三班级语文上册《我喜爱昆虫》教学设计、说课稿及反思.docx

三班级语文上册我喜爱昆虫教学设计、说课稿及反思 “假如是你，你情愿被关在小小的玻璃瓶里吗?”看到小孩把昆虫放进玻璃瓶里，安妮会这样问。只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。下面就是我给大家带来的鄂教版三班级语文上册我喜爱昆虫教学设计、说课及反思，盼望能关心到大家！ 教学设计 教学目标： 1.学会10个字，熟悉4个字。理解“受难、收集、款待”等词语。 2. 正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.通过学习课文，感受安妮对昆虫的宠爱，渗透人与动物和谐相处的思想。 教学重点： 引导同学了解安妮是怎样喜爱昆虫的。 教学难点： 激发同学朗读的爱好，启发同学感受和体验安妮对昆虫真挚的感情，引起共鸣，激发同学爱惜动植物的感情。 教学预备： 教学课件 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣，导入新课 1.师：同学们，冬天到了!春天还会远吗?是啊!当繁花似锦的春天到来时，就会有许多可爱的小精敏捷跃在大自然中!究竟是谁呢?瞧!它们来了!快来跟它们打打招呼吧。(出示课件各种昆虫的图片，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等) 2.师：它们都是昆虫。你喜爱昆虫吗?为什么呢?快举手说一说吧。比一比，看谁的话说得最通顺，用的词语最美。 (出示“我喜爱由于”句式练习说话。) 3.师：有一个叫安妮的小姑娘，她和大家一样，特殊喜爱昆虫，让我们一起走进16课“我喜爱昆虫” 师：再读课题，认真观看，与我们以前学过的课文的课题相比，这一课的课题有什么不同? 师：为什么有一个引号呢?由于这里直接引用了文中的仆人公安妮的一句话作为课题，所以要用引号。这也是课题出现的另一种形式。那么，为什么这一课要用安妮的这句话作为课题呢?这个问题留到我们学习完课文再来回答吧。 二.初读课文 1、自读课文，遇到生字多读几遍，把字音读准，句子读通顺。 2、检查自读状况： 师：现在老师将文中的生字藏在生词里，你们还熟悉吗?来试一试吧! 出示课件，读词语。(指名读，师生纠错，分组读，齐读。) 安妮蜕皮简直扁的白网灯蛾短的 一辈子爱惜培育梦见款待客厅 师：现在老师要检查你们读课文的状况，看看句子是否读得通顺。 (指名分段读课文) 读后评一评。 三.再读课文，整体感知课文内容。 1、师：课文中安妮说道：“我喜爱昆虫。”那么她是怎样做的呢?现在请你们默读课文，勾画出重点词句。 2、小组沟通。 3、全班沟通. 指名说，师引导同学用简短的词语概括她的做法，并相机板书： 挽救喜爱各种昆虫收集爱惜款待 四、学习1、2自然段。 (指导同学抓住重点词语、句子来感受安妮是怎样喜爱昆虫的，相机指导有感情地朗读。) 1、师：同学们，现在我们先来看看课文的一、二两自然段，说说你从哪些语句感受到安妮特殊喜爱昆虫? 2、沟通，读悟第一段。 、出示课件：“假如是你，你情愿被关在小小的玻璃瓶里吗?” 同学们，现在大家闭上眼想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，你会有什么样的感觉? 师：总之，这种被关在瓶子里的感觉很难过。那么，假如是你，你情愿被关在小小的玻璃瓶里吗?(不情愿。) 师：这些感觉我们体会到了，安妮也体会到了。因此，每次看到小孩把小昆虫抓走，她都会这样问。 我们也来问问那个关昆虫的小孩!(请多名同学读，师相机评价：如能换位思索、质问、或劝说劝告) 师：安妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。(板书：只要-就-) 出示课件：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。” 