学校《认位置》教学设计.docx

学校认位置教学设计 认位置教学主要让同学利用现有的生活阅历，熟悉上、下、左、右、前、后等方位，在此基础上熟悉物体之间的位置关系。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 认位置教学设计1 教学内容 教科书第10页的例题，第1011页“想想做做”的习题。 教材简析 本课教学上下、前后的位置关系，教材供应同学熟识的教室场景，让同学通过观看，领悟上下、前后的含义，熟悉上下、前后的方位，再组织同学领悟物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培育同学观看、描述上下、前后位置关系的习惯和应用意识，同时使同学具有初步的空间观念。 本课的教学重点是熟悉物体之间上下、前后的位置关系。 教学目标 1在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比较精确地确定物体上下、前后的方位。 2能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，进展初步的位置观念。 3在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 1观看：小伴侣观看自己宽敞、美丽的教室，说一说你看到了什么?(黑板、讲台、课桌椅、小伴侣) 2设疑：它们之间有什么样的位置关系呢? 3揭题：今日这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书：认位置) 二、争论沟通，感悟新知 1出示主题图教室。 提问：观看主题图，图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小组推举一名同学说一说)告知同学图中四个小伴侣的姓名。 2争论沟通。 (1)组内争论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置? (2)小组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军前面。 (3)争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 3分组争论。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 争论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 4联系教室真实场景，感悟位置关系。 小组同学相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 指出：两物体之间有肯定的位置关系， 假如一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。 假如一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5嬉戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 (2)拍手： 上拍拍，下拍拍， 前拍拍，后拍拍， 你拍拍，我拍拍， 上、下、前、后认得准。 三、拓展应用，深化提高 1“想想做做”第1题。 先让同学指一指、说一说，坐在你前面的小伴侣是，坐在后面的小伴侣是。 再让同学转换位置后说一说，坐在你前面的小伴侣是，坐在你后面的小伴侣是。 2“想想做做”第2题。 (1)根据指定的要求，同学独立摆一摆。 (2)小组内相互检查摆得对不对。 (3)小组实行互帮活动，把小伴侣摆得不对的地方订正过来。 3“想想做做”第3、4、5题。 情境1：有几只小动物，看到小伴侣能相互关心、相互学习，也兴奋地赶来了。(投影演示动物图) 小伴侣，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组争论后汇报。 情境2：小动物们为了答谢小伴侣说出它们之间的位置关系，想邀请一些小伴侣到它们家做客，想去的小伴侣上来排排队。上来排队的小伴侣分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学? 情境3：(投影演示冰箱) 小伴侣，你能依据冰箱里物品摆放的位置，用“上”和“下”说一句话吗? 情境4：最终，小动物们还邀请小伴侣去看电视呢!(投影演示组合家庭影院) 你能用今日所学学问说一说它们的位置关系吗? 小组沟通后汇报。 四、总结评价 1今日这节课我们又学到哪些本事? 先让同学相互说一说，再告知大家。 2回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 总评 认位置这节课主要是引导同学在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题。详细地讲，这节课的设计有以下几个特点： 1紧密联系同学生活实际，让同学感悟上下、前后的位置关系。 2引导同学在合作沟通的过程中描述物体所在位置，不但培养了同学用上下、前后等词描述物体所在位置的力量，而且培育了同学的初步空间观念。 3选用了观看、争论、嬉戏等生动活泼的学习方法，让同学在喜闻乐见中主动探究位置关系的变化过程，培育同学的应用意识。 