学校二班级的数学科目教学反思.docx

学校二班级的数学科目教学反思 身为一名老师，老师的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那怎么写好一篇教学反思呢?下面我给大家整理了学校二班级的数学科目教学反思，盼望大家喜爱！ 学校二班级的数学科目教学反思1 本节课在设计上，尽力让同学在自主探究、合作沟通的过程中获得学问和过动的体验，营造了一个民主、和谐的课堂氛围，给同学供应了参加数学活动的时间和空间，同学敢于说出自己的想法，自己去做数学，想数学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，数学学习过程成了同学对数学的熟悉和体验的过程。但是在运用阶段中，我们发觉在练习中，大部分同学不管怎样的习题，都只用竖式来计算，而不能依据题目的特点敏捷地选择算法。 经过反思，出现了这种状况，正是我们进行算法优化所带来的，这又使我们进行了深思。提倡算法多样化究竟用不用优化?假如优化，又应当怎样来优化呢?经过争论讨论，我们全都认为，计算时虽然没有适合全体同学的最优算法，但并不等于没有适合大多数同学的最优方法，所以还是应当有算法的优化的。 事实上，多样化与优化之间并不存在冲突，两者可以而且应当统一于同学探究学习的过程之中。但这种优化并不是老师“灌”的，优化算法的主体应是同学。优化的过程应当是同学自我反思、自我完善的过程，老师应致力于让同学在用自己的方法在计算过程中发觉差距，产生优化算法的内在需要，自己选择好的方法。所以在学习之初面对各种又多又杂的算法，老师不要急于评价，回阻碍同学思维的进展，而要引导同学通过比较各种算法的“特点”去选择适合于自己的方法。 学校二班级的数学科目教学反思2 在教学图形与变换的时候，我主要从以下三点进行了反思： 1.留意结合生活实际教学几何概念。 学校低班级同学在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我留意从同学熟识的生活实际入手，关心同学理解。所以我在教学时，除了利用教材上供应的素材以外，还结合同学实际，为同学预备了其他的实物和活动，关心同学熟悉锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。 2.借助操作活动关心同学巩固学问。 教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，关心同学巩固所学学问之外，还依据同学的特点，自行设计一些活动。例如：让同学站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步再如，让同学手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，同学可以进一步体验平移和旋转的特征。 3.精确把握教学目标。 教学时，要精确把握单元教学重点和要求。如，教学锐角和钝角时，重点是让同学对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角(或钝角)就可以了。再如低班级对平移、旋转主要是从生活化的角度让同学初步感知，使同学大致能辨别这两种现象，并能通过操作对图形进行简洁的平移(或旋转)。只有对教学目标、重点、难点进行了精确的把握，才会使自己的教学策略易于同学接受、理解。 学校二班级的数学科目教学反思3 1、教学的放与收做得不抱负。同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有准时引导同学观看算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少同学回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有准时作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让同学看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分同学列出了加减算式。从这节课上使我熟悉到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于同学的探究，收得太紧不利于同学学习力量的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。 2、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我熟悉到：信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会;凡是能让同学自己去做的，让同学自己去做;凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性;旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现同学学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。 学校二班级的数学科目教学反思4 1.以同学的活动为主线。 我为调动同学学习的乐观性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让同学在独立尝试解决的基础上进行小组争论沟通、汇报都兴致勃勃，参加热忱很高。 2.注意层次性和思索性。 活动设计符合同学的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最终到“二四配”，由易到难，重视培育同学的思索力量，让同学在思索的基础上进行沟通，使同学相互启发，共同提高。本节课我尽量设计些让同学体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思索性。通过这几个活动，不但巩固所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会学习数学的意义，体现数学的应用价值 3.注意培育同学用数学眼光去观看问题和有序思索问题的力量。用数学眼光去观看问题是培育同学的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思索问题的力量培育则是检验同学思维的有序性。 搭配要按肯定的挨次，才能不重复、不遗漏。有效的引导同学思维有详细逐步过渡到抽象。抓住同学的认知起点，为同学供应充分探究与沟通的空间。 不足之处： 1、 问题的提出不够明确，是不是能够放手，让同学自己试着提下呢。 2、课堂的教学语言不够严谨，特殊是有些过渡处理的较为生硬。 3、课堂教学的评价太单一。 学校二班级的数学科目教学反思5 本课是同学初次接触“平均分”。先通过2只熊猫分竹笋，初步感受生活中的平均分。在同学把10个圆片分成两堆后，介绍“平均分”，让同学对“平均分”有一个清晰的熟悉。紧接着是推断平均分，课后和办公室老师沟通，都认为此处加的好，对比了“平均分”和其它分法，让同学更深刻地感受到了“平均分”的特点。 “分萝卜”教学反思：本课主要让同学学会平均分的方法，初步体会“平均分”和“包含除”。在教学时，先出示情境，把12个萝卜平均分给4只兔子，可以分给几个?同学在沟通了很多种分法后，再抛出问题：12个萝卜，平均分给3只兔子，每只兔子分()个。你还有其它的分法吗?小组合作，沟通。特殊是沟通其它的分法，同学想到了平均分给6只兔子，每只分2个。平均分给2只兔子，每只兔子分6个。感到很欣喜。 在学习“12个萝卜，每4个分给一只兔子，能分给几个兔子?”，同学利用学具分，再沟通展现。然后全部放手，抛出问题：你还有其它不同的放法吗?用小黑板出示填空：平均每只兔子分()个，能分给()只兔子。小组争论，沟通。同学的思维活跃，想出的放法多样。我想：该引导的时候还要引导，但能放手的时候，肯定要放手，给同学一个独立思索的空间，提高同学自主探究的力量。