《圆的熟悉》教学实录.docx

圆的熟悉教学实录 本节课设计的“摆圆感知”和“自主讨论圆的特征”两环节，对求知欲、奇怪心较强的学校生来说，有肯定的挑战性和刺激性，难度较大。一起来看看圆的熟悉教学实录吧。 课前播放有关济南“家家泉水，户户垂杨”的风景片段，片尾定位于一泉眼。使同学充分感受泉城济南的魅力。 使同学们充分感受到股股清泉的魅力，激发同学喜爱大自然的情感。了解济南，领会“家家泉水，户户垂杨”意境，为下面问题的提出做情境的铺垫。 一、创设情境，感受新知 1、感受情境，提出问题 师：(播放课件)最近，小明家又发觉了一处新泉眼，一家人商议着要以泉眼为中心修个圆形水池。(板书课题：圆)爸爸就把这任务交给了小明，这下小明可犯难了，怎样才能把水池修圆呢?你们能帮帮他吗? 生：能。(同学兴高采烈，信念十足) 当同学还沉醉在泉水的清爽之中时，老师出示农家泉水的动画，激发同学的参加乐观性和奇怪心。当故事中的小明在苦思冥想“如何把水池修圆”时，点明活动任务，抓住了同学乐于表现自己的天性，激起同学自主探究的求知欲望。 2、合作探讨，讨论问题 要求:先思索怎样摆水池才能圆?再以小组为单位利用圆砖在磁板上摆一个圆形水池模型(每组有一块磁板、一堆圆形磁砖、直尺等学具) 小组活动。老师参加、指导。 汇报沟通 组1：我们组先以泉眼为中心摆一圈，大致摆成一个圆形，然后把不圆的地方修修，这样圆形水池就摆成了(边摆边演示)。 组2：我认为你们组想法不错，但方法不太可行。这样修来修去很难把水池摆圆。我认为我们组的方法更好一些。我们想到：要把水池摆圆，必需使每块砖到泉眼的距离都相等。我们用尺子的零刻度线对准泉眼，在4厘米的地方摆上第1块砖;转动尺子，再在距泉眼4厘米的地方摆上第2块砖;这样依次摆下去，就摆出了一个圆形水池。 组3：你们组先思索再动手，这一点很好。利用你们的方法能把水池摆的很圆，但是太麻烦了。 组2：那你们组有更好的方法吗? 组3：(不好意思摇摇头)临时还没有。 师：没关系。能有这种想法已经很不错了，信任假如时间再长一点，你们肯定会想出更奇妙、简便的方法。对吧! 组3同学信念十足的点了点头。 师：同学们能用不同的方法摆圆，任务完成的特别精彩。结合你们摆的过程思索：要把水池摆圆，最关键的是什么?(同学深思) 生1：我认为要想把水池摆圆，最关键的是要使砖和泉眼的距离相等。 生2：我想给你补充，应当是每一块砖与泉眼的距离都相等，才能把水池摆圆。 给同学充分活动的时空，使同学通过实际操作，感受并思索：如何摆才更圆?使同学在实践的过程中，领悟到圆最关键的特征每块砖到泉眼的距离都相等，体现了做数学的思想 3、动手画圆，深化感知 人们正是利用你们发觉的这一点创造了一种特别简便的画圆工具圆规 同学独立画圆。 总结画圆留意事项：拿圆规上端;圆规一端固定不动;圆规两脚间的距离固定不变。 利用阅历师生一起画圆。 师：假如把这一点 叫圆上的点。那这一点 呢? 生：圆外的点。 师：这个 呢? 生：圆内的点。 师在圆的中心重重的画了一点。 生：圆内的点。 师：这个圆内的点可挺特别! 生：它在圆的中心。 师：它又叫做圆心。(板书：圆心) 该环节设计有三点意图：再次深化感受圆的本质特征圆上任意一点到圆心的距离都相等，深化同学的感性熟悉。为下面的探讨活动进一步做感性铺垫。通过自悟“如何使用圆规”，再次培育同学独立实践、解决问题的力量。明确三种不同位置的点和一个特别点圆心。为下面探讨半径、直径做学问上的预备 二、讨论探讨，领悟新知 知道吗?在圆中还有很多的线，你们能不能在圆中画几条你们认为很重要的线，共同讨论：它们各有什么特征，它们之间又有什么关系? 评析：让同学在充分感知的基础上，自己找讨论对象，给同学供应了一次开放的充分从事探讨活动的机会 同学活动，组织汇报： 组1：我们组认为圆本身就是一条很特别的线，它与我们以前熟悉的线不同，是一条弯线。 