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教科版学校语文四班级上册教案 着力指导同学乐观主动地专心去读书、用情去体验，让同学真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思索，读出自己独特的感受。一起看看教科版学校语文四班级上册教案!欢迎查阅! 教科版学校语文四班级上册教案1 设计理念： 着力指导同学乐观主动地专心去读书、用情去体验，让同学真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思索，读出自己独特的感受。 教学目标： 1.学会课后9个生字，绿线内的字只识不写，体会课后习题3中带点的词在表达上的作用，并能积累下来。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。 3.读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。 4.凭借课文中的语言文字，懂得“敬重生命”、“喜爱生命”。 教学重点： 深化体会一些关键语句的含义。 教学难点： 感悟揭示的深刻道理。 教学过程： 一、分步揭示课题，质疑触摸春天 1.同学们，现在是什么季节?(随同学回答，板书：春天)课前，老师和大家一起到校内里去找春天，你们找到春天了吗?怎么找到的?(请多名同学说说) 学习的方法莫过于联系生活实际，课前带同学查找春天，既积累了语言，又调动了情感，使同学上课时有话可说，有情可表。从同学已知的入手，同学很快就能进入到学习活动中来，拉近了文本与生活、学习与生活距离，使同学学得自然、学得轻松。 2.是的，我们可以用眼睛去欣赏春天，用耳朵去倾听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。(板书：触摸) 3.今日，我们要学习的这篇课文，题目就是触摸春天。请大家读课题，肯定能读出不少疑问。(指名沟通) 二、走进触摸春天，整体把握全文 1.是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，莫非还可以触摸?请同学们快速扫瞄课文，按这样的说法，表达你对课文的初步了解。(出示) 2.同学扫瞄课文后，指名说。 宁静(谁)在用手(心)触摸花、蝴蝶(春天)。 随着同学的回答，老师板书：盲童宁静。 课标指出，在阅读教学中要培育同学学会扫瞄、依据需要搜集信息的力量。这一环节的设计旨在于此。 3.仅仅了解课文的主要内容当然不能满意我们的要求。要想更深化地理解课文，还要专心读书、用情体验。下面请大家再读课文，借助拼音把课文读正确、读流畅。 4.检查读书状况，老师相机点评。 三、品读触摸春天，读出个人感受 1.同学们，请选出你最感爱好的部分默读，并至少提出一个问题。 2.读好了吗?问题想好了吗?谁情愿来说一说。 阅读是个性化行为，我们要充分敬重同学的独特感受和体验，让同学在乐观主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。 依据同学回答，相机出示以下重点句段，引导同学理解感受。 3.出示第三自然段。 (1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情? (2)你理解“穿梭”吗?能来表演一下吗?(请同学在桌子之间的过道表演“穿梭”) (3)宁静是个盲童，盲人的世界是什么样的?请大家闭上眼睛感受一下。再请刚才表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看。同学各自谈感受。 在阅读中，只有专心去读书、用情去体验，才能走进文本，走近，走近仆人公，与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感。 (4)从“穿梭”一词我们可以看出什么? (5)一个盲孩子能够这样穿梭于花丛之中，这样地宠爱她根本看不到的、也不曾看过的鲜花，着实令人感动!这一自然段中还有令你感动的吗? (6)(随着同学的回答，给“极其精确”加点)从这个词我们可以看出什么?(指名沟通) (7)指导朗读。 4.出示第四自然段。 (1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情? (2)(随着同学的回答，给“竟然”加点)“竟然”这个词用得多好，这是所没有想到的，他没有想到什么? (3)用的话说这真是一个奇迹!(给“奇迹”加点)你是如何理解“奇迹”的? (4)同学们，假如你是宁静，此时此刻，你的内心会是一种什么样的感受?请大家闭上眼睛，听着老师的朗读渐渐体会体会。(同学闭上眼睛，老师配乐朗读宁静拢住蝴蝶的语段。) (请同学沟通各自的感受) 老师声情并茂的朗读，能够将同学带入情境之中，增加同学对主题的感受，调动同学的情感参加。 (5)是的，这种经受、这种体验，宁静以前不曾有过，此时此刻，她是多么惊异，又是多么感动!让我们一起随着音乐，走进宁静的内心，和她一起去触摸春天!(同学配乐朗读3、4自然段) 5.出示第六自然段。 (1)就请你把这种感动告知大家。(读第六自然段) (2)“宁静”所感受到的春光是什么样的?(指名沟通) (3)(出示蝴蝶飞行的画面)老师读：许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。(给“张望”加点)同学们，你们说，宁静能望见飞走的蝴蝶吗?(引导同学争论：看不见，由于她是一个盲人;观察，由于她在心里已经观察了) 在课堂教学中，有意识地预设一些冲突，可以激起同学的思维火花，把同学的思维引向深化，同时又可以活跃课堂气氛，让同学在争辩中熟悉得到升华。 (4)同学齐读第六自然段。 四、再读触摸春天，感受生命美妙 1.同学们，这篇课文能够触动我们的心，打动我们感情的地方太多太多。其实，宁静是在用她的心读懂春天，是在用自己的心读懂宁静。