《年月日》优秀教学反思.docx

年月日优秀教学反思 所谓教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。下面我给大家带来年月日优秀教学反思5篇，盼望大家喜爱！ 年月日优秀教学反思篇1 本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，同学在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重同学已有的生活阅历，激发同学学习的爱好。 同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累。但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的。而且，同学关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让同学观看年历，激起同学学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。 二、敬重同学的独立思维，同学体验探究的乐趣。 在学_年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20_年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当同学感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，让同学大胆的猜想：年份与4有什么关系。同学得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。同学尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让同学猜想。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。 年月日优秀教学反思篇2 在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进，取得了很好的教学效果。 1、敬重同学的生活阅历和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了同学的原有认知基础，在导入新课时与同学充分沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使同学发觉生活中到处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三班级的同学来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让同学思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于同学已经知道的，老师就不必再讲，这样的支配能够关心我们分析、讨论同学的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于同学详细活动的阅历背景之上，激发同学自主探究学问的欲望。 2、给同学供应探究与沟通的空间。在学习中，老师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是讨论问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个同学的自主探究、合作讨论。本课中，我在探究新知部分两次供应给同学充分的学习探究材料（如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20_-2022年3年的年历，供同学查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给同学20_-2022年的年历中的2月份的天数）。这两个活动都让同学在自主探究的基础上，与同伴进行沟通、表达的机会。让每个同学在自己原有的基础上得到不同的进展和提高。同学经受了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了同学组内合作、组间沟通的作用，体现了同学学习的主体作用和老师的主导作用。 3、本节课我注意了利用了多媒体教学手段引导同学对年月日学问中的疑难问题进行探究，并在学问的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于同学对学问的理解。 4、老师真正成为“引导者”。在教学中，我通过同学活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。通过小组争论，合作讨论解决重难点。到处体现出一种新型的学习方式自主探究与合作沟通，使同学从中学会了一些讨论问题的方法和学习策略，培育了同学不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。 5、在全课结束时，我又送给同学一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，训练同学要珍惜时间、努力学习进行德教。 6、不足之处：在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结阅历，为以后教学长一智！ 年月日优秀教学反思篇3 年、月、日这一单元是在学习了认钟表，时、分、秒，24时计时法等内容的基础上，再熟悉大月、小月和二月，把握平年、闰年，了解季度等。年、月、日的相关学问都是同学日常生活中常常能接触到的。设计这节课时借助同学已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让同学经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过老师的引导，同学在活动中进行自主学习。有以下几点做法： 1.敬重同学已有的生活阅历。 同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累。如同学说“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的学问基础，但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的。而且，同学关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配猜谜，在年历卡上找生日的活动来引入新课，激起同学学习的爱好，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活同学已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。 2.利用儿歌抓住重点。 本节课教学重点是熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系。教学难点是发觉并把握推断平年和闰年的方法，我让同学带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简洁，但有些同学还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来关心他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低班级同学来说，更符合他们的年龄特点，由于儿歌记忆既轻松又便于记忆。 3.以“生活”为背景，优化练习。 本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去实践。很好的激发同学的学习爱好，并且老师还奇妙的引导组织同学自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用力量。 年月日优秀教学反思篇4 通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。 这次课也是作为本单元的其次节复习课。依据在本单元中同学作业及课堂反映把握状况来看，加之复习课中复习的学问点较多，这样很难针对同学不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，其次部分复习闰年平年大小月的学问点。这节课复习的就是其次部分。 这节课我通过小组竞赛穿插在整个教学活动中，以充分调动同学的乐观性。然后通过年月日的歌诀对学问点进行回忆巩固，为防止同学对熟识的学问爱好指数下降，我支配了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深同学对学问点的印象。然后让同学通过练习进行巩固。在练习过程中，推断闰年和平年的习题，同学反馈的状况良好。在练习：20_年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？同学通过小组争论，得出以下方法：第一种依据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。