5.04.03.02.0（节选自：浙江省高校师范生教学技能教学竞赛说课板书评价标准）现在学习的是第32页，共42页目标目标教法教法教程教程学情学情教材教材六、说课内容六、说课内容现在学习的是第33页，共42页（一）说教材（一）说教材说教材，就是说课的教师在认真研读课程标准和教材说教材，就是说课的教师在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学准对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。等。说教材时，教师要尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，说教材时，教师要尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要能力。力求做到既要“说说”得准确，又要得准确，又要“说说”出特色；既出特色；既要要“说说”出共性，也要出共性，也要“说说”出个性。出个性。现在学习的是第34页，共42页说教材主要包括以下两个内容：说教材主要包括以下两个内容：剖析教材。在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特剖析教材。在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，的地位、作用和意义，“说说”出所选内容的学习重点和出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等。据是什么等。课时安排。根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生课时安排。根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2 2课时或课时或2 2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点的安排课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点的安排做出陈述。做出陈述。现在学习的是第35页，共42页说教材至少可以实现以下三个目的：说教材至少可以实现以下三个目的：依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出，难点分散，解决点突出，难点分散，解决“教什么教什么”的问题；的问题；依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标（知识依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）分解到与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）分解到具体内容的教学过程中，有利于解决具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教怎样教”的问的问题；题；整体把握教材，根据学生已有的学习经验和学习体验以整体把握教材，根据学生已有的学习经验和学习体验以及认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决及认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什为什么这样教么这样教”的问题提高教学参考。的问题提高教学参考。现在学习的是第36页，共42页（二）说目标（二）说目标说目标，不只是宏观的阐述知识与技能、过程与方法、情说目标，不只是宏观的阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、技就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。目标分述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。目标分解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。能提高教学水平。目标的具体化过程中，不能孤立地对待每一个教学目标，而目标的具体化过程中，不能孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。成、相互促进。现在学习的是第37页，共42页（三）说学情（三）说学情学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法以及已学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。是学生学习新知识的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。源加以分析，也可以单独阐述。说学情应重点关注的三个方面的内容：已有知识和经验；学说学情应重点关注的三个方面的内容：已有知识和经验；学习方法和技巧；个性发展和群体提高。习方法和技巧；个性发展和群体提高。现在学习的是第38页，共42页（四）说教法（四）说教法说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及采用这些学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法和教学手段的理论依据。“教学又法，教无定法。教学又法，教无定法。”教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既是相辅相成又相互促进。教同活动的反映，它们既是相辅相成又相互促进。教为主导，学为主体，确切地说出教学系统中这两个为主导，学为主体，确切地说出教学系统中这两个要素之间的关系。说教法和学法，实际就是要解决要素之间的关系。说教法和学法，实际就是要解决教师教师“教教”如何为学生的如何为学生的“学学”服务的问题。服务的问题。现在学习的是第39页，共42页（五）说教学程序（五）说教学程序教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格。也只能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。是否合理、科学和艺术。现在学习的是第40页，共42页说教学程序的几个环节：说教学程序的几个环节：教具学具准备。教具学具准备。设计思路。设计思路就是对教学流程主要环节的概括。设计思路。设计思路就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。关于教学活动的整体安排。教学流程。围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排教学流程。围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只有让听者知法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只有让听者知道道“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”就行。就行。现在学习的是第41页，共42页 上述教学设计和说课策略只是大致勾画了教师在教学设计和说课过程中的思维轨迹，而每个教师实际的实践方式还有待各自去创造。新课程赋予教师参与课程开发的权力，每个教师都应该具有课程意识和教学沉醉，从追寻有意义、有价值的生活方式的高度进行教学设计，使每一节课都充满着生命活力和灵性，放射出独特斑斓的生命之光。新课程给你一个机会，希望你能创出精彩！新课程给你一个机会，希望你能创出精彩！现在学习的是第42页，共42页