你们都读懂了吗?请同学们再读课文，试着用这样的语言展现自己的读书成果。(出示) 2.请同学沟通自己的看法。 3.是的，谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 4.(配乐出示舞蹈千手.图片)同学们肯定对这些图片不生疏吧，还记得它是什么节目吗?站在最前面的这位叫邰丽华，她被评为2022年度感动中国人物之一。这不仅仅是由于节目表演得精彩，更是由于表演这一节目的演员都是聋哑人。他们在无声的世界里，制造出如此精彩的缤纷世界，并把它献给了亿万观念，感动了亿万观众。 这一环节的拓展，对关心同学进一步感受文章的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”。 5.让我们一起再来读这句话。(生读：“谁都有缤纷世界。”) 6.同学们，触摸春天的宁静是个盲童，表演千手.的演员们都是聋哑人，虽然他们的身体有缺陷，但是，他们依旧像正常人一样喜爱生活、喜爱生命，为自己也为.弹奏着悦耳和谐的生命乐章。 五、走出触摸春天，喜爱永恒生命 1.搜集有关“喜爱生活、喜爱生命”的资料，办一份小报。 2.读了文章，你肯定有很多感受，请把你的感受写下来。 3.在老师的指导下，开展一次中队主题会，主题是：我们的生活如此缤纷。 (以上作业，任选一项完成) 个性化作业，能够考虑到同学的个体差异，使每一个同学在原有的基础上都能有所提高。 教科版学校语文四班级上册教案2 一、教学目标： 1.熟悉“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能精确认读。 2.有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3.体会生动形象的语言，领悟文章的表达方法。 二、教学重点： 感悟乡村的欢快、优美生活，有感情地朗读课文。 三、教学难点： 体会生动形象的语言，领悟文章的表达方法。 四、教学预备： 挂图或课件、麦哨实物 五、教学过程： (一)揭题导入，介绍作用 1.板书课题，质疑。 2.解释课题：同学们，这节课我们学习麦哨，麦就是(麦子)，哨呢(口哨)， 3.介绍作用：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出悦耳动听的响声 (二)初读课文，学习词语 1.请同学们打开课文，自由朗读课文，留意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。 2.同学自由朗读课文。 3.出示词语，生读 湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应 此起彼落 茅茅针 麦秆似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着 多音字：和、应、结、剥 形近字的比较：“俯”和“腑” (三)品读课文，初步感悟 1.自由读文，读准字音，读通句子。看看课文几次写到“麦哨”?是怎样描写的? 2.组内沟通。 (首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，此起彼伏，欢快优美;乡村孩子在田野中无拘无束地欢乐嬉戏) 3.师：变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受? (短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲优美的乐曲，而相互应和着的麦哨声) 4.学习写法： 师：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快优美。你还发觉什么也前后呼应着? (小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们始终沉醉在麦哨所吹响的田园牧歌里。)就像一曲合奏曲。) 5.指名有感情地朗读自己最喜爱的部分。 (四)细读课文，品尝语言 1.过渡：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么优美?请同学们用自己喜爱的方式自由地读一读课文的其他段落，去观赏乡野生活里的“欢快”与“优美”的画面。 2.请大家自读自悟，边读边把“欢快”与“优美”标注在相关的句子边。 3.随机沟通所观赏到的“乐”与“美”和画面，边沟通边指导朗读，读出相应的感受。 A、孩子们衣服美、外貌美。 “白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。” “那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。” 看图品尝：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了很多漂亮的花儿，好一幅颜色明丽的画。 B、田野里花果美： “前几天，田野里还是鹅黄嫩绿就是一个跳动的音符。” 哪些颜色映入你的眼帘?把描写颜色的词语圈划出来： 鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、洁白、浅黄色 这些颜色是一起出现的吗?(圈划：前几天、转瞬间)这是一幅怎样的画面?(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。) 4.练习：(出示图片，看图，用“谢了结出”说一个排比句。) 这段不但写出了田野里花果美，同时，也让我们感受到了田园里丰收乐。 C、田园里丰收乐： “前几天，田野里还是鹅黄嫩绿就是一个跳动的音符。” 哪些词语让你看到了丰收的景象?(圈划：处处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。) 重点品尝“擎”。