二班级以数学为题材的教学反思.docx

二班级以数学为题材的教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是老师的工作之一，可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那怎么写一份教学反思呢?下面我给大家整理了二班级以数学为题材的教学反思，盼望大家喜爱！ 二班级以数学为题材的教学反思1 1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低班级同学感爱好的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发同学的学习爱好。苏霍姆林斯基曾说：“假如老师不想方设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为同学的负担。”刚才的教学促使我更深刻地理解了这句话。 2、在同学的沟通中，我始终引导同学对同伴的方法进行理解，让大家观赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合;引导同学进行比较、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，使同学的建构活动富有意义。主要体现在对同学敬重不放纵、自主不自由。敬重同学的个性，鼓舞同学发表不同的见解，是培育同学数学思维力量的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进同学的进展。”在刚才教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进同学学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给同学，引导同学进行分析、争论、比较，使其将自己的算法与别人的算法作比较，并熟悉到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最佳方法。在教学3×20后，许多小伴侣认为用3×2=6，推出3×20=60最简洁，但有一个女孩认为用20+20+20=60简洁。这时，我还是敬重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简洁?”她通过再次比较，由于8个20相加太复杂，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简洁。 由于同学的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带领同学选择其中的最佳方法，这一点非常必要，也就是优化过程。同学思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低班级培育。 二班级以数学为题材的教学反思2 解决问题是数学课程的重要目标之一，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让同学多解决问题，多把握解题方法，更重要的是要培育同学敏捷多变的解题思路，从而达到提高教学质量，培育同学力量、进展智力的目的。 同学的数学素养就是在“解决问题”的过程中进展起来的，从教学本身来看，解决问题的核心就是要引起同学去思索，为同学创设详细的问题情境，启发同学独立提出探究性或求证性的问题情境，查找在不同的条件下的各种解决问题的途径，在这个意义上，解决问题最终的目的是通过问题解决的过程激发同学思维，培育同学的创新意识和学科学问的综合运用力量，从而具有肯定的训练价值。 一、创设情境，猎取信息 创设问题情境要以同学为本，能激发起同学内在的学习爱好。人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发觉者、讨论者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。他们期望自己获得胜利，期望感觉到自己才智的力气，体验到制造的欢乐。老师为同学创设这样的条件和机会，这才是真正的以生为本。 例如，在教学二班级下册“读统计图表”一课时，可将书中的主题图与同学的实际结合起来，课前让同学调查本班同学最喜爱的电视节目，并将收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示同学们收集的数据，引导同学观看：从统计图中你能发觉什么数学信息?由于是全员参加，数据又是同学自己收集的真实数据，所以同学心情高涨，思维的参加度极强。使同学感受到数学就在四周，只要专心就会发觉数学问题，从而初步培育同学的问题意识。 二、引导同学多角度思索问题 在应用题教学中常对同学提出不同的要求，可以使他们的思维力量得到不同的训练。其实应用题的解题方法许多，关键是同学能否感受到，并找到相应的学问点和解决问题的一般方法。老师要启发同学进行换位思索，摆脱习惯方法的干扰;引导同学跳出原来的解题模式。 三、培育同学自主探究，解决问题的力量 同学获得任何学问的途径都是由自己去发觉。由于这种发觉理解最深刻，也最简单把握内在规律与联系。因此，在教学中，应尽量给同学供应自主探究的时空，使同学有较多的独立猎取学问的机会，做到“同学能独立思索的，老师不提示;同学能独立操作的，老师不代替;同学能独立解决的，老师不示范”。 例如，在教学二班级下册“过河”(混合运算三)时，可让同学依据知道的数学信息提出数学问题时，同学提出的问题许多，如同学一共有多少人?男生需要几条船?女生需要几条船?男、女生至少需要几条船?在这些问题中，前面的三个问题都是已学的一步问题，让同学独立解决，确定“男、女生至少需要几条船?”为这节课要讨论的问题。这样设计同学不但明确了学习目的，分析力量也有所提高。 四、重视变式练习 练习在培育解答应用题力量中起着重要的作用。但是练习要合理地组织，才能收到良好的效果。其中特殊是适当支配一些变式练习，对于克服简洁的机械重复，提高解题效率，培育敏捷的解题力量，具有非常重要的意义。通过变式练习，许多同学能够排解应用题中非本质特征的干扰，正确地分析题里的数量关系和选择运算方法，求得正确的答案。应用题的变式练习从低班级起就要做一些支配。例如，乘法应用题，第一个已知条件不仅有需做被乘数的，还要有需做乘数的。复合应用题，有些相邻的两个已知条件可以进行计算的，也要有些不行以进行计算的，使同学能在真正理解题里的数量关系的基础上正确地选配已知数进行计算。 五、联系实际，增加应用意识 用数学是学数学的动身点和归宿。数学学习的最终目的是如何让同学运用所学的学问去解决生活中的问题。在教学中，老师应引导同学用数学的眼光端详世界、熟悉世界，主动去发觉问题，并用数学学问解决实际问题。从而促进同学问题解决意识的提高与进展。