其次种可以用2月的天数加3月的两天再减去最开头的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后推断第4个星期的最终一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种同学用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再推断，类似方法二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜推举给其他同学。于是最终我请全班同学推断三种方法你最喜爱哪种方法，大多数同学选者了其次种，并让他们说说理由，以次弱化同学对第三种方法的记忆。 在讲完最终一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让同学围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在： 1、这道题没有引导同学在没有月历时，应当先去推断2月的天数。 2、可以把这道看成周期问题，状况分两种，第一种状况从2月1日那天开头7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最终一天是星期二，再接着数三天，最终一天是星期五。其次种状况从2月1日后一天开头7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最终一天是星期三，再接着数两天，最终一天是星期五。 3、作为复习课不宜将学问点分开复习，上成练习课，要先将学问排列成结构图，让同学有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。 对于这些有效指导看法，怀着感谢心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。 年月日优秀教学反思篇5 本节课我努力为同学制造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织同学进行自主探究学习。 片段一：了解有关年月日的学问 对三班级同学来说，?年、月、日?的学问绝不是一张白纸，再加上课前我已布置同学了解有关年月日的学问。因此，上课伊始，我就请同学沟通对年、月、日的了解： 生1：一年有12个月 师追问：每年都是吗？分别是进行板书1月12月。） 生2：有的月大，有的月小？ （师追问：我似乎有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头） 生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。 （师追问：的确如此吗？） 生：我会怎么记住大月和小月。 （师：真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课仔细听讲的孩子哦。（盼望小家伙能憋得住、别太兴奋了） 生：一年有365天。 （师追问：真的都是这样吗？有些同学的眼神有些怀疑了，立刻有孩子说还有的一年有366天呢。） 生：每四年中就会出现一个闰年。 （师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点需要补充的） 反思：同学们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的学问是有肯定基础的，但又不是全然正确的，应当说这样的状况都在我的预设范围之内。几次追问让同学明确同学的沟通有不足或错误，引发思索：?究竟正确的应当是什么呢？? 探究的基础是发觉，发觉问题则可以激活大家的探究欲望，把同学引入问题思索的情境，使同学明确探究目标，给思维以方向。 片段二：熟记大小月。 师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？ 生1：我会用拳头来记。 首先请课始沟通的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡察时，特殊关注几个理解力量差一些的孩子，发觉王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大四月小?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没方法，只好个别指导了。） 生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。 老师介绍口诀。 师：还有没有好方法记呢？ 生：我发觉7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。 师：你的视力真不错，这个发觉很棒。（引导同学观看领悟这个发觉） 反思：没有直接把方法教给同学，而是组织同学沟通，相互学习，让会的同学教 给不会的同学。这样做，既敬重了同学的认知基础，又使学问丰富的同学感受到胜利的体验。可能让同学在小组内先沟通一下，同学间的思维碰撞、接受效果会更好一些。 片段三： 师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20_、20_、20_年），认真观看，看大家有什么新的发觉？（留意准时做好记录） 每个小组汇报反馈： 生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。 生：20_年份中2月份是29天。 师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？ 生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。 依据同学的回答，整理思路。 师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？ 生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多同学提出有看法） 生：由于有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31×730×428? 可以算出今年有365天。 生：用?31×730×429?，可以算出去年（20_年）有366天。 生：我有更简洁的计算方法，由于去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用3651366（天）。 生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是 2月只有28天，最终再减去2天就是今年一年的天数了。（老师依据同学回答列式） 反思：老师让同学拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？同学如鱼得水，.高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从之前并不清楚的学问。一节课，我基本上跟着同学的思路走，努力做到不把老师的想法强加于同学，又能在关键的时候适当拉同学一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展现。 整节课的启示： 同学在?做数学?的过程中，可以亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要鼓舞同学独立探究：要给同学自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓舞同学大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给同学以思索性的指导，特殊是当同学的见解出现错误或偏颇时，要引导同学自己发觉问题、自我矫正，将机会留给同学，不要代替同学自己的思索。 这节课上，同学的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的推断方法都比较熟识，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的学问有一丁点的了解，但是却不会看月历，特殊是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，同学不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互关心，实现学习互补，同时增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给同学醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他学问相应也就比较好理解了。在争论的过程中，同学实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思索状态是同学思维最活跃、最便于激发同学灵感和制造欲的状态。