(与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的骄傲与献礼般的严肃。) 看到这么美的麦田，你想说什么呢?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(整个田野就好象是一篇完整的，美丽的丰收乐章。) D、小伙伴嬉戏乐： “男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头这简直是一个自然的运动场。” 假如你在这个运动场上玩耍，心情会怎样?读到这里，你有什么话想对孩子们说?(读!) 难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。” E、茅茅针味道美：“一股甘甜凉爽的味道很快从舌尖直沁肺腑!” 草地是自然的垫子，那茅茅针呢?(是自然的绿色饮料) 那种味道会象什么呢?想象着这种味道，我们也来好好尝尝吧!(读!) (五)同学自读，沟通美句 1.同学们，刚才我们品尝着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍玩耍的情形，那欢乐美妙的田园生活肯定给你留下了深刻的印象。假如你再认真读读课文，肯定会发觉课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。 2.同学自读，查找有规律的词句，沟通美的语句，诵读积累喜爱的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句) 一声呼，一声应玩累了，喊渴了 密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮 你呼我应，此起彼落一张张一朵朵 一蓬蓬那么欢快，那么优美 3.你还有不会的吗?那么，课文为什么以“麦哨”为题? 总结：文章以麦哨为线索，以首尾呼应的音律，呈现了一派丰收在即的田园风光，从而隐喻诞生活在田园里的孩子们，童年的生活就像麦哨的声音，这哨声是那么欢快、优美，悠远，绵长。这节课，我们跟随领会了美妙的田园风光和孩子们的欢快，了解了的一些写文章的方法，盼望你们也能像这样把自己的所见所闻精确而恰当的表达出来。 六、教学结束： 有一位读者读了麦哨这篇课文后，感动不已，将乡村的欢快、优美生活，用28个字概括成一首精致的小诗： 碧湖，绿田，孩子;清风，炊烟，农家;青山，翠柳，稻花;夕阳西下，幸福人，乐开花。 教科版学校语文四班级上册教案3 教学目标： 1、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。 2、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。 3、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。 教学重点： 体会课文含义较深的语句。 教学难点： 领悟人物的思想感情。 教学过程： 一、课题质疑，直奔中心。 1、孩子们，我们学过触摸春天这篇课文，盲姑娘宁静只能用手触摸春天、专心感受生命的美妙，假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊!要想使宁静重见光明需要一样东西眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一层透亮的薄膜，相当于相机的镜头，捐赠眼角膜可以使盲人重见光明。今日我们一起学习一篇与“捐赠眼角膜”有关的课文18.永生的眼睛课题前有一个“”，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。 2、齐读课题。什么的眼睛?读;永生的是什么，读 3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢? 预设：永生是什么意思?眼睛怎么能永生呢?谁的眼睛得到了永生?课文是题目为什么以永生的眼睛为题? 评价：会提问说明你们会思索，我喜爱爱思索的孩子。那么你们觉得如何才能解决这些问题呀? 二、检查预习，整体感知。 1、多读读课文内容，你肯定有收获。下面请大家带着这些问题默读课文。 课文读完了，刚才提的问题解决了吗?先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读? 捐赠 盲人 苦痛难忍 赐予 与世长辞 遵从热泪盈眶 重见天日 (个人读，处理多音字，齐读。) 2、课文中出现的主要人物都是有谁?(琳达、父亲、母亲和温迪)简洁的说就是“琳达一家人”，他们做了什么?(这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。) 你们的确很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的方法“要素归纳法”，即什么人做了什么。这是我们班的发觉，就命名为“ 班要素归纳法”。 会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想“永生的眼睛”的含义是什么? (预设：1、这是你的看法，说明你在专心读书，但是要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品尝品尝。2、不知道没关系，有我呢，老师出马，一个顶俩!) 其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已经告知我们学习这篇课文的方法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课又怎么学呢?请看86页课前导读。 三、紧扣“傲慢”，探究文本。 1、请找出来文中含有“傲慢”的句子读一读。出示 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。 