4重视同学学习过程的自我评价力量培育。如小组同学相互检查摆得对不对;小组成员间开展互帮活动，把摆得不对的地方订正过来等等。 认位置教学设计2 教学目标 1在详细场景里体会左右的位置关系，能比较精确地确定物体所在的左右位置。 2能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题，能采纳左、右等词描述物体所在位置，进展初步的位置观念。 3在熟识的情境中感受数学与日常生活的亲密联系，敏锐地发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，树立起学习数学的信念。 教学过程 一、创设情境，初步熟悉左右的位置关系 多媒体演示小伴侣在教室画画的场景。 1围绕身体的某些部分，让同学初步熟悉左、右方位。 提问：小伴侣，你们喜爱画画吗?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗? 说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。(边做手势边解释)接着举起左手问： “你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?”(左手) 引导同学熟悉左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步熟悉和巩固左、右的方位。 2通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。 提问：小伴侣，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明(男)和小红(女)是同桌，你能说说他们的位置关系吗? 同桌争论，尝试说说小明与小红的位置关系。 沟通反馈，引导同学正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。 提问：小芳说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么? 争论使同学明确：在描述两个人的位置关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。 评：从同学最熟识的左手与右手以及小伴侣之间的座位关系教学左、右，易于同学理解和把握新知。围绕同学身体的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等)进行教学，引导同学较好地熟悉了左、右两个方位;围绕同学间座位关系的争论，使同学体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边(右边)。这样的教学联系实际，操作性强，使同学在轻松、开心的学习氛围中，理解和把握左右相对的位置关系，体会数学与生活的亲密联系，逐步进展空间观念。 二、通过练习强化左右的位置关系 1 “想想做做”第1题。让每一个同学说一说自己左边是谁，右边是谁?再同桌沟通，最终指名回答。(留意叙述完整，多请几位同学说一说) 2选同桌两个小伴侣，请其他小伴侣说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。 3选横排里三个小伴侣(与其他小伴侣同向，位置如：A B C)，请小伴侣说一说B所处的位置。 引导同学争论：为什么一会说B在左边，一会又说B在右边? 说明：说B在右边是相对于A来说的，即B在A的右边;说B在左边，是相对于C来说的，即B在C的左边。因此我们在描述某一物体位置的时候，肯定要说清晰，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。 评：在活动中让同学进一步体会某个物体的位置是相对于另 一个物体而说的。所以在描述某个物体位置时，应说清它在谁的左边(右边);在描述两个物体的位置关系时，应说清晰谁在谁的左边(右边)。 三、开展多种形式的实践活动，提高同学综合运用学问解决问题的力量 1摆一摆。(“想想做做”第2题) 老师渐渐读题，同学跟着操作，摆好后同桌同学相互检查，关心摆错位置的同学订正。 2说一说。 (1)“想想做做”第3题。四人小组合作学习，先由同学任选一物体，说说它的上、下、左、右各是什么。再让同学说一说这个物体的位置(即它在谁的左边，它在谁的右边，它在谁的上面，它在谁的下面)。 (2)“想想做做”第4题。让同学在小组内争论沟通，说法可以不同，说对就行。 (3)让同学就教室里的某一位同学或某一个物体说一说所处的位置。 评：通过摆一摆、说一说等活动，以小组合作学习的方式，让同学综合运用前、后、上、下、左、右六个方位描述物体位置。由于同学所选的参照物不同，说法、摆法也不尽相同，老师对不同的说法、摆法应准时引导同学进行相互评价，若同学有疑问应准时组织争论予以解答，通过说说教室里某一个物体所处的位置，培育同学观看、描述位置关系的习惯与应用意识，使同学具有初步的空间观念。 3站一站。 请一个小伴侣(1号)站到讲台前(与其他小伴侣同向)，2号站他的左边，3号站1号的右边，4号站3号的后面，5号站2号的前面，6号站3号的右边，7号站6号的左边等。 4听口令，做动作。 