四班级《去年的树》教学实录.docx

四班级去年的树教学实录 这篇课文主要写了鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天给树唱歌，树每天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树商定明年再来唱歌。其次年春天，鸟儿回来发觉树不见了，就处处找，最终找到了灯火，对着灯火唱起了歌.一起来看看四班级去年的树教学实录，盼望对大家能有所关心。 一、导入揭题，激发爱好 师：同学们，今日呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话去年的树。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 ) 二、预习反馈，练写生字 师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(同学送上统计表) 师：从统计数字来看，想要提示“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提示什么? 生：我要提示同学们留意左下边框里面是一条横，不要写错。 师：里面一条横，这个提示很重要(师在生字中描红)。那你们有什么方法能记住这里是一条横? 生：融可以组词“溶化”，那一条横就像是把冰溶化只剩下一层了。 师：这个方法很形象。谁还想说? 生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。 师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊! 师：(出示同学写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样? 生有摇头的，有笑了的，有说不好的。 师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写美丽不是那么简单的。可我发觉，咱班牛天悦写得挺美丽(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝技吧。 生：融这个字是左右结构的字，我发觉它的左右一样宽，右边的虫字最终要比左边的矮一些。 师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头) 师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提示太棒了!那同学们留意这里了吗?(师在“融”字上画帮助线) 生：是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。 师：对，像滑滑梯。 师：把握了这些，写出来的字确定就美丽了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键;虫字收笔高左边，左右等宽才好看 师：怎么样?(同学点头 说好) 师：那请你也试着练写1个吧。 生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。老师巡察。 师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星;左右等宽，留意了，一颗星;起笔滑滑梯，一颗星;虫字收笔高左边，一颗星;和前面写的有明显的进步，我们再嘉奖一颗星。哇，五颗星了，真棒! 师：那其他同学也根据这样的标准给自己的评评星。觉得不满足的可以再写一个。 同学自评练写。师巡察指导。 三、整体感知，把握课文主要内容 师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。 师：好。我想请你来说一下。 生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情特别深的故事。 师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。 师：老师发觉，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。 生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天给树唱歌，树每天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树商定明年再来唱歌。其次年春天，鸟儿回来发觉树不见了，就处处找，最终找到了灯火，对着灯火唱起了歌。 师：能说说你是用什么方法概括的吗? 生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。 师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。 师：先来看一下，课文中出现了哪些角色? 生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片) 师：那请大家看着这些角色(指着板贴)，回想课文，他们当中谁和谁的画面出现在你的脑海中? 生：小鸟儿和大树的画面出现在我的脑海中。(师板贴板画) 师：说说画面内容。 生：小鸟儿和大树是好伴侣。他们每天在一起唱歌。 师：还有补充吗?冬天 生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。 师：好的。连续。还有谁和谁的画面出现在你的脑海中。 生：小鸟儿和灯火的画面出现在我的脑海中。(师板贴板画) 师：说说画面内容。 生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。 师：很好。还有谁和谁的画面? 生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。 师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。 师：同学们啊，现在，根据挨次把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。 同学练习说主要内容。 师：谁情愿来说说? 生：课文主要讲了鸟儿和树是好伴侣，他们每天在一起唱歌。冬天到了，他们商定来年春天再来唱歌。其次年春天，鸟儿发觉树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最终找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。 师：很好!跟之前预习中相比进步很大!你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕获角色、串联画面”来概括主要内容。 四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 师：好，那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段) 师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发觉了什么? 生：我发觉这段出现了两个“每天”。 师：是啊，两个每天(出示：每天 变红)。老师想这样改一改，你看行不行?(出示：变化后的两个句子) 生：不行 师：说说理由。 生：第一个“每天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而其次个“每天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。 师：那两个“每天”让你体会到什么? 生：他们俩的感情特别深厚。 师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。 师：谁还想说说? 生：我也觉得不行。由于两个“每天”更能表达想要表达的想法。 师：你是说这样写，更能表达剧烈的情感。 师：你看，就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书：反复用词 深厚感情 ) 师：那谁能读好这段话? 生1有感情朗读。 师：你看，体会着他们的感情，关注意点词语强调着读，读得多好啊。 生2读。 师：同学们读得真有感情!就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第517自然段。(课件出示要求) 生预备小组练习朗读。 师：不焦急，在朗读之前啊，我们先来沟通一下：要想把后面的内容读好，有什么好方法吗? 生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。 生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。 师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。 生小组内练习。 师：我请一组同学来汇报展现一下。 一小组汇报展现。 师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好! 就让我们一起来到了那片茂密的森林中(出示课件) 师叙述：你就是那只小鸟。你和树每天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们商定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天最终来到了。你不辞辛苦，长途跋涉，最终来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀? 生：咦，大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗? 师：听得出来，你很 生：我很担忧他。 师：于是你这样问树根(同学读小鸟的问话) 师：小鸟小鸟，你在想什么? 生：大树怎么不见了?大树会去哪儿呢? 师：你很 生：焦急。 师：于是你这样问树根(同学读小鸟的问话) 师：那小鸟小鸟，看不到自己的好伴侣，你会怎么办啊? 生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。 师：你急于见到自己的好伴侣。所以你这样向树根打听(同学读小鸟的问话) 师：同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先出现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书：想象画面 心情 动作 ) 师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读517自然段吧。 同学小组练习。 师：大家练得多么投入啊!巡察中我听到这个小组朗读得特殊动情，就请这一组来再来展现一下吧。 小组展现。 五、聚焦结尾，升华情感。 师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越焦急!鸟儿看了又看，是不舍得离开呀!同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么? 生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就处处去找他。 生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。 生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最终不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。 师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最终三个自然段。(课件出示) 同学齐读最终三个自然段。 六、想象写话，续编故事。 师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书：后来) 师：请大家发挥想象，续写故事。留意连续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。(出示课件) 同学写话。师巡察。 师：好，我们先来沟通一下。(实物投影出示同学作品) 师：我们一起来看看这位同学的。(批改错别字，不流畅的地方标画出) 大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好伴侣，现象合理，一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局? 生：喜剧 (师板书：喜) 师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同? 生读自己的作品。 师：与上篇比较有什么不同? 生：给我们一个哀痛的结局 (板书：悲) 师：虽然是个哀痛的结局，但是他也写出了伴侣间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。 师：在巡察中老师还发觉了一个特殊的结尾让他来读读吧。 生读自己的作品。 师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意) 师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情意啊! 七、自我评价，修改续编。 师：同学们，刚才三位同学的续写肯定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。 同学修改自己的续写。 师：同学们改得很仔细，信任会有好的作品呈献给大家。 八、回顾梳理，自主布置作业。 师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业? 生：我想回去后连续有感情朗读课文。 师：可以用上今日课上所学的方法。 生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。 师：那老师推举你们阅读新美南吉的代表作，首选小狐狸买手套、红蜡烛。 生：我想课后自己写个童话。 师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢?写一篇去年的鸟。) 师：好，这节课就上到这里。下课!