三班级语文秋天的图画教学反思.docx

三班级语文秋天的图画教学反思 识字教学是低班级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使同学轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。接下来是为大家带来的三班级语文秋天的图画教学反思，盼望能关心到大家。 三班级语文秋天的图画教学反思 在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使同学体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会： 一、 观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。 1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗? (语文园地二习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来) 2.老师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让同学按肯定的挨次，用平常积累的词语来说一说，然后生生评价。 3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。 由于是同学自己作品，这本身就拉近了同学与文本的距离，再播放舒缓的音乐，同学直接感受秋的情境。我从唤起同学已有生活感受，激起同学情感需要入手，让同学简单走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。 二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。 语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高超的老师，在于能通过教材上例子，奇妙地与同学的生活实际联系，让同学到宽阔的生活中去学习。在生活中，同学无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据同学阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于.生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实语文课程标准，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。 三、关注语言积累，为同学搭建展现的平台。 语文标准在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读 方面留意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写力量，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的词语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让同学猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了同学平常积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了同学积累语言的爱好，为同学搭建展现的平台。 四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。 在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，同学观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，同学兴致深厚，效果超出了想像。 课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。 三班级语文秋天的图画教学反思 本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带领同学仿照写四季。 首先引导同学观看，发觉本课的结构特点：第一句，召唤秋天来啦;其次句运用比方的手法，描写山野里的景物的样子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。 接着，放手让同学选择自己喜爱的季节。相同季节的同学自由组合成一组，相互说出、补充本季节里特有的景物，组内沟通展现。 然后，小组代表在全班沟通、展现，老师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。 最终，启发同学说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的表达方式，并借鉴。有的同学说的不是很精确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很精确，变引导同学看幻灯片，并结合自己的生活实际来熟悉，同学便体会到“桃子露出粉红的脸颊” 更好一些。 放学的时候，陆间续续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。 二班级的同学，刚刚开头动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，渐渐来! 三班级语文秋天的图画教学反思 重回二班级，尽管有很多的不适，但我还是努力转变着自己，到处适应同学，使自己的教学即扎实又好玩。因此本课教学伊始，我和同学以谈话绽开，激起同学原有的学问，阅历和情感，使同学一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。 在本课教学中，我从同学的爱好入手，遵从同学是学习的主体这一原则每个环节都留意激发同学学习爱好。如：观赏图片，嬉戏识字等使同学在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。 一、多种形式，激发同学识字爱好 识字教学是低班级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使同学轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、在详细的语言环境中识字 在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发同学的读书爱好，用多种形式让同学读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，同学在文中能熟悉绳子后，引导同学把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使同学加深了生字的印象，巩固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导同学把识字个语言训练思维结合起来。如：在同学熟悉“梨”时，同学说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”同学说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，同学说“勤劳”，就启发同学用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 四、注意培育同学的朗读力量 课文朗读从低班级开头就要加强练习，指导朗读培育同学的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了同学的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理支配时间，在有效时间内完成教学任务。