西师大版学校六班级下册语文《访兰》教案.docx

西师大版学校六班级下册语文访兰教案 教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的支配，教学方法的选择，板书设计等等，都要经过周密考虑，细心设计而确定下来，体现着很强的方案性。下面是由我给大家带来的西师大版学校六班级下册语文访兰教案，一起来看看吧! 访兰课文原文 父亲喜爱兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰栽培;几年之间，家里庭院里，就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的，方圆十几里的人，就都跑来玩赏，父亲并不以此得意，而且脸上倒有几分愠怒;时有进山去，便从今不再带回那些野长的兰草了。这很使我惊奇，问他，又不愿说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧!” 我们走了半天，始终到了山的深处，那里有一道瀑布，几十丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，充满了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走，便观察有许多野兰草，盈尺高的，都开淡淡的兰花，就像地上铺了一层寒烟，香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。 我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的;以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品类、外形的呢! 父亲却把我制止了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好?” 我说：“这里的好!” “怎么个好呢?”我却说不出来，家里的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿似乎不同吗?”“是的。” “这是为什么?一样的兰草，长在两个地方就有了两个味儿?!” 父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿;一栽培了，便成了玩赏的盆景。” “但它的确叶更嫩，花更繁更大了呢!” “样子是好像灵了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。” 父亲的话是对的。但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个知道而观赏呢! “这正是它的不俗处，它不为被观赏而生长!” 我再也不敢去挖这些野兰了。兴奋看它的这种纯朴，哀思以前为什么宠爱着它而却无形中就毁了它呢? 父亲拉我坐在潭边，我的身影就悄悄地沉在水里;他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样的啊，孩子!人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品行;低俗的人不会给.有多大贡献的。” 深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我始终未敢忘却过。 访兰语文教案 教学目标： 1.在整体读文的基础上，分部分读课文，概括段意，说出文章内容，理清文章思路。有感情地朗读课文。 2.抓住访兰过程中“我”的所见、“我”与父亲的对话，读出“野兰”和“家兰”的不同特点;对比特点，说出“野兰”与“家兰”的不同格调。 3.紧扣“不敢”、“懊悔”读出对“野兰”的仰慕，学习“以兰喻人”的写作方法，谈做人准备。 教学重点： 访兰过程中“我”的所见，“我”与父亲的对话。 教学难点： 从重点句段中读出兰的品行，明白做人道理，学习“借物喻人”的表达方法。 教学方法： 朗读法;质疑法;争论法;启发式;讲授法 教学预备： 1.课前，同学把课文读通顺、流利; 2.PPT课件。 教学过程： 一、课前热身，导入新课 1.课前热身“君子”与“小人”之辨。 (PPT出示词语)：“正人君子”、“卑鄙小人”。 辨别词语的感情颜色;同学联系实际谈生活中所见的两类人。 (PPT出示两种人的特点)：“君子坦荡荡，小人长戚戚。” (PPT出示君子的人生境界)：“天行健，君子以自强不息。” 2.导入新课 下面我向你们推举四位君子。(PPT出示花中四君子：梅、兰、竹、菊图片。) 揭示课题(PPT出示课题)。 同学齐读课题，老师板书课题。 介绍。 引导同学从课题产生质疑 为什么用“访”而不用“赏”? “我”是如何访兰的? 设计意图：此环节重在打开同学话匣，熟悉何谓“君子”，为后文学习蓄势;质疑课题，旨在激起同学的阅读期盼。 二、读课文，把握课文内容，理清思路，质疑问难 1.同学依据阅读要求自由读文。老师巡察指导。 (ppt出示阅读要求)：边读课文边勾画出“我”随父亲进山访兰所见，找出父亲说的话，找出我说的话。 不懂的地方多读多想，可以举手提问。 2.检查同学读文状况。 文章主要内容;所见;父亲的话;我的话。 3.分部分用不同方式读文，说出也许内容，理清线索，大胆质疑。 全班齐读第一自然段：(同学用自己的话说出也许内容。)(PPT出示内容小结。) 同学质疑：父亲为什么愠怒?父亲为什么不再培栽野生野长的兰草? 抽生读其次、第三自然段 也许内容：访兰所见美妙景物。 分角色读415自然段 也许内容：父亲同我谈兰，比较家兰和野兰的味儿。 PPT出示内容小结。 4.齐读最终自然段，说出内容。(PPT出示内容) 5.理清文章思路，进一步明确文本内容。 (借助PPT显示的文章思路流程理清文章思路。) 设计意图：语文学习的基本方法是读，用读把握文本言语内容是阅读教学的动身点，是文本原生价值的开发。同学在读书的过程中不断质疑，有利于同学不断思索，培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 三、研读课文215自然段 1.“我”随父亲进山“访兰”的所见。(出示PPT图片，观赏瀑布兰草。) 读课文2、3自然段。(读出景物的美丽，读出兰的高雅不俗。) (板书：野兰 清妙 仙品) 2.父亲同“我”谈论什么? (野兰与家兰的特点。) (板书：家兰) 3.野兰与家兰有些什么特点呢? 家兰“好看”，野兰“清爽”。(板书：好看 清爽) 野兰是空谷的幽物，得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿。 