师：同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”? (被关在小小的玻璃瓶里。) 师：受难是什么意思呢?换个词试试看。 (受苦、受熬煎) 师：在字典里，“受苦”的意思是“受到苦痛”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深?你从这里体会到了什么? 师：安妮这样喜爱昆虫，爱惜昆虫，是由于在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。从这里你们体会到了什么呢? (安妮很敬重这些小昆虫，把它们当作自己的伴侣。) 师：谁来读一读? (指名读，再指名读，齐读。) 齐读第一节，小结学法： 师：同学们，刚才大家通过抓住关键词、重点句的方法自己学懂了第一节，你们真了不起!下面大家接着汇报，还是采纳这样的方法来学习，好吗? 3、沟通，读悟其次自然段。 指名读有关语句。 师：安妮“真的很喜爱昆虫”吗?你从哪里看出来? (板书：不管只要都) 指名读，说说自己的体会。 再指名读，留意后面的省略号，说说她还会喜爱什么样的昆虫? 师：为什么这么多的昆虫她都喜爱? 师：由于安妮喜爱它们，不是由于它美丽，不是由于它勤劳，也不是由于它轻快，而是由于它们是一个个活生生的小生命! 师生合作读。 4、比较两种写法，体会如何将文章写详细： “安妮真的很喜爱昆虫。只要是昆虫，她都喜爱。” “安妮真的很喜爱昆虫。不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的只要是昆虫，她都喜爱。” 同学发言后，老师总结：我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章写详细呢?只有写详细了，才可能生动，才能给人留下深刻印象。 5、师：现在我们来仿照其次自然段说上这样一段话，把一个人的一种爱好说清晰，说详细。 小红真的很喜爱读书。不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文只要是_，她都_。 我真的很喜爱体育运动。不管是_、_、_、_、_、_只要是_，我都_。 我真的很喜爱_。_，_。_。 说课稿 说教材： 我说课的内容是鄂教版学校语文三班级上册的第六单元第16课“我喜爱昆虫”的第一课时。我在阅读这篇课文时，被文中小女孩对昆虫的爱深深吸引了。我本身也是非常喜爱小动物的人，但一般人的宠爱程度是无法与文中的小女孩安妮相提并论的。安妮喜爱昆虫到了什么程度呢?她是把昆虫当成人类同等地位的小生命，盼望昆虫能自由自在地呼吸、飞行、跳动。 说教学目标： 1、学会10个生字，熟悉4个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。理解课文内容，了解安妮是怎样喜爱昆虫的，渗透人与动物和谐相处的思想。 说教学重点： 1、能用简洁的语文描述课文的主要内容。 2、能联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。 说教学难点： 品读文章地1-2自然段，抓住中心句了解主要意思，结合描写安妮详细行动的句子，感受她对昆虫的宠爱之情，激发心中对动物的爱惜之情。 说同学分析： 孩子们天真无邪，都很有爱心，也很喜爱小昆虫，但是像文中的安妮那样喜爱昆虫的还真找不出来。我想，同学们也肯定会喜爱这篇课文，被安妮对昆虫的爱所吸引，通过这节课，我盼望同学们能熟悉到安妮的和善、喜爱生命、众生公平的优良品质，产生情感的共鸣，让安妮那句发自内心深处的话“我喜爱昆虫”带动更多的孩子们投入到爱护昆虫、爱护动物的行列。 说教学媒体： 教学其次自然段时，让同学们观赏各种昆虫的图片，大的蝴蝶、小的瓢虫、长的竹节虫、发光的萤火虫、会飞的小蜜蜂等等。这样就很简单的让同学知道省略号的内容了，而且也让同学感受到昆虫的千姿百态，感受到生命的奇妙与宏大。 说教学过程： 1、谈话导入。 同学们，你们平常都喜爱些什么呀?