2022年初一语文上册教案模板.docx

2022年初一语文上册教案模板 语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。下面是我给大家整理的初一语文上册教案模板，仅供参考盼望能够关心到大家。 初一语文上册教案模板篇1 教学目标： 1、体会文章表达的乐观进取、喜爱生命的人生态度。 2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。 教学设想： (一)让同学通过对文本的多种形式的阅读(默读、朗读、品读)，在自主学习中体会乐观进取、喜爱生命的人生态度。 (二)以生动、形象的图片，激发同学的想象和体验，引导同学联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。 教学过程： 一、导入新课： 同学们，进入中同学活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是对于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，将引导你体会人生、关爱人生。今日老师就和同学们一起学习第三课生命生命。 (说明：导语设计留意中、学校语文的连接;并用X饱满的语言使同学入境传情。) 二、通过多种形式的阅读，让同学在自主学习中体会文章内容： 1、同学默读课文。初次感知课文，老师提出默读要求： (1)结合文后解释理解词义。 (2)用简洁的语言概括文章的主要内容。 (指导同学学会看文后解释，留意中、学校语文的连接;整体感知课文，概括文章的主要内容。) 同学通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。 2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求： (1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。 (2)找出对人生的思索和感悟的句子。 同学沟通： 1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜爱的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。 2、沟通自己找出的对人生的思索和感悟的句子。理解这些句子的含义， 并结合的身世，体会文章表达的乐观进取、喜爱生命的人生态度。通过同学自主学习，感悟文章的美丽语言和表达的思想内容。 3、齐读课文。 (师)：杏林子本人就是一个喜爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和一起感受这支生命的赞歌。 在前两次默读、同学沟通、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增加对生命意识的体会和熟悉。 4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言： “人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而懊悔，也不应碌碌无为而惭愧” (补充名句，激发同学情感，加深对主题的理解。) 三、拓展延长，感悟生命内涵的丰富性。 1、说 (师)：从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的熟悉和道理吗?当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你或许有和不同的、未提到的独特的感悟和体验?我们先观赏几幅图片，看看你看到了什么?你想到了什么? 投影展现五幅图片，老师先示范(选一幅图)： (师)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场困难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。 其余四幅同学争论、沟通，激发同学的想象和已有的体验，同学谈了关于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都应赐予认可。 2、写 通过课文、图片、同学们的沟通，结合你自己的实际体会，写出你对生命的熟悉和感悟。 同学当场写作，并进行全班沟通，共同体验生命内涵的丰富性。 老师也沟通自己写的对生命的熟悉和感悟。 四、结束语： 同学们，今日我们在一起观赏生命。其实观赏生命的过程，也是在观赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师特别有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时间。愿同学们在以后的学习、生活中喜爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。 五、布置作业： 以“生命”为主题的综合性作业： 1、查询有关生命的形成和起源。 2、摘抄有关生命的名言、警句。 3、收集珍爱生命的名人佚事。 4、上网搜寻感悟生命的精致散文。 初一语文上册教案模板篇2 教学目标： 1、整体感知课文内容，把握故事情节，理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。 2、品尝细节描写处，把握人物性格特征。 3、体会的情感。 教学重难点： 从咀嚼语言，从的写作意图，从一代农夫父亲的特点上正确而全面的理解“父亲”这个人物形象，把握的思想感情。 教学课时： 1课时 教学方法： 自主学习法 合作争论法 点拨法 教学流程： 一、导入 迟志强演唱的父亲创设情境，老师作为中年人由衷的演绎歌词内容。 二、词语积累 易错字和一词多音的词语积累 三、以“台阶”为切入点，整体感知 试用一句话概括文章主要内容和梳理文章故事情节。(梳理思路围绕“台阶”来绽开) 明确：为了提高自家的地位(缘由)，父亲不辞劳苦花了大半辈子造成一栋九级台阶的新屋(经过)，父亲却走向了衰老(结果)。 故事情节：想建台阶预备建台阶建筑台阶建成台阶 四、踏上台阶，看农夫父亲 1、要求同学抛开资料书，通过与文本的亲热接触说说你所读到的父亲。 2、依据同学的解读分类梳理同学所读到的内容制作成幻灯片。 3、课堂上与同学们一起沟通，商讨父亲这个人物形象。补充同学们的解读，丰富对人物形象的熟悉，学会如何扣住文本进行人物鉴赏。 A、同学们基本读到的已知内容：老实厚道、勤劳能干、艰辛、吃苦耐劳、不服老、倔、倔强 B、部分同学对“父亲”的个性化解读一：“有点虚荣”与“自尊心强”这两点的争鸣。预设： 这个点上引导同学们抓住第22段：“腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。”还有第28段：“他却粗暴地一把推开我：不要你凑喧闹，我连一担水都挑不动吗!”这个生气的父亲，不愿接受老了的事实。他的自尊与倔强的个性。 这个争辩的点，是同情农夫父亲的一个重点和难点：这位农夫父亲的特有的谦卑;赢得他人敬重的渴望。 C、部分同学对“父亲”的个性化解读三：怀念旧时间? 绝大多数同学所认为的“怀念以前的三块青石板的日子”;三块青石板铺成的台阶上见证着许多“欢乐的时间”。 预设： 这个点的商讨也是人物解读的一个难点和有深度的思索，同学年龄尚小，与老牛拉破车的时代距离较远，老师要助力同学。方法可补充一些助读资料，引导同学去发觉。设计问题如下： 1、“怀念”?九级台阶造好了，为什么父亲的欢乐没有来到? 2、造新台阶的日子用了大半辈子，有着太多的艰辛，但其中的“欢乐”在哪?为什么会很欢乐? 扣住第2831段的内容精读，带动同学对前文劳动所产生的“欢乐”的理解。 明确：父亲是一代农夫的代表，劳动就是生命，在劳动中获得尊严!