学校外出培训学习汇报材料（三）.doc

学校外出培训学习汇报材料 关注课标研读教材成就学生环渤海小班化教育联盟 “基于课程标准下的小班化课堂教学”培训有感 2021年11月5日至7日，我在同和小学参加了环渤海小班化教育联盟“基于课程标准下的小班化课堂教学”培训。为期三天的培训，共听课12节，其中语文5节，数学5节，英语2节；听讲座报告6个。紧张忙碌的三天，12节课与我们往常所听到的课大同小异，但是专家的引领，小班化课堂教学如何操作如何高效，给我留下了沉甸甸的反思。现总结如下： 一、对小班化课堂教学有了新的认识。 2021年9月我新接的一年级40人，比其他的班级少了近20人，当初我对小班化认识是：学生少教师能关注到每一个学生，每一个学生参与活动、展示锻炼的机会多，教师组织课堂组织活动更容易。外出学习几位专家都提到小班化的特征，共性的特点是：自主、合作、探究。小班化课堂教学更要关注教学内容、关注学生的差异性，关注学生的参与度、学习方式、思维训练，也就是在共性的基础上发展学生个性。小班化的教学要在基于课程标准的基础之上，留给学生思考的时间，要先学后教，有限的时间自己充分的去学习，了解学生最需要的地方，孩子是否自己学习这需要教师发展学生的自主学习的能力。 二、课程标准永远是课堂教学的航标。 课程标准是我们教学的航标。几位专家的讲座都提到当前的课堂教学不是课程标准不到位，就是课程标准缺位。需要我们研读课程标准，准确把握教材的编写体系，明确知识体系，语文教学一定关注课后练习题。也就是说当前我们教师关注教什么（即教学目标）比怎么教更重要。 三、如何让课堂上合作学习更有效。 几位专家都提到合作学习，12节课也都运用了合作学习，课堂教学培养学生自主、合作、探究的能力，既是课程标准的要求，也是小班化教学的特征。但是，并不是所有的课都适合合作学习，所有的合作学习都是在独立思考的基础之上，也就是要遵循学习的规律先独学、再对学、最后群学。 合作学习要有效，对教师的备课提出了更高的要求。华东师大教科院的董蓓菲博士做的基于合作的有效教学策略为我们课堂合作教学指明了方向，即合作的学习要求必须很明确。 1、合作学习的特性和含义。让学生主动参与、锻炼人际交往能力、积极互赖。在教学上利用小组，使学生一起学习，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。合作学习可以师生互动、生生互动。 2、合作学习的要求。 （1）建立小组。每个小组最多六人，每个人都要有职责：主持人：负责学习进程（先干什么后干什么），分配发言的机会；报告员：负责汇报；记录员：负责交流时记录组员的发言，可以圈画、简单的词汇记录；教练员：当小老师引领指导组员学习；观察员：观察时间（老师给的时间是否够用），观察行为（督促每个组员都参与活动）。分好工可以让小组合作给自己的组起个名字，并说出理由。让学生对小组有个荣誉感，给小组画组徽。 （2）合作学习的技能。组建好小组，教师就要教会学生小组活动的基本技能、交流思想的技能。如：交流的语言：“我们小组认为我们小组不同意你们的看法其他小组有补充吗。我们有补充我们接受/我们不接受你们的意见/建议”教给学生规范的交流语言，这样交流的效率就高，学生在交流中也得到口语交际的训练。 3、合作学习的技术。 （1）学习单的设计要求。合作学习是否有效教师的教学设计、学习要求的设计至关重要，课堂需要学生合作，教师必须设计明确的合作学习单。学习单要求：a.告知学习程序（先干什么后干什么）；b.告知学习内容；c.反馈小组学习情况；d.告知学习时间（几分钟）。 （2）合作交流的评价。学生学会交流和倾听。教师评价小组合作技能、学习结果；小组自评，组员自评。 杭州市青蓝小学校长小班化课堂标准的儿歌。你发言我倾听意见不同可保留，先思考再举手大胆表达说想法，分工明人人有独立思考后交流围起来轻声说轮换发言再补充。三天的学习留给我们更多的反思，带给我们实践探索的契机，小班化教学是教学时间和空间的重组，少一半学生多一倍关怀，让阳光普照每一个学生。小班化课堂教学对我们教师提出了更高的要求，没有课程标准的课堂是盲目的随意的课堂，不关注每一学生的课堂不是小班化课堂。不管是小班还是大班，我们教师都要研读课标研究教材，为了学生的发展尽心尽力，成就学生的未来。 第 4 页 共 4 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。