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新课程培训学习小结_新课程实施个人工作总结 学校新课程改革工作总结 201x年8月2425日，我有幸参与了东方市训练局举办的201x版学校语文新课标标准的全员培训学习。这次培训我们的主讲老师是黄烨等几位老师，感受颇深，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。总结起来说，这次的培训，我的收获和体会主要体现为以下几点： 一、语文课堂要加强同学语文素养的培育 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁。但尽管简洁.却包含了教会做人的基本力量这一亘古不变的道理。因此，语文教学必需以同学为中心，提高同学的语文素养，为同学的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。能说会道出口成章下笔成文不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中很多老师受训练部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试训练的模式。学校语文教学较大程度上仍在讲、练、考中兜圈子。学校语文教学的目的应当回归到培育同学的基本素养上来。培育同学的语文素养才是语文教学返璞归真的重要之所在。 语文新课标明确提出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、语文教学要注意同学的阅读背诵 我国有句熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为己有。一味地读，一味地背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可见读在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对读束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹为讲而讲，同学纯粹为学而学，方法看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是到此一游而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发同学的学习爱好，老师采纳小导游的方式让同学先小组合作学习，然后集体沟通，抽同学轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向同学展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让同学介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，同学饶有爱好，也学了许多。表面上同学收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分同学甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出要重视朗读和默读。让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞同学自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：读书有三到：谓心到、眼到、口到。这三到是多种分析器官同时参与活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、语文课堂要注意读中感悟。 当前的语文教学，不管是老牌的老师讲，同学听，还是翻新的老师问，同学答，或是改革的老师拨，同学转，其总体还是以老师为中心，喧宾夺主的状况还是显而易见。 更多总结我推举 新课程培训学习总结. 经过新课程培训，使我们逐步走入了新课程。下面就是我为大家整理的新课程培训学习总结.,仅供参考! 篇一：新课程培训学习总结. 通过本次学习，我转变了以往的传统观念，更新了自己的对新课标的熟悉。现将此次学习的收获总结为以下几点： 一、重新熟悉了老师与同学的关系，明白了老师应处于什么样的角色 1、对于同学来说，好玩、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让同学把握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。 2、老师并不只是把学问教给同学，同时还要关怀和爱惜同学。对于同学的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为同学成长的契机。 3、对于后进生或者说学困生，同学不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让同学体验胜利的喜悦，帮同学树立自信念。 二、同学学习的好坏并不完全取决于其本身，老师的成长同样影响着同学的成长 1、怎样让同学喜爱老师的课，首先得让同学喜爱这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个同学，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着同学不放。作为老师，其本身必需具有真才实学，做到为人师表。 2、老师应当先是课程工，然后才是教学工。教学不能只顾进度而忽视质量，同学没有把握本节学问，就绝不前进教学。老师在上课时应具备课堂才智、教学才智、管理才智及个人的人格魅力。 3、做为老师，要在同学中树立威信，威信并不是让同学怕你，而应当在对同学的宽容与关爱中，树立起来，让同学有感而发。 三、熟悉到建立师生共同进展的教学关系的重要性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从同学角度来说，整个教学过程就是一个从教到学的转化过程，在这个过程中，老师的作用不断转化为同学的学习力量;随着同学学习力量由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生了相反的变化。最终是同学完全的独立，老师作用告终。 依据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠老师的阶段。在这个阶段，同学所要学习的每一点学问都要靠老师来教，在学习中每前进一步都要靠老师引领。 其次阶段是基本上依靠老师的阶段。在这一阶段同学的学习已经可以不完全依靠老师了，他们已经获得了一些自己学习的力量，可以在老师的逐步引导下自己猎取一些新的学问。 