不能劳动的现实击垮父亲，并不是恋旧。对父亲的杀伤力之大足可以完全击倒父亲，表现出无限的同情和怜惜。 D、部分同学的个性解读四：为目标而不懈坚持努力。 父亲在台阶上查找人生的高度，是一种追求和愿景，目标实现后，人也老了。人生往往会为一个并不确定的目标去奋不顾身。当愿望好像已经实现了的时候，我们却突然觉得无所事事或者说目标达成的一刻就是美妙结束的一刻。这篇小说刻画父亲这个人物形象就是这样丰富和立体。 五、从“台阶”走下来，看“命若琴弦” 拓展到史铁生命若琴弦仆人公老瞎子的命运，丰富对人生目标、对生命的熟悉。 生命就是过程，如溪流一路奔流一路歌，最终归入大海，化为安静。一路的奋斗，才是生命的精彩，亦如史铁生的命若琴弦 仆人公老瞎子弹断了120根琴弦，抱负实现了，复明的药方就落空了，他才明白：“过程就是好好活着”。史铁生，失去双腿，患尿毒症，靠透析活下来，生命与他而言就是苦难，但他从不说英勇和顽强，从叫嚣战胜病魔，顺其自然地活下去，“专业是生病，业余是写作”，命若琴弦，绷紧了弦，把该弹的悄悄地弹下去实现目标的过程就是我们的生活。 是鸟儿就要在空中飞行，是不能飞行也照样在空中结网。 这是生命之苦，换一个角度看，也是生命之美吧。 板书设计： 台阶李森祥 台阶三级九级 父亲谦卑、劳动者需求的尊严 的情感：仰慕与怜惜 初一语文上册教案模板篇3 教学目标 朗读课文，把握主旨。 积累词语。 培育同学乐观的人生态度。 教学重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容; 2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。 课前预备 课前布置同学搜集有关杏林子的材料，以了解.女作家杏林子。 教学设计 一、整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的无独有偶，.女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她剧烈的生命意识、乐观的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。 配乐范读：同学带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。 思索： a、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b、列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? 听读之后，同学自由朗读，争论明确三个问题。 a、是一种修辞方法反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b、小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严厉地思索人生。 c、三点思索 第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 老师小结 正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的.女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。 二、研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。 1、同学争论明确： 飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗 2、争论加点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。 “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否冲突，为什么? 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。 “我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。 体验与反思 3、朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。(结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。启发同学将课文内容内化为自己的精神感受。) 三、作业 将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。 比较阅读：试比较生命生命与课文后的选文的异同。 初一语文上册教案模板篇4 学习目标 1、加强朗读训练，提高朗读力量。 2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、.、人生的有益启示。 3、把握自主、合作、探究的学习方式。 重点难点 1、重点：加强朗读训练，提高朗读力量。 2、难点：初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、.、人生的有益 教学时间 二课时 第一课时 、预习 1、找出课文中的生字词，查字典，给这些生字词注音并解释，把握这些词语的运用。 (1)痴想(ch)： (2)隐秘：隐藏，不外露。 (3)铁青：形容人恐惊、盛怒或患病时发青的脸色。 (4)凝成(nng)：凝聚成。 (5)诱惑(yu)：吸引，招引。 (6)喧腾(xun)：吵闹沸腾。 (7)漫湿：水满潮湿。 (8)枯干(k)：失去水分，没有水。 (9)一瞬间(shn)：一刺眼之间。 2、朗读全诗，感悟诗中的思想感情。 二、导入 1、简介。 王家新，1957年诞生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉高校中文系读书，1982年毕业，安排到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京训练学院中文系从事教学工作，出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997年)等。 2、导语。 童年时代，每个人都有过美妙而朦胧的“梦”，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热闹憧憬，长大后依旧不停地追寻它。他真的是在查找大海吗?我们可以从诗中找到答案。 三、正课 1、朗读指导，学校语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清楚，停顿合理;所谓有感情，就是要依据文章的内容和的思想感情，留意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理协作等，从而更深刻地体会的思想感情。 2、老师范读课文(或听课文录音)。 3、同学自由朗读课文。 4、全班齐读课文。 5、探究质疑：“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? 争论并归纳;“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世界。 6、探究质疑：为什么说是“隐秘的想望”? 争论并归纳：由于“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告知他人，所以说是“隐秘”的。 7、探究质疑：为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”? 