人教版高二语文下册《拿来主义》教案.docx

人教版高二语文下册拿来主义教案 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行详细的支配和设计的一种有用性教学文书。下面是由我给大家带来的人教版高二语文下册拿来主义教案，一起来看看吧! 拿来主义课文原文 中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”;还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想争论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 但我们没有人依据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来! 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采毕竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢?几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应当给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。 这种奖赏，不要误会为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。 我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。 但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是由于那是“送来”的，而不是“拿来”的原因。 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿! 譬如罢，我们之中的一个穷青年，由于祖上的阴功，(姑且让我们这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!但是，假如反对这宅子的旧仆人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过由于原是艳羡这宅子的旧仆人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧房，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。 他占有，选择。观察鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和伴侣们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;观察鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，肯定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。 总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，仆人是新仆人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人镇静，威猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 拿来主义语文教案 一、教学目标 (一)学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想。 (二)在理清文章结构思路把握全文内容的基础上，体会深化浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格。 (三)能针对当前的某一一.现象或思想观点发表自己的看法。 二、教学重点 (一)从结构思路人手整体把握课文内容。 (二)从语法修辞人手认真揣摩语言艺术。 三、教学难点 (一)为什么绕一圈先淡送去主义，最终才谈拿来主义。 (二)第3段的类比。 (三)第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区分。 四、教学时间： 2课时 第一课时 教学要点 整体把握课文内容 教学过程 (一)导人新课(略)。多媒体展现课题和鲁迅肖像 (二)研讨新课：理清结构思路 1、从朗读理解人手 第一步：扫瞄全文，找出全部的“主义”，看“拿来主义”在哪里开头出现。(同学都很简单找到在第5段汗始出现) 其次步：抽同学朗读5段以的内容。要求：A划诞生亨新词和4理解的句子;B、概括内容委点理清思路;C、比较自己的思路是否与相像 第三步：逐一落实上面三个问题 第四步：多媒体展现思索题：刚才渎的内容，紧扣题目绽开谈论，显得完整而紧凑，但为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里? 第五步：抽同学朗读14段要求：A划诞生字新词和不理解的句子;B、概括内容要点;C体会这一部分的作用。 第六步：逐一解决以上三个问题 2、从对比分析入手 第一步：同学争论前后两部分论证方式有什么不同。前半部分主要是批驳错误观点，叫驳论;后半部分主要是阐明自己的主见、叫立论;这里的驳论是为立论服务的。 其次步：同学争论前后两部分论证方法有什么不同。A、两部分部在摆事实，讲道理。但前半部分的事实是客观典事例，(用多媒体打出当时报纸的画)后部分既有客观典型事例(多媒体展现英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面)，又有虚拟的比方(多媒体展现一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面)：B、前半部分用类比论证，后半部分用了比方论证详细是怎样类比、怎佯比方的，课后预习，下节课体讨论。 (三)总结归纳 1、概括全文内容 第一步，同学争论问答，老师板书要点 其次步，老师归纳，为什么提出拿来主义，什么是拿来主义，怎样实行拿来主义，鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度，与.同志的主见完全全都，那就是：“古为今用，洋为中用”、“去其糟粕，取其精华”。 2、总结本堂内容 本节课，主要探讨了的思路和文章的结构，以及全文的主要内容，留意思路和结构的区分：思路是支配材料的线索，而结构则是文章写好后形成的段落层次，是思路的体现。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图，然后按图施工，完成结构内容。 其次课时 教学要点： 揣摩语言 教学过程： (一)导入新课：上节课、我们研讨了鲁迅先生的拿来主义写了什么，知道了立论性谈论文应当写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写拿来主义是怎样写的，哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。 (二)研习新课 1、鲁迅先生的杂文短小精悍，难读懂，难读透，本文却显得深化浅出，其缘由，除列举了大量的典型事例外、还胜利运用了类比和比方的论证方法。 (1)研讨第三段的类比论证 第一步：齐读第三段 其次步：把握类比的特点和格式 第三步：将本段归纳为标准的类比推理 第四步：同学独立完成一段类比推理，如用火星与地球类比，得出结论 (2)研讨第89段的比方论证 第一步：齐读这两段 其次步：把握什么是比方沦证、它有哪些特点和作用 第三步：找出喻体，参考课后练习题 第四步：一一推出本体 第五步：说说这样写的好处 第六步：请你用比方沦证中学校减负的必要性和紧迫性 2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首，主要体现在幽默、讽刺的语言风格上，下面我们来体会鉴赏 第一步、抽同学从学过的课文中举例说明鲁迅幽默讽刺的语言风格、(多媒体展现友邦惊诧论中的嘲讽语句) 其次步、举出本文具有幽默讽刺的句子并体会其表达效果(同学独立看书，然后小组沟通，最终全班沟通) 第三步、应怎样运用幽默讽刺、区分鲁迅先生生活的时代背景与今日的不同，区分敌我冲突与人民内部冲突的不同。 3、鲁迅先生的杂文短小精悍，与他精确的遣词造句是分不开的。 (1)辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。 (2)体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的精确。 (3)品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“毁灭”等的精当这些词语，有的不行替代，有的位置不行更换，实在是恰到好处。 (4)造句更注意短句与长句、单句与复句，整句与散句合理配搭，相得益彰，读来既气概恢宏，义抑扬顿挫。 (三)概括总结 1、老师总结本堂课内容，然后分组朗读课文。方法：全班分成两组，一组读第一部分，一组读其次部分的。要求：读出句式，读出语气，读出.。 2、老师总结整篇课文教学后布置作文，即在讨论性课题里，要有大量的事实、数据，要运用类比论证和比方论证，适当引入新术语，新概念。 鲁迅拿来主义教学反思 鲁迅作为宏大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。但是状况往往是老师津津乐道，同学莫测高深，课堂教学的目标难以实现。每次讲授鲁迅的文章前，我都要求同学预习，但每次检查预习状况都发觉预习结果不抱负，同学普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。这次我们学习鲁迅先生的拿来主义，又出现了类似的状况。为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，同学会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，缘由有三。 第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写; 其次：同学对鲁迅所处时期的一些历史状况不了解; 第三：同学不懂得站在的时代去端详作品，而是以今日的身份、今日的.环境去阅读作品，试想一下，以今日的和平、富有、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是同学无法想像的，这也是同学无法理解内心和写作目的的最重要缘由。 因此，我觉得，要同学更好地理解课文，特殊是一些年月比较久远，时代背景比较特别的文章，肯定要让同学走进那篇文章所处的.，才可以让同学更好地理解课文，那么，如何才能让同学走进作品所处的时代呢?我认为要做到以下几点： 一：上课前,让同学自觉地去找所处的.状况的资料,了解当时的民情民风，以利于同学了解写作背景。 二：上课前，让同学搜集有关的生平事迹，以利于同学了解其人。 三：上课时，让同学把找到的资料在课堂上进行沟通，以加深和扩高校生对该时代和该的理解和熟悉. 四：讲课时，老师要把文章和时代背景、其人联系起来，讲清晰“文”与“人”的关系。 五：老师可整理各个时代的最典型的特点，以利于让同学对比所处的时代、生平来对号入座。 六：老师可找每个时代的代表作家进行评析，让同学对同一时期的其它作家略知一二。 总之，让同学自主、自觉地了解课文的时代背景、作家生平，将有利于同学更好地了解课文的内容。 人教版高二语文下册拿来主义教案