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课程与教学论形考作业1答案（前言、第14章）一、填空题 （14分 每空0.5分）1一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 2教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。 3在现代的学习观中，人本主义、 建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的 心理机制，自主控制学习行为。 4不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。 5赫斯特认为，教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这种永恒的人性服务。 6课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。7在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 8目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。 9我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。 10布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。 11“生成性目标”目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 12生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。 13斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。 二、单项选择题 （10分 每题1分）1人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A)，以及实施教学中教师和学生的表现。 A实施过程 B教学目标 C教学成果 D教学环境 2研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A教育学 B社会科学 C自然科学 D哲学 3教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A目标 B教学 C内容 D方法 4( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。 A华生 B罗杰斯 C杜威 D斯金纳 5( B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 A冲突理论 B互动理论 C“结构一功能论” D分析学派 6过程模式的代表人物是( B )。 A泰勒 B斯坦豪斯 C施瓦布 D塔巴 7课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B ) A人本主义取向 B学术理性主义取向C认知发展取向 D社会重建取向 820世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是( B ) A课程的适应性 B课程设计的体制以统一的模式为主 C注重学生发展与贴近生活实际 D加强课程的综合性 9生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到了发展和传播。 A泰勒 B艾斯纳 C杜威 D斯坦豪斯 10行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A学生的行为 B社会 C教师的行为 D学科结构 三、简答题 （1至5题每题4分，6-9题每题5分）1、从静态的角度理解课程。 （2005年7月 简答）从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。2、简述课程与教学的理论基础。 课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。 3、简述心理学对儿童学生观的影响。 对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。 4、简述人本主义的课程与教学理论。（2005年1月 简答；2005年7月简答）人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛。70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计的发展趋势当代课程设计的新趋势主要表现在：1多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。 6简述课程设计过程模式的特点和评价。 （2004年7月 简答） 课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。主要特点：（1）课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张。过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。（2）在设计活动时只要遵循一定的原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。（3）过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。评价：过程模式对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求。7泰勒课程目标研究的特点是什么?（泰勒课程目标模式的特点） P79泰勒课程目标研究的优点在于：第一，在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神。第二，强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性。第四，将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性。第五，全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。泰勒课程研究的不足之处在于：第一，受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解。第二，对课程问题采取了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。第三，把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过分强调其组织性、计划性和目的性，忽视了学习者这一人的因素。简述课程设计的目标模式p58-59（2006年1月 简答）美国著名课程学者泰勒认为：在规划课程时，必须回答如下四个问题：学校应该追求哪些教育目标？我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何确定这些目标已经实现？在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。*注意区分 课程设计的目标模式（p58-59） 与 泰勒的课程目标理论 （p79）！8简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。P83-84 （2005年7月 简答） 行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。 9简述新课程标准中的课程目标体系。 新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。 论述题： （每题6分）1、分析说明课程与教学研究的基本方法。 答：课程与教学论的基本研究方法主要有： （1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。 （2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。 （3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。 （4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。 2、试述文化与社会制约课程、教学的维度 p38-39 （2004年7月论述 2005年7月论述）（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。 （2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。 3、论我国现阶段课程设计的特点。P68-71（2005年7月论述）答：在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。具体表现为：（1）增强课程的适应性，把课程结构的调整作为课程改革的具体目标之一。采取有效措施，优化课程设置。明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制。（2）体现基础性与探索。一方面使学生学会学习，另一方面要把各学科中最基本的概念、原则、原理教给学生。（3）注重学生发展，贴近生活实际。具体规定了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求，了解、体验、掌握如何提出问题、分析问题、解决问题的方法与过程，形成健康向上、科学合理的情感态度与价值观。（4）加强课程的综合化。将综合课程置于课程结构的重要地位。课程设计体制、模式上表现出关注实践、集体审议的特点。主要表现为：（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。 4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。 （2005年1月 论述）答：（试题答案）1949年以后， 我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，课程研制与实施的方式也在不断改进。我国中小学教育规模十分庞大。20世纪80年代中期以前，基本上是全国统一的课程，实行集中统一的课程计划与教学指导。表现在全国共用一个教学计划（课程计划），一个教学大纲和一套教材。这一时期的课程设计与实施表现出这样几个特点：一是，课程设计的体制以统一的模式为主。全国使用统一的课程计划、教学大纲和教材。二是，课程结构中偏重学科基础课程。在整个课程体系中，文化科学的基础课程的分量始终偏多。特别是数学、语文等学科在整个课程中的比例占得很大。三是，课堂教学过多地依赖教材。 随这我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。2001年6月教育部公布了基础教育课程改革纲要（试行），以及义务教育阶段各学科课程标准（实验稿）。新课改是对以往的继承与发展，既吸收了以往的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。对其加以分析，可以发现在课程设计取向上有一些新的特点： （1）增强课程的适应性。新一轮课程改革继承了以往的研究成果，把课程结构的调整作为课改的具体目标之一。采取的主要措施有：明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制；施行教材编写资格审查制度；优化课程设置，除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课为必修课。（2）体现基础性与探究性；在学生的学习方式上改变以往那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，进行学生主动参与的、以问题解决为主的探究性学习，以激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已有基础上终身学习的能力。（3）注重学生发展，贴近生活实际；（4）加强课程的综合化。5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。 目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义： （1）培养目标的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。 （2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。 （3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目标。 6、试评述布卢姆教育目标分类体系。 P79 布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。 布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。 