师：你们观看得真认真。数学上把这样的线叫曲线，圆与长方形、正方形不同，它是由一条曲线围成的。(老师板书：曲线) 组2：我们组认为这条线 很重要。这样的线在圆中有很多条，并且长度都相等。 组3：我们组还有一点补充，这条线还打算了圆的大小。其实，圆规两脚间的距离就表示的这条线。圆规两脚间的距离大，线就长，画的圆就大;圆规两脚间的距离小，线就短，画的圆就小。因此，我们说它打算圆的大小。 全体同学点头表示赞同，师依据同学的汇报依次板书：很多条、都相等、定大小。 师：你们组讨论得真透彻，解释得也很清晰。看来，这样的线的确很重要，它又叫做圆的半径。(板书：半径)能不能说说什么是圆的半径? 生1：我认为半径是从圆心动身的一条线。 生2：我不同意。我认为半径应当是从圆心动身，不能出圆边儿的一条线。 生3：他俩的看法我都不同意。我认为在圆内也叫不出圆边儿，所以半径应是从圆心动身到圆边上的线。 师画一条曲线段 并用怀疑的眼光看着大家。 生4：不对，该是一条直线，一条从圆心到圆边上的直线。 生5：直线是无限长的，半径应是从圆心到圆边上的一条线段。 师：真清晰!谁还想描述一遍? 生6：半径是从圆心到圆上的一条线段。 师：对!其实半径就是连接圆心与圆上任意一点的一条线段。 (老师边描述边在黑板的圆中画出一条半径) 组4：我们组画了另外一种线 ，它们有两个特征：在圆中它也有很多条，并且长度也都相等。 组4：我们再补充一点：它也打算圆的大小。 组5：老师，我们组也画的这两条线，我们还讨论出了它们之间的关系：这样的线的长度是半径长度的2倍。那条线叫圆的半径，我们就给这样的线起了一个名儿叫“全径”。 生7：我认为叫“整径”更合适一些。 师：同学们说得都有道理，为了便于讨论，人们把它叫做圆的直径。(板书：直径)你们能不能说说直径又是怎样的一条线呢? 生8：我认为直径就是从圆边上到圆边上的一条线。 生9：他说得不对，直径应是从圆边上经过圆心再到圆边上的一条线。 生10：我反对，我认为直径是从圆上经过圆心再到圆上的一条线段，而不是一条线。 生11：我同意他的看法。直径就是从圆上经过圆心再到圆上的一条线段。 师：你们描述得很精确!其实直径就是通过圆心并且两端都在圆上的线段。(师边描述边在黑板的圆中画出一条直径) 师：记得刚才有一个组说到他们讨论出“直径的长度是半径的2倍”，那能不能说两条半径是一条直径呢? 同位产生了谈论 生1：我认为不能这样说，大家看，这是两条半径 ，它们就不是一条直径(边说边展现)。 师：你真是个爱动脑的好孩子!数学家们的发觉和你们是完全一样的，并且他们还有一个最大的特点就是喜爱用符号表示。圆心用字母?O?表示，半径用字母?r?表示，直径用字母?d?表示。你们能用字母表示半径与直径的关系吗? 生1：d=2r 生2：还可以表示为：r=d2 师：大家认为这几个结论正确吗? 生齐声说：正确! 师：没错了? 生：没错! 师：这可都是你们说的，看 ，还想说点什么吗? 生3：我认为这几个公式都必需在同一个圆中才成立。 生4：相等的两个圆也行。 师：你们真高!这几个公式的前提必需是在同圆或等圆中。 通过自主探究、小组合作熟悉到圆半径、直径的特征及其关系，再通过沟通研讨，使熟悉得以完善、升华。呈现了学问的发生进展过程，体现了同学是学习的仆人，老师是学习的组织者、引导者 四、课外延长 画一个 r=2.5厘米的圆 再画一个d=4厘米的圆 思索：圆心有什么作用? 本节课设计的“摆圆感知”和“自主讨论圆的特征”两环节，对求知欲、奇怪心较强的学校生来说，有肯定的挑战性和刺激性，难度较大。同学能把半径、直径的概念、特征及关系讨论透已经相当了不起了。至于圆心有什么作用?没有涉及到。老师恰到好处的设计了这样的延长性作业，其作用有三：巩固画圆的技能;再次体悟巩固圆的特征;思索感悟圆的特征。不仅巩固新知，加深感悟，还带有探讨的连续性