家兰是玩赏的盆景。 (板书：空谷的幽物 玩赏的盆景) 研读课文其次自然段，理解“得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。 读课文第12自然段，读出供人玩赏的家兰的特点：叶更嫩，花更繁更大。 家兰美得太甜太媚，为被人观赏而生长，格调俗。 野兰不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在，格调不俗。 (板书：为被人观赏而生长 俗 为自己的特色而存在 不俗) 4.抓住野兰与家兰的特点引导同学进行对比，学习抓住事物特点运用对比手法的写作方法。(板书：抓住特点 对比) 5.解释父亲为什么不再带回野生野长的兰草培栽。(板书：仰慕 鄙视) 设计意图：阅读教学要具有语文味，关键是咬文嚼字，关键在于“批文入情”。抓住我的所见反复研读，让语言文字生成详细漂亮的画面;抓住野兰与家兰的特点在对话中进行对比，体会兰的格调。此环节既学习表达又为情感升华蓄势。 四、情感熏陶，提升人格境界 1.齐读最终自然段。 2.我为什么再也不敢挖野兰了?我为什么懊悔毁了野兰?从中你能感受到对野兰是什么情感? 3.野兰不愧花中君子，父亲不愧教子有方。父亲用野兰训练了孩子要怎么做人。学了文章后，我们也应当懂得做一个什么样的人了，做一个像野兰一样有格调的君子了。 齐读出：(PPT出示)不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。 4.重复：我们也应当懂得做一个像野兰一样有格调的君子了。 再次齐读：不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。 5.现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧? (板书：以兰喻人) 设计意图：育人，这是选这篇文章的目的;学习表达，是选文具有的言语形式。此环节让同学得意得言，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。 五、驻留内容，准时运用。 1.同学们或许在不断警示自己做一个像野兰一样的人：不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。 2.谈收获：表达方法方面的收获;做人方面的收获。 2.请同学们谈一谈自己将如何做到：“不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。” (可小练笔也可即兴交谈。) 设计意图：语文学习的结果在于同学驻留了什么学问以及如何运用学问。此环节同学准时说出学习收获，目的在于检验同学学习内容的驻留;同学小练笔，进一步对同学进行熏陶感染。 访兰课文理解 教材简析 课文写了父亲养兰、赏兰，“我”随父亲访山中之兰的一段亲身经受，一种真实感受。文章或写景，或抒情，或问答，丝丝入扣，娓娓叙来。把“得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采，和盘托出。这些淡淡的兰花，“像就地铺了一层寒烟;香气浓烈极了”，它不俗，叶纯，开的花纯，有灵性，缘由在于“它不为被人观赏而生长，却为着自己的特色而存在着”。借父亲之口，赞美了兰花的不俗，直透人生的真谛，切入生活的本质，让人读来可思，思之有悟。 课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。全文以“访兰”为线索，结构谨严，层次清楚。以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点，详细写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草作对比，揭示了父亲约“我”赏兰的目的，写出“我”的感情和熟悉的变化。尤其通过“家兰”和“野兰”的鲜亮对比，有力地突出了主旨。文中写野兰的生存环境，尤见功力，只觉扑朔迷离，别有洞天，风光旖旎，极为感人，为下文谈论铺了有力的基础。教学中要留意引导同学在了解课文内容的基础上，通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴，有灵性”比较，同时联系同学的生活体验，从中悟出人生哲理。 教学重点，通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。 建议本课教学用2课时。 解读与提示 课题：“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明白“父亲”与“我”对兰草高雅、纯朴品行的仰慕;同时，用“访”字，把兰草人格化，从而更突出了兰草的象征意义。教学中可让同学将“访兰”与“赏兰”比较。 第1段：父友爱兰、育兰，但当人们跑来玩赏时，父亲却添了几分“愠怒”，并且不再植兰，这种反常的缘由，在父子访兰时的对话中有两处交代。教学中可设置悬念，引导同学联系下文理解。 第2段：景物描写突出了野兰的生长环境：深山空谷，瀑布垂落。优雅的环境衬托了野兰的高雅不俗，为下文赞美野兰作了铺垫。教学中要留意对同学进行朗读指导，并适时背诵。 第3段：“连声叫好”，可以让同学想象“我”叫好的详细语言，配之以兰草图片，以深刻体会兰草的“清妙”。 第413段：这是“访兰”过程中父子的对话，这是全文的重点。通过对话，详细写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，将野生兰草和栽培兰草作对比，揭示了父亲约“我”“访兰”的目的，写出“我”的感情和熟悉的变化。既照应开头，又为后文谈论作铺垫。寓褒贬于对话之中，发人深思。教学是要引导同学通过反复读对话，了解对话中包含的思想内容。 第10段：这里的“味”既指兰草的气味，同时还指兰草的品行、气质。 第14段：“我”惋惜是由于野兰生长在幽谷而不被众人所知，并不是由于熟悉到了它的特性。 第15段：这是全文的中心句。可先让同学勾画出后反复朗读，再联系上下文和生活体验说说自己的熟悉。 第16段：可以抓住“不敢”、“懊悔”体会的思想感情，熟悉想要表达的人生态度。 课后第1题：可在同学对课文内容有了肯定的了解，在反复朗读体会后，选择如第3段、第15段这一类相关段落背诵。 课后第2题：需要在同学对全文内容有了肯定的了解，尤其是对“我”和父亲在访兰的过程中的对话有了较深化的理解后，方可解决这一问题。 “两个味儿”，既指兰花的香味，同时还指兰草的品行、气质。 提出的问题可在同学初读课文后进行，在深化学习中开展争论解决问题。 西师大版学校六班级下册语文访兰教案