这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢。 “傲慢”一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、骄傲。那么“傲慢”在句子中是什么意思呢?请骄傲地读一读这两句话。 2、想一想这两句话分别是谁为谁傲慢?温迪为“我”和外公而傲慢，我们先想一想外公值得温迪傲慢吗?外公的那些言行值得傲慢，请画出描写相关语句。 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?” “当然可以。”爸爸痛快地回答。 引导：哪个地方让你傲慢?(痛快) 师生对话。 预设评价：你的回答毫不迟疑。你想都没想就答应了。 一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 个人读。男生读。 你最宝贵的东西是什么?而父亲则认为最宝贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是什么呀?为什么这些东西是最宝贵的?而父亲和母亲情愿死后捐赠这些最宝贵的东西，是由于他们认为(引读)假如我们的死 同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此.澎湃的说话，而是安静地说。母亲去世了，此时的父亲难过吗?难过的父亲却又“安静的说”是由于他觉得(引读)假如我们的死 假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲! 你知道“奇妙”的近义词吗?(奇妙，美妙，奇异)，盲童重见光明，奇妙吗?让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童(配乐叙述) 人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能观察多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永久打不开的窗。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈假如这种苦痛延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子 此刻你最渴望什么?(光明)突然有一天你得到别人的关心重建了光明，快来睁开眼睛看看这漂亮的世界(课件) 重见光明后奇妙吗?来，孩子们，让我们一起感受这份奇妙吧，读假如一个盲童 关心盲人重见光明骄傲吗?让我们骄傲地再读这句话假如一个盲童 此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人? (同学们，在第四单元的学习中，我们熟悉了喜爱春天、喜爱生活、喜爱生命的宁静、熟识了珍视生命、敬重生命、喜爱生命的杏林子，那么，友爱的孩子们，你除了感受到父亲这些珍贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。) 这样的人值得温迪傲慢吗?难怪温迪会这样说 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。 3、外公让温迪感到傲慢，而“我”值得温迪傲慢吗?刚开头的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。 “我”也是值得温迪傲慢的，由于“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。 4、文中还有一处含“傲慢”的句子：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢。(出示) 那么，温迪有什么值得“我”傲慢呢? 温迪有为他人着想的品质，是“我”的傲慢，读 对比出示 这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢。 这次，我为自己的女儿温迪而傲慢。 你发觉了什么?琳达为什么要强调这个“14岁”呀?扫瞄全文，你有什么惊异的发觉?是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此珍贵，难怪琳达会感慨，读 四、拓展升华，主题回归。 1、琳达一家人的品质感动。其实有许很多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，比如王飞越，她是一个普一般通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震动的打算：(看录像)。 你想对他们中谁说些什么?请写下来 _，我想多你说：_(琳达、父亲、母亲、温迪) 2、友爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我” 和温迪，也就是在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。(出示) 那父亲留下的是什么呢，谁能说一说? 3、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗?永生的仅仅是眼睛吗?(把?变成!)齐读课题专心读再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。 五、补充结尾，延长情思。 课文学到这儿结束了吗?原文的结尾是这样的(出示) 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗!” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 教科版学校语文四班级上册教案