争论并归纳：“铁青”不仅写出远山的颜色，也是“我”心情懊丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，本以为能观察大海，结果望见的依旧是山，大失所望，懊丧极了，似乎山在那里责怪我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。 8、探究质疑：“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?争论并归纳：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想。所谓“零分”就是说幻想全然落空。 其次课时 9、探究质疑：为什么说“在山的那边，是海!是用信念凝成的海”? 争论并归纳：由于诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，而是指抱负和信念。 10、探究质疑：既然“海”是指抱负的境界，那么诗中的“山”是什么? 争论并归纳：这“山”不是一座山，而是很多座山，比方重重困难。爬上一座山是特别吃力的，爬很多座山，那就更要历尽困难，这就是说，抱负的实现是要历尽千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，抱负境界才能实现。 11、探究质疑：“一颗从小飘来的种子”比方什么?为什么说是“飘来的”? 争论并归纳：“种子”比方一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。 12、探究质疑：为什么说一座座山顶会“诱惑”着我? 争论并归纳：由于总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 13、探究质疑：“由于我听到海依旧在远方为我喧腾/那洁白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫 初一语文上册教案模板篇5 教学目标 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品尝语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝语言。 课前预备 古今中外写春的作品许多，课前布置 同学去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加学问积累。 教学内容 整体感知课文内容，理清文章思路。 教学设计 整体感悟 导入新课 课文中这一幅幅的画面，让我们在漂亮的春光中沉醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生气所感动。春，会在我们的心灵中幻化出一派布满诗情画意的美妙景象。春天是漂亮的，当我们带着对美妙景物的喜爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出布满对生命喜爱的奇妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今日，我们一起学习春，了解感知是怎样专心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 出示目标，板书课题。 感知内容 a、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中老师正音，同学圈点。 b、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的挨次重新排列，从而理清文中的思路。 勾画轮廓 春草图草报春 春花图花争春 盼春绘春春风图风唱春颂春 春雨图雨润春 迎春图人迎春 研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。 潜心精读： 问题组 a、你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画? b、说说你为什么喜爱?体会的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 同学自主、合作、探究学习：同学自由朗读、思索、体会后，四人小组争论沟通，每组推举一人全班争论发言。全班争论回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜爱”一题，是让同学自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来“钻”字用得好，“钻”表现了生命力坚韧，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写给予小草以感情和意识，富有情趣，惹人宠爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种坚韧的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体会其不同的效果。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你摩挲是一种暖和、亲切、慈祥、幸春天是福，含有深情的感觉。 课文最终三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她布满了力气。 “希望着，希望着”期盼春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消息。春天的脚步近了给予春以人的动作，表现了殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 同学还可以找出多处去理解、品尝、鉴赏、朗读。 老师小结 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓住重点的字词句，认真品尝、赏析，真正体会到了春一文精确生动、朴实鲜活、特别精致的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，最终拟人，体现了结构的奇妙和严谨。专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出憧憬春天、喜爱生活、布满盼望的真情实感，是不行多得的美文。让我们追随着的思路，感受的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组绽开朗读竞赛，同学可以互评。看画面朗读，背诵。 体验与反思 质疑沟通 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你预备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 同学争论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 明确笔下的春草、春花、春风、春雨，犹如一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。像是一位丹青高手，通过细致观看，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，给予各种景物以鲜亮的感情颜色。结尾以三个形象的比方，进一步揭示了春天有不行遏制的制造力和无限美妙的盼望。 拓展延长 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”古今中外写春的作品许多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文相互沟通。 作业 我看秋天，仿照春写一篇文章，字数不限。 教学反思：