第三阶段是同学可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是同学基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容;但是并不肯定能够理解得准确、全面透彻，也不肯定能够抓住要领，并且经常会感到学习上有很多困难。 第四阶段是同学在老师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是同学完全独立地进行系统学习的阶段。从老师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：谁要是自己还没有进展、培育和训练好，他就不能进展、培育和训练别人。为教同学，老师必先教自己，以促进同学的学为落脚点，老师自身的教与学在教学中也是同步进展的。 四、教学的三维目标缺一不行(学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。老师在教给同学学问的过程中应当是生成性的，而不是老师强加在同学身上的。 1、新课程遵循以同学进展为本的素养训练理念，所确立的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于同学的整个成长与进展过程之中。这就要求地理老师在课堂教学活动中，应依据详细的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高同学综合素养的目的。 2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。老师可以把学习的主动权交给同学，让同学在思索中得到答案。这样不仅可以培育同学爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出同学的潜力。 3、在教学中虽然创设情境是重要的，但老师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、学问面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、学问本身、学习背景、问题或者是猜想而达到教学的效果。总而言之，创设情境要简洁易耗，有直观意义，考虑同学的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。 五、通过此次学习，在网上结识了许多优秀的老师，并从中吸取了他们的丰富的教学阅历。 在相互的作业评论中，我熟悉到了自己的不足，学习到了有效的教学方法。 学以致用便是宝。这次的集中培训的确让我学习到了许多的新学问，真正理解了新课标下的训练体系。在以后的教学中，我将连续努力搞好自己的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。 篇二：新课程培训学习总结. 经过新课程培训，使我逐步走入了新课程。走入新课程后，对我过去的教学思想和行为进行了深该的反思，用新课程的理念，对自己过去的训练教学方法起先了重新端详，现总结如下。 一、要转换角色，转变教学行为 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新课程教学中的身份和地位，在新课程中，老师是公平中的首席。作为公平中的首席，老师要成为课堂教学中同学学习活动的组织者、指导者、参加者。 (1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。老师作为同学学习的组织就是为同学供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。同时要为同学创设了合作沟通的时间，还必需给同学的自主学习供应充分的时间。让同学在教学中，自主学习、同桌沟通、小组合作、组组沟通、全班沟通等。 (2)教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，同学迷路时老师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向;引导可以是一种激励，当同学退却时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断的向上攀登。 (3)老师是同学学习的参加者。老师参加同学学习活动的主要是：观看、感知、参加、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，调控教学方向，照看差异，发觉火花。师与生之间的沟通，有认知的沟通，有情感的沟通，通过语言进行沟通，通过表情、动作来实现沟通。 二、教学中要明确同学已有的学问基础 课堂教学活动必需与同学的熟悉进展水平和已有的学问基础为起点，体现同学学习的过程是在老师的引导下自主建构、自主生成的过程。同学能简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地收集、选择、和处理，从而获得学问。学习的过程是自主生成的过程，这种生成是老师无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的传授。在教学中要留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学过程。不行一味地讲解，一味地记忆。只有这样课才能达到有效教学。 三、注意同学的素养全面进展，评价好每一个同学 新课程评价关注的是同学的全面进展，不能只关注同学的学问和技能的增长，而且关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。 四、通过学习我感觉到，首先要做的就是转变观念，老师观念更新转变的如何，关键是看地区级训练局领导的转变，他们转变了，老师确定就转变了。这是新一轮新课程改革胜利与否的关键。我们全体老师期盼新一轮课程改革的胜利。 学校政治新课程培训学习总结 新课程理念下老师地位和角色的转变，并不意味着老师的角色不重要了，老师在教学中的作用降低了，而是意味着老师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的老师。那么，作为中学政治老师又应当如何实现角色的转变? 经过其次期的学校政治培训，使我受益匪浅，感受许多。通过紧急有序的学习，沟通、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的熟悉，对这之前的一些怀疑和迷茫有了深刻的答案。本文就教学实践谈谈个人的体会。 一、转变角色，敬重同学 在教学过程中，应敬重同学人格，敬重同学观点，承认同学个性差异，关注同学情感的体验，使同学学会学习，教学中要深化贯彻落实.，将同学作为进展的主体，依据学校同学的身心进展特点，组织教学活动。要引入讨论性学习、合作学习和探究式学习等多种学习方式，坚持以生活为本源，将课程内容与现实的同学生活相融合，坚持通过生活学习生活，让同学成为学习的仆人。使同学在问题分析和解决中，获得真实的个体感受，体验问题解决的欢乐，老师在遇到问题时，可以跟同学一起争论，可以从同学那里学习和猎取新学问，老师的角色要从一个高高在上的“圣人”，转变成一个真实的人。