有一个小女孩，叫安妮(板书：安妮)她喜爱的东西可和同学们不一样，她说“我喜爱昆虫”(板书课题)指名读课题。 认真观看，与我们以前学过的课文课题相比，有什么不同?为什么有引号?看到安妮这么说，你有什么想知道的吗?同学质疑。让我们一起走进16课，这些疑问都会迎刃而解的。 2、初读课文。 (1)自读课文，遇到生字多读几遍，要求把字音读准，句子读通顺。 (2)检查自读状况。 卡片检查生字字音。 检查词语朗读状况。 3、再读课文，整体感知。 (1)课文中安妮说道：“我喜爱昆虫。”那么她是怎样做的呢?现在请你们默读课文，勾画出重点词句。 (2)小组沟通。 (3)全班沟通。 指名说，师引导同学用简短的词语概括她的做法，并相机板书。 挽救 喜爱 收集 爱惜 款待 4、精读课文，领悟体验。 (一)精读第1自然段。 (1)哪个自然段写安妮救助小昆虫?指名读第1自然段，思索：安妮是怎样救助小昆虫的? (2)安妮说：“假如是你吗?”请你想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，会有什么样的感觉?(生说)。这些我们都感觉到了，安妮更感觉到了，假如你是安妮，你会怎样劝说关昆虫的小男孩?(指名读出劝说语气)。会怎样质问关昆虫的小孩?(读质问语气)。安妮还可能怎样问?(生气、责备)。 (3)安妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。(板书：只要-就-) 出示句子：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。” 同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”? (被关在小小的玻璃瓶里。) 受难是什么意思呢?换个词试试看。 (受苦、受熬煎) 在字典里，“受苦”的意思是“受到苦痛”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深?你从这里体会到了什么? 安妮这样喜爱昆虫，爱惜昆虫，是由于在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。从这里你们体会到了什么呢? (安妮很敬重这些小昆虫，把它们当作自己的伴侣。) 谁来读一读? (指名读，再指名读，齐读。) (4)齐读第一节，小结学法：安妮喜爱昆虫，敬重昆虫，把它们当作自己的伴侣，在她眼里，这些不是一个小玩意，小东西，小虫子，而是一个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。再次读第1自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。 (二)精读第2自然段。 (1)安妮救助昆虫，我们已感觉到安妮很宠爱昆虫，那她毕竟喜爱哪些昆虫?还是都喜爱?从哪一段知道的? (2)默读第2自然段，看看这一段是围绕哪一句在写，划上波浪线，哪些句子看出安妮喜爱各种各样的昆虫，划上横线。 (3)同桌沟通。划好后与同桌交换看法，看你们想法是否全都，能否说出画波浪线或横线的缘由。 (4)全班沟通。?看看这一段是围绕哪一句在写?各种昆虫都喜爱从哪看出来?大的想到什么?(出示犀金龟图片并简介)小的?长的?(竹节虫，介绍比铅笔还长)，有毛的?没毛的?爬?钻?跳?飞?省略号表示什么?还可能喜爱什么样的?(有眼、没眼、胖、瘦、花、黑、能发光、能叫、游、勤劳、懒散、轻快、笨挫)总之一句话“只要是都”。 (5)为什么这么多的昆虫她都喜爱? (由于安妮喜爱它们，不是由于它美丽，不是由于它勤劳，也不是由于它轻快，而是由于它们是一个个活生生的小生命!) 师生合作读。 (6)比较两种写法，体会如何将文章写详细。 “安妮真的很喜爱昆虫。只要是昆虫，她都喜爱。” “安妮真的很喜爱昆虫。不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的只要是昆虫，她都喜爱。” 