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学校数学老师模板 数学起源于人类早期的生产活动，古巴比伦人从远古时代开头已经积累了肯定的数学学问，并能应用实际问题。下面是我给大家整理的学校数学老师模板，仅供参考盼望能够关心到大家。 学校数学老师模板篇1 圆柱、圆锥、圆台和球 总课题 空间几何体 总课时 第2课时 分课题 圆柱、圆锥、圆台和球 分课时 第2课时 目标 了解圆柱、圆锥、圆台和球的有关概念、熟悉圆柱、圆锥、圆台和球及其简洁组合体的机构特征。 重点难点 圆柱、圆锥、圆台和球的概念的理解。 1引入新课 1、下面几何体有什么共同特点或生成规律? 这些几何体都可看做是一个平面图形绕某始终线旋转而成的。 2、圆柱、圆锥、圆台和球的有关概念。 3、圆柱、圆锥、圆台和球的表示。 4、旋转体的有关概念。 1、例题剖析 例1 如图，将直角梯形绕边所在的直线旋转一周，由此形成的几何体是由哪些简洁几何体构成的? 例2指出图、图中的几何体是由哪些简洁的几何体构成的、 图图 例3 直角三角形中，将三角形分别绕边，三边所在直线旋转一周，由此形成的几何体是哪一种简洁的几何体?或由哪几种简洁的几何体构成? 2、巩固练习 1、指出下列几何体分别由哪些简洁几何体构成。 2、如图，将平行四边形绕边所在的直线旋转一周，由此形成的几何体是由哪些简洁几何体构成的? 3、布满气的车轮内胎可以通过什么图形旋转生成? 1、课堂小结 圆柱、圆锥、圆台和球的有关概念及图形特征。 2、课后训练 一基础题 1、下列几何体中不是旋转体的是() 2、图中的几何体可由一平面图形绕轴旋转形成，该平面图形是() ABCD 3、用平行与圆柱底面的平面截圆柱，截面是_. 4、_可以看作圆柱的一个底面收缩为圆心时，形成的空间几何体、 5、用平行于圆锥底面的一平面去截此圆锥，则底面和截面间的部分的名称是_。 6、如图是一个圆台，请标出它的底面、轴、母线，并指出它是怎样生成的。 二提高题 7、请指出图中的几何体是由哪些简洁几何体构成的。 三力量题 8、如图，将直角梯形绕、边所在直线旋转一周，由此形成的几何体分别是由哪些简洁几何体构成的? ADCB图1A图2DBC 学校数学老师模板篇2 教学目标： 1、初步体会从不同方向观看同一物体可能看到不同的图形; 2、能识别简洁物体的三视图，体会物体三视图的合理性; 3、会画立方体及其简洁组合的三视图; 过程与方法： 1、在“观看”的活动过程中，积累数学活动阅历，进展空间观念; 2、能在与他人沟通的过程中，合理清楚地表达自己的思维过程; 3、渗透多侧面观看分析的思维方法; 情感与态度： 通过系列同学感爱好的活动，形成学习数学的乐观情感，激发对空间与图形学习的奇怪心，渐渐形成与他人合作沟通的意识。 教学重、难点： 重点：体会从不同方向看同一物体可能看到不同的结果。 难点：能画立方体及简洁组合的三视图。 教法学法： 发觉式教学法 动手实践与思索相结合法 教学过程设计： 一、创设情境，引入新课 1、看录像; 2、从同学熟识的古诗入手，观看庐山; 3、房屋的房型图。 二、观看体验、探究结论 活动1：观看一组图片，找出结论。 活动2：观看图片，留意这些图片的拍摄角度，你能挑出一组三视图的图片吗? 活动3：猜猜看：通过从不同角度拍摄的图片来猜想实物是什么? 活动4：观看下图 假如分别从正面、左面、上面看着三个几何体，分别得到什么平面图形? 三、学画简洁几何体的三视图 给出由4个小正方体形成的组合图形,从正面、左面、上面观看并画出相应的平面图形、 如：从上面看 从左面看 从正面看从左面看从上面看 从正面看 做一做：以小组为单位，用6个小立方体块搭出不同的几何体，然后依据搭建的几何体画出从正面、左面、上面观看得到的平面图形，并在小组内沟通验证，看谁画的图最标准、而后，全班同学依据某小组画的三视图来组合立体图形。 四、小结与反思： 1、本节课讨论的主要内容是什么? 2、本节课数学学问对平常的学习生活有何作用? 五、练习与作业： 1、力量作业：画出我校教学楼的三视图(以面对南为“从正面看”)，或者画出你家的房屋(或设计)的平面图。 学校数学老师模板篇3 教学目标 1、学问与技能 相像三角形对应高的比，对应角的比，对应叫平分线的比和对应中线的比和相像比的关系。 利用相像三角形的性质解决一些实际问题。 2、情感与态度 相像三角形中对应线段的比和相像比的关系，培育同学的探究精神和合作意识。 通过运用相像三角形的性质，增加同学的应用意识。 重点与难点 重点：相像三角形中对应线段比值的推倒，运用相像三角形的性质解决实际问题。 难点：相像三角形的性质的运用。 教学思索 通过例题的分析讲解，让同学感受相像三角形的性质在实际生活中的应用。 解决问题 在理解并把握相像三角形对应高的比，对应角平分线的比和对应中线的比都等于相像比的过程中，培育同学利用相像三角形的性质解决现实问题的意识和应用力量 教学方法 引导启发式、课前预备、幻灯片 教学设计 老师活动同学活动 一、创设问题情境，引入新课 带领同学复习相像多边形的性质及相像三角形的性质，并提出疑问“在两个相像三角形中，是否只有对应角相等，对应边成比例这个性质?”从而引导同学探究相像三角形的其他性质。 仔细听课、思索、回答老师提出的问题。 二、新课讲解 1、做一做 以实际问题做引例，初步让同学感知相像三角形对应高的比和相像比的关系。 钳工小王预备根据比例尺为34的图纸制作三角形零件，图纸上的ABC表示该零件的横断面ABC，CD和CD分别是它们的高。 (1)各等于多少? (2)ABC与ABC相像吗?