如：举左手，放下左手;举右手，举左手，两手都放下;举右手，用右手摸你的鼻子;用左手摸你的右眼;用左手摸你的左耳等。 评：在开心的嬉戏活动中进行巩固性练习，激发同学学习爱好，提高同学综合运用学问解决问题的力量，树立学好数学的自信念。 四、考考你 出示“想想做做”第5题的图。让同学说一说“都是靠右走，谁走错了”。 评：在图里找一找、说一说，并就此进行良好的行为习惯的培育。 总评 联系生活实际，创设生活情境，从同学最熟识的左手和右手开头熟悉左与右，通过一系列的实践活动，让同学感受数学与日常生活的亲密联系，使同学在轻松开心的嬉戏活动中理解 和把握左右位置的相对关系，并敏捷地综合运用学问解决实问题，培育同学观看、描述位置关系的习惯与应用意识，使同学具有初步的空间观念。 认位置教学设计3 确定位置 (上下、前后) 教学要求： 1、 在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比较精确地确定物体上下、前后的方位。 2、 能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，进展初步的位置观念。 3、 在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学重点： 熟悉物体之间上下、前后的位置关系。 教具预备：粉笔盒、书本、尺子。 教学过程： 一、 谈话引入，揭示课题。 1、 观看：小伴侣们观看自己宽敞、美丽的教室，说一说你 到了什么 (黑板、讲台、课桌、小伴侣等) 2、 设疑：它们之间有什么样的位置关系。 3、 揭题：今日这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书：认位置) 二、 争论沟通，感悟新知。 1、 出示主题图教室。 提问：观看主题图，图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各组推举一名同学说一说) 告知同学图中四个小伴侣的姓名。 2、 争论沟通。 (1) 组内争论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置? (2) 组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。 (3) 争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 3、 分组争论。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 争论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 4、 联系教室真实场景，感悟位置关系。 小组同学相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 如：在的前面 在的后面 在的上面 在的下面 指出：两物体之间有肯定的位置关系，假如一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。假如一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5嬉戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 (2)拍手。 上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。 三、 拓展应用，深化提高。 1、“想想做做”第一题。 先让同学指一指、说一说，坐在你前面的小伴侣是，坐在后面的小伴侣是。 再让同学转换位置后说一说，坐在你前面的小伴侣是，坐在你后面的小伴侣是。 2、“想想做做”第2题。 (1) 根据指定的要求，同学独立摆一摆。 (2) 小给内相互检查摆得对不对。 (3) 小组实行互帮活动，把小伴侣摆得不对的地方订正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情景1：有几只小动物，看到小伴侣能相互关心、相互学习，也兴奋地赶来了。(投影演示动物图) 小伴侣，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组争论后汇报。 情景2：小动物们为了答谢小伴侣说出它们之间的位置关系，想邀请一些小伴侣到它们家做客，想去的小伴侣上来排队。 上来排队的小伴侣分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学? 情景3：(投影演示冰霜) 小伴侣，你能依据冰霜里的物品摆放的位置，用“上”和“下”说一 句话吗? 情景4：最终，小动物们还邀请小伴侣去看电视呢!(投影演示组合家庭影院) 你能用今日所学学问说一说它们的位置关系吗? 小组沟通后汇报。 四、 总结评价。 1、 今日这节课我们又学到哪些本事? 先让同学相互说一说，再告知大家。 2、 回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 教学后记：1 同学对于前后、上下的区分较易把握，基本上没什么问题。 2 同学对于左右就比较难把握。 