苏教版学校数学五班级下册教案.docx

苏教版学校数学五班级下册教案 本节课是五班级下册其次单元继长方体的熟悉之后的一个学习内容，在本章教材的编排挨次中起着承上启下的作用。主要包括做一做、练一练两个栏目。一起看看苏教版学校数学五班级下册教案!欢迎查阅! 苏教版学校数学五班级下册教案1 教学目标： 1.通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 2.在想象、操作等活动中，进展空间观念，激发学习数学的爱好。 教学重点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教学难点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教学预备： 1.预备长方体和正方体的纸盒各一个。 2.把附页1中的图形剪下来。 3.前置性作业 (1) 把一个正方体盒子沿着棱剪开，得到一个绽开图是(可以画一画也可以贴一贴) (2)把一个正方体盒子沿着棱剪开，得到一个绽开图是(可以画一画也可以贴一贴) 4. 做一做 (1)下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成正方体? (2)下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成长方体? 教学过程： 课前3分钟内容 一、动手操作，知道长方体、正方体的绽开图。 1.通过剪盒子，熟悉长方体、正方体的绽开图。 师：请同学们拿出你们带来的正方体纸盒，沿着棱剪开，看看你能得到什么样的绽开图。 同学在剪、拆盒子的过程中，老师要对剪的方法进行适当的指导。 由于剪法不同，绽开图的外形也是不同的。同学剪好后，老师展现不同外形的绽开图。 师：请同学们再将一个长方体盒子沿棱剪开，看看又能得到怎样的绽开图。 2.体会绽开图与长方体、正方体的联系。 教科书第16页“做一做”第1、2题 引导同学理解题目要求，利用附页1中的图形进行操作，独立地想一想哪些图形符合题目的要求，再组织同学沟通。 二、练一练 1.教科书第17页“练一练”第1题。 先让同学看绽开图进行思索，并把结果写下来，然后再利用附页中的图试一试。 2.教科书第17页“练一练”第2题。 先让同学按绽开图说说哪两个面是相对的面，再联系长方体说说绽开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。 设板书计： 绽开与折叠 苏教版学校数学五班级下册教案2 教学时先让同学拿出自己昨天剪好的长方体绽开图，说说自己是怎样绽开和折叠的，同学的爱好很深厚，挺情愿和大家说一说自己的做法。接着让同学闭上眼睛，想象一下手中的长方体的绽开图和折叠过程。这个步骤有的同学确定收获不大，由于老师不能跑到孩子的脑子里去观看他们是否真正在想象，但是必需得做，由于许多内容是需要同学自己的想象来进行的。想好后，老师又拿出预备好的教具让同学观看哪个可以折叠成长方体，哪个不行以。有了前面的基础，同学在推断的时候困难不大，这个的教学过程很流畅，不耽搁时间。 学习完长方体后，进行正方体的学习。通过同学的折叠操作来熟悉、巩固、强化。在这个基础上，还要求同学写出前、后、左、右、上、下六个面，再一次绽开折叠，进行感受。在看绽开图想象六个面的位置，学习确定前、后、左、右、上、下六个面，在这里，我问同学先确定哪个面能比较简单地找出其他几个面，同学有的说都可以，有的说前面、有的说后面等等，课件在这里出现的次序是比较乱的，有时先出现前面，有时先出现后面我发觉先确定前面或下面再来想象比较简单些(这可能是跟个人观看习惯有关，还没有明确考察)，我把自己的发觉和同学讲了，作为他们学习的参考吧。课件中把正方体的11种绽开图全部排列出来，关心同学学习。当然假如靠死记硬背确定不行，课后我给同学发到群里，作为一个积累(以前自己对这个立方体图形的绽开与折叠也有点困难，现在为了教同学，自己倒弄得挺明白，上课反应还挺快的，果真是教学相长)。 这节课的课时支配是一节课，我觉得对于同学来说还是有点少，一方面这个内容比较难，另一方面同学对于这种稍有难度的学问点还是比较感爱好的，乐于进行动手操作。教材本义可能是让同学有肯定的体验，进展空间观念，并没有对同学提出太高的要求。 在课后作业的反馈中，发觉同学对正方体的绽开图基本上把握得比较好，尤其是一四一式，这和课前调研的结果也是符合的，但是其他形式的绽开图部分同学还不能很精确的说出相对应的面，想象有点困难。同学看正方体立体图找对应面力量较好，看绽开图找对应面相对差一些。 有一道题，是将一个长方体的绽开图补充出两个面，许多同学就任凭画了两个面，虽然位置是对的，但是大小不合适，没有考虑到面的大小问题，看来找正方体绽开图的对应面比长方体难，但是画长方体的绽开图比正方体的难度更大。 苏教版学校数学五班级下册教案3 这一节课总体来看是比较胜利的。师生协作默契;老师引导得当，同学活动时间也较充分;老师语言精练，同学活动的成果也较多。较好的完成了本节课的教学任务。针对以上这个活动片段，对于如何把握一节数学课中的活动过程有几点怀疑，并提出本人的一些粗略看法，以共商讨。 1、怎样支配活动，才不至于上成手工课课堂上人手一把剪刀，胶带纸满天飞，同学每人都忙的不亦乐乎。让人一看会认为那是手工课，而不是数学课。怎样消退这一误会呢?我认为留意以下几点 带点问题操作。 数学课上的每一个活动的设置都是有目的的。上例中的活动过程，不是为了活跃课堂气氛，目的在于一是让同学主动操作查找绽开图的类型，自己亲自参加揭示学问的过程，并能用所猎取的数学学问解决有关问题。二是通过活动的操作过程，培育同学的动手力量、合作精神等目的，并能逐步学会思索问题的方式方法。不止这一活动这样，其他数学活动亦然。所以不能在课上只布置一个操作任务“你们将正方体绽开吧”，就没有下文明显是不行的。所以上文中提到的老师提了“绽开图的外形一样吗?”“会有多少种绽开图类型呢?”“怎么剪?”等问题，让同学的每一个活动、每一个步骤都有目的。 操作中加点适当的指导，带点适当的总结。 方法上有指导，结论上有总结。同学的思维究竟有限，适当的点拨有利于他们思维的拓展。上例中当老师发觉同学所展现的结果有不少是重复时，带领同学一起将重复的拿掉，就是结论的总结。若当时能带领同学一起发觉已有的的图形的绽开方法，就在不知不觉中提示了绽开方法，即转变剪正方体的棱的方向、挨次，就能得到不同的平面绽开图。活动过程中少些不必要的操作，例如上例中的将正方体的平面绽开图折叠起来，这一过程只不过是让同学再次感受图形从平面到立体的过程。所以没有必要添加粘正方体这一环节。 2、怎样把握活动时间的长短同学是数学活动过程中的主体，但并不能放任自流任由同学“发觉”。究竟依靠一节45分钟的课堂活动让同学“发觉”学问是不现实的。 苏教版学校数学五班级下册教案