假如相像，请说明理由，并指出它们的相像比、 (3)请你在图4-38中再找出一对相像三角形、 (4)等于多少?你是怎么做的?与同伴沟通、 阅读课本材料,弄清题意,依据已有的阅历乐观思索，动手操作画图,在练习本上作答。 依次回答课本提出的4个问题并加以思索 2、议一议 依据上面的引例让同学猜想，证明相像三角形对应高的比，对应角平分线的比和对应中线的比都等于相像比。 已知ABCABC，ABC与ABC的相像比为k、 (1)假如CD和CD是它们的对应高，那么等于多少? (2)假如CD和CD是它们的对应角平分线,那么等于多少?假如CD和CD是它们的对应中线呢? 同学经受观看，推证、争论，沟通后，独立回答。 3、老师归纳 总结相像三角形的性质: 相像三角形对应高的比、对应角平分线的比和对应中线的比都等于相像比。 同学理解、熟记。 归纳、类比加深对相像性质的理解 三、课堂练习： 例题讲解，利用相像三角形的性质解决一些问题。 如图所示，在等腰三角形ABC中，底边BC=60cm，高AD=40cm，四边形PQRS是正方形。 (1)ASR与ABC相像吗?为什么? (2)求正方形PQRS的边长。 阅读例题材料，弄懂题意，然后运用所学学问作答。写出解题过程。 四、探究活动: 如图，AD，AD分别是ABC和ABC的角平分线，且AB：AB=BD:BD=AD:AD，你认为ABCABC吗? 针对此题，同学先独立思索,然后绽开小组争论，充分沟通后作答。 五、课时小结 指导同学结合本节课的学问点，对学习过程进行总结。 本节课主要依据相像三角形的性质和判定判定推导了相像三角形的性质、相像三角形的对应高的比、对应角平分线的比和对应中线的比都等于相像比。 同学畅所欲言，谈学习的体会，遇到的困难以及获得的启发。 六、布置课后作业： 课后习题节选。 独立完成作业。 学校数学老师模板篇4 一、教学目标: 1、知道一次函数与正比例函数的定义; 2、理解把握一次函数的图象的特征和相关的性质;体会数形结合思想。 3、弄清一次函数与正比例函数的区分与联系; 4、把握直线的平移法则简洁应用; 5、能应用本章的基础学问娴熟地解决数学问题。 二、教学重、难点： 重点：初步构建比较系统的函数学问体系，能应用本章的基础学问娴熟地解决数学问题。 难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。 三、教学媒体： 大屏幕。 四、教学设计简介： 由于这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的基础学问及其简洁的应用，没有涉及实际应用。为了节省同学的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向同学展现教学目标，然后让同学依据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让同学自己说出一次函数图象的外形、位置及增减性，不完整的可让其他同学补充订正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增加学习气氛。随后老师就用大屏幕展现出标准答案，然后老师组织同学以竞赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固学问点，同学解决每一个问题时都要求其说出所运用的学问点。 五、教学过程： 1、一次函数与正比例函数的定义： 一次函数：一般地，若y=kx+b(其中k,b为常数且k0)，那么y是x的一次函数正比例函数：对于y=kx+b，当b=0,k0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。 2、一次函数与正比例函数的区分与联系： (1)从解析式看：y=kx+b(k0，b是常数)是一次函数;而y=kx(k0，b=0)是正比例函数，明显正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。 (2)从图象看：正比例函数y=kx(k0)的图象是过原点(0，0)的一条直线;而一次函数y=kx+b(k0)的图象是过点(0，b)且与y=kx平行的一条直线。 基础训练一： 1、指出下列函数中的正比例函数和一次函数： y=x+1; y=-x/5; y=3/x; y=4x; y=x(3x+1)-3x; y=3(x-2); y=x/5-1/2。 2、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是： A、少年儿童的身高和年龄; B、长方形的面积肯定，它的长与宽; C、圆的面积和它的半径; D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。 3、对于函数y=(m+1)x+2-n，当m、n满意什么条件时为正比例函数?当m、n满意什么条件时为一次函数? 3、正比例函数、一次函数的图象和性质： 7、k,b的符号与直线y=kx+b(k0)的位置关系： k的符号打算了直线y=kx+b(k0);b的符号打算了直线y=kx+b与y轴的交点。当k0时，直线;当k0时，直线。 当b0时，直线交于y轴的;当b0时，直线交于y轴的。 为此直线y=kx+b(k0)的位置有4种状况，分别是： 当k0，b0时，直线经过;当k0，b0时，直线经过; 当k0，b0时，直线经过;当k0，b0时，直线经过。 基础训练二： 1、写出一个图象经过点(1，-3)的函数解析式为。 2、直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。 