提高同学问题解决意识最有效的方法是让同学有机会亲身实践。 把生活中常用的各种学问，如依据日常购物、学校的操场、花同、教室等相关信息编成适合同学学习的应用题，进行讲解或练习。这样的应用题，来源于同学身边，布满着生活情趣，同学用自己学过的学问来解决，进一步激发了同学解答应用题的爱好。 如在教学“买文具”时，老师在进行巩固如在教学“买文具”时，老师在进行巩固练习时，创设了“模拟购物”情境，让同学在课堂中学习“买卖东西”。同学在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱惜人民币和节省用钱，加深了对人民币的熟悉，把握了肯定的生活技能。 总之，解决问题教学只有遵循儿童的思维特点和思维规律，并结合问题本身的特点，在教学中做到多实践、多联系实际、多形式转化、多敏捷运用、多层次要求，才能限度地调动同学的学习爱好，激发同学探究的欲望，培育同学的良好思维习惯，促进同学分析问题和解决问题力量的提高，同学才能体验胜利，增加学好数学的自信念。 二班级以数学为题材的教学反思3 本节课是学习100以内数的读和写。通过教学，力求让同学初步知道数位及数位意义，理解十进制计数法的基本原理，学会并把握100以内数的读法和写法，进一步培育同学数感，激发同学学习数学的信趣。 在教学设计时，我先复习数数、数的组成，在此基础上引导同学学习教材例4，探究几十几的读法和写法。让孩子们用小棒摆数(老师报数，孩子们摆数)，其中让同学两人一组摆出24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆(即20根)应摆在计数器的哪个数位上?4根呢?孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。这样使同学通过感受详细的事物(小棒)到半详细半抽象的事物(计数器)到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过同学观看、思索、对比，加深了他们对数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，充分利用同学已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己把握学习规律，并从中归纳学问，留意由易到难，逐步引导同学摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加同学数感。 在例5的教学中让同学自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。 在例6的教学中，通过在计数器上的十位拨珠边拨边数，1个十，2个十，3个十10个十，“10个十是100，在数器上还可以怎样表示?”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。通过操作，使同学进一步理解了十进制计数法的基本原理。 在数学课堂教学中，充分敬重同学，让同学用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育同学乐观探究，主动进展，自主构建学问的良好学习态度和习惯。老师应尽量给同学“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥同学的制造力，培育他们进行自主学习的爱好，使同学真正成为学习的仆人，在这里需要进一步的让同学去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。在这节课上，教学环节之间需要进一步联系亲密，整节课在师生的互动上还有点欠缺，教学效果不是很明显。 二班级以数学为题材的教学反思4 这节课的教学内容特别多，包括熟悉厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在熟悉概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位绽开。先让同学观看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟悉1厘米的基础上熟悉3厘米、5厘米等。熟悉了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观看、自主操作来熟识测量的方法。最终是教学画一条几厘米长的线段的方法。 我觉得同学在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性熟悉，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线开头，同学能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线开头，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于同学没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开头到几厘米的长度，0是物体起始点，同学也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，同学在作图时很简单画不精确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让同学先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的状况会好一些。 二班级以数学为题材的教学反思5 买球这节课，立足于培育同学的审题力量，引导同学在17的乘法口诀的学习的已有阅历上理解8、9的乘法口诀，通过探究和沟通，从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变“重学问传授”为“主动探究”、变“重结果”为“重过程”、变“死记硬背”为“敏捷识记”，实现课堂教学的科学化、自主化，让同学在整个课堂中自主学习”。 在本节课上，我引导同学找出8、9的乘法口诀中的规律，同学找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差9、十位依次增加1、个位依次削减1等等，同时我依据课本的支配，出示一组图片，有几个同学发觉了9的口诀的其他比较特别的规律如：1个9比10少1、5个9比50少5;有的同学还能依据之前所学内容，说出5×9=2×9+3×9=6×9-9等等。同学通过自己发觉问题，主动探究来理解学问、运用学问。 为了进一步的巩固和深化，我设计了抢答嬉戏、开火车、对口诀、玩手指嬉戏(用手指关心记忆9的乘法口诀)等嬉戏，使同学在欢乐的嬉戏中学习了枯燥的口诀学问。充分调动了同学的学习乐观性，活跃了课堂气氛。