认位置教学设计4 一、教材 分析 位置是义务训练课程标准试验教科书(人教版)一班级数学下册第一单元的教学内容，是新教材新增设的关于空间概念进展的教学，是符合同学日常生活需要和进一步学习需要的教学内容，尤其是对于学校生位置感的的形成、观看力的培育以及对学校中、高班级表格的后续学习会产生重要影响。 以前学习的相关学问 本课学问点 后续学习的相关内容 l 第一课时把握用数组表示平面中位置的基本方法 l 描述详细位置 l 感受位置描述方法 l 体验坐标思想 l 感受空间观念 认真分析教材的编排意图可以将教材分为三个层次： 第一层次：教材首先给出教室中同学座位排列状况，目的是为了创设同学熟识的教学情境，引导同学描述在教室中自己座位的位置，以一列为一组描述谁是(?)组第(?)个，形成一个初步的位置概念。 其次层次：从同学的生活动身呈现同学生活情境，如电影院、走方格嬉戏等。使同学通过观看、操作和合作沟通体会位置的描述方法。 第三层次：通过对位置的描述，以及对位置的描述方法的体会，让同学联系生活学以致用，活学活用。 二 、 学情 分析 同学是 7-8 岁的儿童，思维活跃，课堂上喜爱表现自己，对数学有深厚的爱好;同学在学习中随便性特别明显，渴望得到老师或同学的赞许。本节课的教学内容是在同学学完位置的初步熟悉的基础上进行的，依据所学方位以及行列确定、描述详细位置对同学来说有肯定的困难，但会为培育同学抽象概括力量、位置感知力量以及学校后续表格、坐标的学习打下肯定的基础。 三 、教学目标 四、 教学重 难点 教学重点：依据所学方位以及行、列确定找到物体的位置，并能够完整清晰的表达出来。 教学难点：物体位置的确定。 五、教法学法 教法：启发法、练习法、课堂争论法、问答法 学法：小组争论、合作沟通 六 、教具预备 座位号、空白课程表、第 8 页第 4 题和第 5 题的图片、第 9 页第 7 题图片。 学问与技能 理解以“列” “排”为单位，在“说” “看”中感受位置;在“动” “静”中找位置，并学会找位置的方法。 数学思索 能够从“组”的概念抽象出“列” “排”，在学习中自主发觉问题归纳方法，体会分组的思想。 问题解决 在找位置的过程中，乐观主动参加争论，能归纳、总结在找位置过程中出现的问题，从而概括出找位置的方法。 情感态度 感受位置在生活中的广泛应用，学会用本节课的学问找电影院、报告厅等的座位，注意引导同学用数学的眼光观看生活。体会“位置”在生活中运用的妙处， 相互支持相互支持 有机统一有机统一 七 、教学思路 八 、教学 流程 教学过程 老师活动 同学活动 设计意图 联系身边物，畅言温故联系身边物，畅言温故 【导入】我们熟悉了哪些方位?结合我们身边的事物用方位词说一句话。 【导入】说反话，做反动作。示范：(师)我说前(生)我说后。 【导入】谁能像我这样提要求? 【导入】大家方位把握的真不错!我们今日就来讨论一下与方位有关的学问位置。 (板书课题：位置) 同学自由发言 同学边说边做 多个同学提要求，其他同学协作 学校生生性好动，自控力量差，单一传统的教学方式不简单调动同学学习的乐观性，而运用嬉戏的方式导入既生动又能调动同学的学习乐观性。在轻松开心的教学情境中复习了上节课的内容，做好与本课时的有机连接。 源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究 1 1、 、 分组 以“列”为单位，将同学分组。 【提问】根据从左往右的挨次，你们是第几组?你们呢? 2 2 、在“说”“看”中感知位置 【引导】昨天我向一位同学借了一只铅笔，他在第三组，猜猜他是谁? 【追问】除了知道他的位置是第三组以外，我们还应当知道什么? 【追问】那么谁能把老师借铅笔的同学的位置表达完整呢? 【提问】我要找同学们说一说看看同学们知不知道自己的位置。 3 3 、在“动”中找位置 【组织】请在卡片上写上你的座位位置。(老师收齐) 【组织】老师随机将位置卡片分发给同学，先看，音乐响起就做到座位上。 (随详细状况而定，假如教室宽敞则每人一张位置卡，假如人数多教室小，可以给几个同学分批进行) 【提问】说说你现在的位置。你是如何找到自己的位置的? 同学明确自己在第几组 ( 板书：除了组我们 还 应 知 道 什么? ) 同学猜想，答案各异，从而质疑。让同学发觉除了第三组还应知道是第几个，才能猜出是谁。 找几个同学试着说并让同学们订正 ( 板书：还要找到哪一个? ) 小组内争论，小组代表回答。 多位同学发言 充分利用教室里现有的座位排列方式，直观形象的展现给同学，选择同学身边的教学素材，自然地将同学引入学习情境中。 让同学在“动”与“静”中找位置，增加学习的趣味性，使同学更加娴熟，深刻的理解、感受如何找到位置，在头脑中感受“排”“列”，同学找位置的过程中初步形成对方法的感知。 【组织】同位相互瞧一眼，看看谁找对位置啦，举手展现。(课后嘉奖一只小红旗)找错的同学在老师同学的关心下，再找一次(只要改对，下课同样嘉奖一只小红旗) 4 4 、在“静”中找位置 【组织】出示课件图片 【引导】我喜爱的小动物在其次排第一个猜猜是什么? 【引导】评价一下他提问的怎么样? 【追问】我们怎么说出这些小动物的位置的? 全体同学参加，相互关心学习，关心找错的同学把自己的位置卡对应的位置找到。 师生互动 同学纷纷说出是什么。 师生共评价 同学小结：先说第几排，再说第几个。 (板书：先找 ()排 ， 再找 ()个 ) 众多同学反馈找新位置的信息，生生互动，师生互动，全面反馈，准时订正。