同学发言后，老师总结：我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章 写详细呢?只有写详细了，才可能生动，才能给人留下深刻印象。我们也来写写自己的爱好吧，把爱好写详细。 (7)小结：安妮真的喜爱昆虫，不是由于它勤劳，漂亮，轻快，而是由于它们是一个活生生的小生命，是安妮的好伴侣。一起读第2自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。齐读第2自然段。 5、总结全文。 安妮对昆虫爱得如此真实，真让我们感动。让我们再来读读安妮发自内心的这句话：“我喜爱昆虫”。下节课，我们将了解安妮是怎样收集、爱惜、款待昆虫的。 说教学策略： 1、阅读中让孩子多设身处地地想。 在教学第1自然段时，也就是安妮救助昆虫这部分，我让孩子们转换自身角色，体会昆虫的受难，假如你是一只小昆虫，被关在玻璃瓶里，会是什么感觉?同学感同身受，联想到昆虫当时肯定很难过，呼吸困难、运动困难从而理解昆虫的“受难”，在安妮眼里，昆虫受到不自由对待就犹如受到灾难般严峻，不正说明安妮特别爱惜这些小生命吗?只有设身处地地想，阅读才能接近与文中仆人翁之间的距离，加深理解和体验。 2、在阅读中留意联系同学的生活实际。 在课文第2自然段中谈到安妮喜爱各种各样的昆虫，大的、小的、长的、短的、有毛的、没毛的只要是昆虫，她都喜爱。为了使同学加深印象，我启发同学联系生活中我们熟识的一些动物来体会。比如，小的自然联想到小蚂蚁，长的想到蜈蚣，有毛的想到毛毛虫，钻的想到蚯蚓，飞的就更多了，蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂这么一来，这原本简洁的一段文字就变得生动鲜活起来了，而且同学从中还会了解到我们一般只喜爱漂亮的蝴蝶，勤劳的蜜蜂之类，而安妮连毛毛虫，蜈蚣也喜爱，那才称得上“真的喜爱昆虫”。 3、在阅读中渗透了读中学写。 仿写训练，我觉得在三班级尤为重要，在孩子们的作文生涯中，三班级是起步阶段，犹如婴儿学走路一样，是需要人先扶着的。只要我们在阅读中精确把握训练点，让同学仿写，帮扶到位，效果是很好的。课文第2自然段明显采纳“总分”构段方式，围绕中心句，把某方面写详细。我由扶到放，同学很顺当地完成了“把爱好说详细”的练习，完成得很精彩。 说教学反思： 在这节课中我注意引导同学深化文本，钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受阅读的乐趣。那么如何在课堂中让同学的阅读个性化能更有效的体现呢?还有待我去讨论和解决。 教学反思 有爱心的小安妮由于喜爱昆虫，而去收集死去的昆虫和蜕下的皮，给昆虫自由的生活空间，甚至在梦中，自己都变成昆虫，感受当昆虫的乐趣，以其独特的方式，表达出对昆虫的宠爱。为了让孩子了解昆虫，课前让孩子们收集有关昆虫的资料，激发孩子们的学习爱好，能够全身心的投入到阅读中来。 1、留意学法的指导。紧扣 “爱”字，突出重点。在课堂上，以“爱”字贯穿全篇课文，在训练语言文字的同时，突出同学思想品质的训练，在同学学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。课文的25自然段结构相像，都是围绕重点句绽开叙述的，要引导同学把握这种写作特点来学习。在其次课时教学35自然段时，我让同学围绕课后问题“安妮很喜爱昆虫，她是怎样做的?”绽开学习。首先，我让同学勾画出35自然段中能概括写安妮怎样做的句子;然后，详细指导学习第三自然段，她是怎样喜爱收集昆虫的;最终采纳小组合作探究学习方式学习后面的内容。 2、阅读的目的是为了有效的指导写作，我抓住其次自然段先概括在详细的写法，让孩子们在自读自悟的基础能够进行仿写，通过检查可以证明大部分孩子学会这一写法。课文的25自然段结构相像，都是围绕重点句绽开叙述的，要引导同学把握这种写作特点来学习。整篇文章都是围绕我喜爱昆虫来写，但每个自然段写一个方面。