对于同学所表现出的“难”教行为要从其心理、思想、认知规律等方面做分析，找到正确有效的方法进行教学。要主动创设出融洽和谐的教学环境，情愿主动倾听和接纳同学们的看法和观点，向同学学习，使思想品德课堂成为一个开放的、共同学习的、共同成长的道德平台。 二、要做到终身学习、擅长思索。 现如今，同学获得学问的渠道越来越广，想法越来越多、越来越新颖，面对这种情形，老师也只有必需不断学习新学问，才跟得上时代的进展。可见，一个当今的老师，应同时具备双重身份：既是老师，又是同学。我们应当乐观参与上级组织的各种培训如省培等，不断地学习新的训练教学理念, 新的教法,让自己成为“源头活水”,更好地滋润同学渴求学问的心田。 三、要学会反思 我们每个人，特殊是老师每完成一课时的教学或一件事情的处理，都必需加以深刻的反思，反思的内容包括：教学任务是否达成、每个同学是否都有所获、训练教学的方式方法是否合理有效等，通过反思促进我们的不断进步。 总之，我在培训中的收获是丰硕的。在今后的工作中，我将连续强化老师素养意识，树立终身学习观念，更加努力工作，同时向名师、骨干老师和学科带头人迈进。通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实提高教学力量和业务水平，为自身修养的提高而不懈努力! 新课程培训学习总结2022字 通过本次学习，我转变了以往的传统观念，更新了自己的对新课标的熟悉。现将此次学习的收获总结为以下几点： 一、重新熟悉了老师与同学的关系，明白了老师应处于什么样的角色1、对于同学来说，好玩、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让同学把握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。2、老师并不只是把学问教给同学，同时还要关怀和爱惜同学。对于同学的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为同学成长的契机。3、对于后进生或者说学困生，同学不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让同学体验胜利的喜悦，帮同学树立自信念。二、同学学习的好坏并不完全取决于其本身，老师的成长同样影响着同学的成长1、怎样让同学喜爱老师的课，首先得让同学喜爱这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个同学，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着同学不放。作为老师，其本身必需具有真才实学，做到为人师表。2、老师应当先是课程工，然后才是教学工。教学不能只顾进度而忽视质量，同学没有把握本节学问，就绝不前进教学。老师在上课时应具备课堂才智、教学才智、管理才智及个人的人格魅力。3、做为老师，要在同学中树立威信，威信并不是让同学怕你，而应当在对同学的宽容与关爱中，树立起来，让同学有感而发。三、熟悉到建立师生共同进展的教学关系的重要性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从同学角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，老师的作用不断转化为同学的学习力量;随着同学学习力量由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生了相反的变化。最终是同学完全的独立，老师作用告终。依据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠老师的阶段。在这个阶段，同学所要学习的每一点学问都要靠老师来教，在学习中每前进一步都要靠老师引领。其次阶段是基本上依靠老师的阶段。在这一阶段同学的学习已经可以不完全依靠老师了，他们已经获得了一些自己学习的力量，可以在老师的逐步引导下自己猎取一些新的学问。第三阶段是同学可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是同学基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容;但是并不肯定能够理解得准确、全面透彻，也不肯定能够抓住要领，并且经常会感到学习上有很多困难。第四阶段是同学在老师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是同学完全独立地进行系统学习的阶段。从老师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好："谁要是自己还没有进展、培育和训练好，他就不能进展、培育和训练别人。"为教同学，老师必先教自己，以促进同学的学为落脚点，老师自身的教与学在教学中也是同步进展的。四、教学的三维目标缺一不行(学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。老师在教给同学学问的过程中应当是生成性的，而不是老师强加在同学身上的。1、新课程遵循"以同学进展为本"的素养训练理念，所确立的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于同学的整个成长与进展过程之中。这就要求地理老师在课堂教学活动中，应依据详细的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高同学综合素养的目的。2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。老师可以把学习的主动权交给同学，让同学在思索中得到答案。这样不仅可以培育同学爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出同学的潜力。3、在教学中虽然创设情境是重要的，但老师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、学问面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、学问本身、学习背景、问题或者是猜想而达到教学的效果。总而言之，创设情境要简洁易耗，有直观意义，考虑同学的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。五、通过此次学习，在网上结识了许多优秀的老师，并从中吸取了他们的丰富的教学阅历。 在相互的作业评论中，我熟悉到了自己的不足，学习到了有效的教学方法。 "学以致用便是宝"。这次的集中培训的确让我学习到了许多的新学问，真正理解了新课标下的训练体系。在以后的教学中，我将连续努力搞好自己的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。