(让同学关心找错的同学找的正确的位置，并说说错在哪里?你又是怎么找的?)这一过程使同学学会发觉问题，并分析问题，从而得到正确的方法。 在“静”中找位置其实就是对从前，同学详细操作并在头脑中内化的查找位置的过程，转化为应用。并找出应用的方法。 联系生活，活学活用联系生活，活学活用 【引入】大部分同学都上过电影院看电影，下面我们就来看一看，电影院和位置的关系。 出示课件：电影院座椅排位图 【组织】观看下图说说你的发觉。(有指引性的引导同学看) 【引导】试着说说坐着的小伴侣的位置 个别同学回答 与生活联系起来，将第几组第几个的概念，转化为，第几排第几号运用与生活，让同学体会概括的思想方法。 【引导】想一想他后边的座位和前边的座位是几号?你发觉了什么? 【设问】在图中任选一个小伴侣帮他找到他电影票上的位置吧。 【追问】说说你是怎么找到的? 【设问】假如你是电影院座位的设计师，你觉得这么设计合理吗?说说你的看法。 同学说动身现前后座位号一样(先独立思索，再个别说) 同学回答 多位同学谈想法，全班沟通，最终得出方法，先看排，再找单双号 (板书：先找()排，再找()号 ) 这里运用到了转化的数学思想，在教学情境中，自然地将“组”转化为“排”，使同学们初步体验平面坐标的思想。 让同学畅所欲言，加强师生联系，培育同学乐观探究主动发觉的力量。 服务与生活服务与生活，学以致用，学以致用 【设问】今日我们都学会了什么本事? (老师总结) 【引导】那你情愿用这些本事为大家服务吗?老师想请大家帮个忙，班级的课表该换了，课后大家可以以小组形式重新为我们班级制作一个课表好不好? (留作业) 同学依据自己不同的体会谈感受。并赐予指导。 师生共同回顾，感受数学应用的奇异，以及为我们生活所制造的便利。 七、作业布置、课外拓展 运用我们今日学习的学问，为班级制定一个课程表。 八、板书设计 位置 多媒体课件 只有组，能找到位置吗? 关键是还要找到“哪一个” 找位置的方法： 先找()组，再找()个 找电影院座位的方法： 先找()排，再找()号 开头 教学流程图 情境创设 激趣导入 -导入的同时复习旧知加强与新知的联系 小组合作，沟通思索 探究自己的位置 练习：说出自己、伴侣、同座的位置 在“动”中找位置 争论、分析描述位置的方法 同学分析争论小结 老师引导 同学综合练习 老师指导 小结，布置课外作业 结束 感知“位置“的概念 感受描述位置的方法 应用新知，解决问题 。 认位置教学设计5 上认位置这一节课时，我先通过嬉戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发同学的爱好，让每个孩子熟悉自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的熟悉，然后引出左手，再通过找身体上其他的好伴侣(右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼)，进一步熟悉左和右，然后通过嬉戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深同学对左和右的熟悉的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让同学推断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让同学看图再说一说。接着讲解想想做做。 我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于认位置这节课，我想这个是我接下来要思索的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的体会，新的发觉，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。 在认位置的教学过程中，我通过先上的那个班，发觉了基本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近同学生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做许多事情(举手，写字，画画，吃饭等等)，是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在推断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先关心同学找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让同学说谁在谁(参照点)的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让同学依据伸出的是哪一只手，来推断左边还是右边。 本节课，原来准备上课时的，后来还是觉得来不及，同学没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让同学很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我盼望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课究竟已经过去了。