但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。 课程与教学论形考作业2答案（第58章）一、填空题 （17分 每空0.5分）1课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。 2美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程五个层次。 3根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。 4必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。 5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。 6.课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。 7影响课程实施的因素可以分为三大类：改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素。 8课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。 9美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。 10课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。 11校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 12校本课程开发的主体是教师，教师参与小本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。 13影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导与管理者、学生及家长和课程专家。 二、单项选择题 （9分 每题1分）1课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。 A课程目标 B学生的需要、兴趣和身心发展水平 C国家统治阶级的需要 D内容本身的性质 2课程与教学内容的活动取向特别注重 ( B )。 A课程内容的科学逻辑组织 B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C课程是既定的、先验的、静态的 D课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 3( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D泰勒 4区分正规课程与非正规课程的主要标志是(D )。 A强制性 B自由性 C开放性 D计划性 5将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( C )。 A课程实施的忠实观 B课程实施的互动调适观 C课程实施的生成观 D课程实施的实践观 6霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( A )，才算已经实施了新课程。 A常规化 B精致化 C机械地使用 D整合 7( B)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A中央集权型 B地方分权型 C混合型 D蛋糕型 8下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A )。 A法国 B美国 C日本 D瑞典 9下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D ) A民主化 B多元化 C规范化 D差异化 三、简答题 （1-8题每题5分；第9题4分）1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?p105/p118答：课程内容的选择取向主要有： (1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。 (2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 (3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。 2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则?p112 答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。(2)适应学生的需求及兴趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。(3)注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。 3、 隐性课程有哪些特点? （2005年1月）答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。(2)实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。(3)影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。(4)结果的难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。 4、综合实践活动的特点是什么？p148-149 答：（1）整合性；（2）实践性；（3）开放性；（4）自主性；（5）合作性 2006年1月 简答题 综合实践活动的含义与内容：综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务于社会实践，劳动与技术教育。5、 怎样更好的完善课程的选修制度? p132 （2004年7月）答：为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。6、 对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。P158-160 答：(1)互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适观和参与制定观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，制定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。（3）互动调适观和参与制定观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。 7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？p174 答：（1）认识实施在课程改革中的重要作用；（2）认真分析课程实施的影响因素；（3）了解课程实施的复杂性；（4）充分发挥教师在课程实施中的作用；（5）为课程实施安排足够时间；（6）对课程实施效果进行适时和恰当的评价。8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。 P211-212答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。 9、 校本课程开发的特征有哪些?p203-204 （2005年7月）答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发实施观察反思再开发的过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。(5)是对国家课程的补充。实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)要求教师转变角色。校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。 四、论述题 （30分 每题6分）1、 课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。P138答；(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。20世纪70年代以后，些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。(2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。 2、 试述影响课程实施的因素。P160 （2006年1月） 答：影响课程实施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表现为(1)地方、学校与教师对改革的需要。地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的。(2)实施者对改革的清晰程度。课程实施的主体学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。(3)改革本身的复杂性。复杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。改变的越多越广，成功的机会就越大：所要做的东西越多，就会导致越多的失败。(4)改革方案的质量和实用性。实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。(二)学校内部的因素，主要表现为(1)校长。校长在改革中起着至关重要的作用。对校长进行专门的培训，使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使课程改革有效实施的重要保证。(2)教师。教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。(三)学校外部的因素，主要表现为(1)社区与家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素。(2)政府部门的影响。政府部门对改革的认同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素。没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行。同时，课程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部门的理解与支持。（3）社会团体的力量。学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。 以上这些因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。因而，对课程实施的考察，一方面要了解课程改革提出的理念与措施的实施程度以及课程方案中所规定的各项内容的实施情况；另一方面要了解课程实施的因素，以及这些因素是如何影响课程实施的。3、 试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。P197 答：课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。（什么是课程管理？2006年1月）课程管理的意义与作用体现为三方面：保证课程目标的实现；实现课程系统的优化运行；促进课程改革深入。课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺点，第三种模式是力图融合二者之长，寻求最佳平衡点。当前世界各国课程管理体现出相同的趋势：民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。 目前，我国新课程实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，国家层面主要是宏观调控，制定各项课程政策与法律，制定各学科课程标准；地方层面主要是保证国家课程的实施，开发地方课程；学校层面主要是保证国家课程与地方课程的实施，进行校本课程开发。这一新的课程管理体制取得了一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。但这一课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持。同时也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。P213 答：软性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理特色、学校员工(特别是教师)的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。 5、 列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。P214-215 （2005年1月论述）答：校本课程开发的主要支持策略如下：（