3、假如P(2，k)在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的距离是。 4、已知正比例函数y=(3k-1)x,若y随x的增大而增大，则k的取值范围是。 5、过点(0，2)且与直线y=3x平行的直线是。 6、若正比例函数y=(1-2m)x的图像过点A(x1，y1)和点B(x2，y2)当x1y2,则m的取值范围是。 7、若函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，则ab0。 8、若y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,则x=时,y=-4。 9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为。 10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线; 将它向左平移2个单位得到直线。 六、教学反思： 本节课是我这学期做的一节汇报课。教学任务基本完成，最终剩下一道综合训练题没来得及探讨，留作了课后作业。从本节课的设计上看，我自认为学问全面，讲解透彻，条理清楚，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后同学在基础学问方面不会有什么漏洞。由于复习课的课堂容量比较大，需要展现给同学的学问点比较多，训练题也比较多，所以我选择在多媒体上课。应当说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为同学节约时间的复习方法，课前的工作全由老师完成，老师仔细备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，同学只要课堂上能根据老师的思路去做就很高效了。可没想到，在课的进行中，我就听到有的老师在切切私语，都是初三同学了，怎么好象没有几个学习的。我也感觉到这节课的确有一大部分同学留意力涣散，没有全身心地投入到学习中去。以致于面对简洁的问题都卡，思维不连续。纠其缘由，是我没有把同学学习的乐观性充分调动起来，同学没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进行，好像有肯定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，同学没有保持住长久的紧急状态。 课后我找到了学委和科代表，请他们帮助我一同反思本节课的优缺点，并把在以往的章末复习时曾实行过的另一种复习方案阐述给他们听，就是课前先把全部的复习任务都交给同学完成，老师指导同学扫瞄教材、查阅资料归纳本章的基本概念、基本性质、基本方法，并收集与每个学问点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位同学展现自己的舞台，在这个舞台上同学是主角，在这个舞台上同学可以成果共享，在这个舞台上同学收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。 但是在初三总复习时，我理解同学的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮同学减轻负担，同学自己去做的事是少了，可是需要同学被动记忆的学问多;老师把一节设计的井井有条，想要同学在这一节课里收获更多，但被动的同学并没有全身心的投入到同学中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最终老师减轻同学的课后负担的想法还是落空了。 学校数学老师模板篇5 一、学习目标： 1、把握二次根式的运算方法，明确数的运算挨次、运算律及乘法公式在根式的运算中仍旧适用。 2、正确运用二次根式的性质及运算法则进行二次根式的混合运算。 二、学习重点： 正确运用二次根式的性质及运算法则进行二次根式的混合运算。 学习难点：二次根式计算的结果要是最简二次根式。 三、过程 学问预备 1、满意下列条的二次根式是最简二次根式。 2、回忆有理数，整式混合运算的挨次。 3、回忆并整理整式的乘法公式。 方法探究1 (512+23)x15 (3+10)(2-5) 归纳： 尝试练习： (3+22)x6 (827-53)6 (6-3+1)x23 (3-22)(33-2) (22-3)(3+2) (5-6)(3+2) 方法探究2 (3+2)(3-2) (3+25)2 归纳： 尝试练习： (5+1)(5-1) (7+5)(5-7) (25-32)(25+32) (a+b)(a-b) (3-2)2 (32-45)2 (3-22)(22-3) (a-b)2 (1-23)(1+23)-(1+3)2 (3+2-5)(3+2+5) 例题解析 1、计算：(22-3)2022(22+3)2022。 2、若x=10-3，求代数式x2+6x+11的值。 3、若x=11+72，y=1172，求代数式x2-xy+y2的值。 内反馈 1、计算12(2-3)= 2、计算(2+3)(2-3)= (5-2)2022(5+2)2022= 3、计算： 12(75+313-48) (1327-24-323)12 (23-5)(2+3) (5-3+2)(5+3-2) (312-213+48)÷23 4、已知a=3+2，b=3-2，求下列各式的值。 a2-b2 1a-1b a2-ab+b2 5、若x=3+1，求代数式x2-2x-3的值。