人教版四班级下册《尊严》语文教案.docx

人教版四班级下册尊严语文教案 所谓教案，简言之，就是老师为了实现肯定的教学目标，对教学活动进行系统的规划、支配和决策。以下是我为大家整理的人教版四班级下册尊严语文教案，感谢您的观赏。 尊严课文原文 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲乏不堪。和善而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个和善的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。” 这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔非常欣赏地望着这位年轻人，他知道假如不让他干活儿，他是不会吃东西的。思考片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你情愿为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 捶了几分钟，杰克逊大叔感到非常满意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒适极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着凝视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，假如你情愿留下来的话，我太兴奋了。” 年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!” 二十多年后，这个年轻人果真取得了巨大的胜利。他就是石油大王哈默。 尊严教案 学习目标 熟悉本课6个生字 学写14个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 课前预备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能.，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 质疑激趣，引导了解课文梗概 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 同学各自读书，思索问题;老师巡回，发觉同学的问题。 同学提问让其他同学回答，在回答过程中同学渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 说一说：这篇课文主要写了一件什么事? 研读比较，从详细语言中体会人物性格 纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光立刻灰暗了”“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深同学对年轻人自尊人格的了解，可以启发同学想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲乏不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 体悟主题，拓展升华 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 以尊严的感受为题写一段话。 B案 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。 同学自读课文 自同学字新词。 质疑问难。 想一想，课文主要讲了一件什么事? 初步感知课文内容 检查生字新词的认读和理解。 师生共同解决疑难问题。 指名分节朗读课文。 指名概括课文的主要内容。 (短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严) 课堂作业 抄写生字新词。 概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深化朗读，品尝词句 要求同学边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光立刻灰暗了”; 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”; 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物” 引导同学结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的? 点拨，揭示中心 争论：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢? 齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢? 引导同学深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈感受 鼓舞同学从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来猎取自己想得到的东西。 指导同学带感情朗读课文 自由读。 指名读。 分角色读。 布置作业 依据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让同学读一读，并试着拟一条人生格言。可提示同学从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。 尊严教学反思 上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以同学自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，同学较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开争论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。在同学谈体会时，我发觉同学仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和同学绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让同学能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导同学走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让同学读书，同学也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让同学相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了同学对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把同学引到宽阔的语文世界中，让同学读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 人教版四班级下册尊严语文教案