苏教版学校语文四班级上册教学反思.docx

苏教版学校语文四班级上册教学反思 苏教版学校语文四班级上册教学反思有哪些?朗读是一种最常见的学习活动，老师要多一些思索，细心设计，使朗读成为培育语感，学习语言，陶冶情操的艺术制造，艺术享受，使我们的语文课堂布满琅琅的读书声。下面是我整理的苏教版学校语文四班级上册教学反思，盼望对你有关心! 苏教版学校语文四班级上册教学反思泉城 读中有思 以思促读 泉城一课，位于苏教版语文教材第五册的其次单元。课文以“总分总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以美丽的笔调，赞美了济南泉水的秀丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思索，教例如下： 说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开;有的晶莹剔透，好象明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最闻名的要数珍宝泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。 该段共三句，第一句点明泉多，其次句用“有的有的”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发觉久难下笔，心中始终缠围着这么几个问题： 1、语文课我们究竟要教给同学什么?仅仅是领着同学在课文内容上纠缠不清吗?试验部接受课程改革后，每周仅支配8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让同学得到有效的听、说、读、写力量的训练，唯恐在教学方式及教学内容的支配上需作新的取舍。 2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗?是否应当增加说、演、画等读的其它外显形式? 3、综观泉城一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三班级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗?我们怎样把课文语言转化得更为贴近同学生活阅历呢? 4、新一轮课程改革方案要求我们重视培育同学的制造性思维，我校“生活训练理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种公平的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展现课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完善，能敬重同学思维方式，允许同学当堂提出问题的，微乎其微!我们怎样才能真正把课堂还给同学呢? 鉴于以上考虑，依据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。仿照第一段构段方式，观看课外活动场面，用“有的有的有的有的”练习说话、写话。 在实施该目标时，我作如下教学操作： 1、读中仿句，关心积累句式。 在读过第一句后，我出示如下句式让同学仿说： 说起无锡，自然会。 说起北京，自然会。 说起杭州，自然会。 说起，自然会。 这不仅关心同学积累句式、扩充学问，还对活跃课堂气氛有肯定关心。 2、读中有思，培育质疑解疑力量。 古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准其次句后，我鼓舞同学：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，同学在提问与解疑的过程中，尽享学习乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导同学联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟;又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着同学在拟音中感悟。在理解之后，同学再进行感情朗读，同学便显得劲头十足。 3、读中有悟，发觉句式特征。 在以往的阅读教学中，同学只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，同学的思维必定僵化。这一次，我让同学再认真读这一句，找一找是否有什么相同之处。同学一般能找出：有四个“有的”。前两个“有的”是讲泉的形态，后两个“有的”是描述泉的声音。每一个“有的”都是先讲看到或听到的情景，再讲的想象。 4、读中仿说，完成迁移练习。 关心同学悟透句式特征之后，我引导同学“将目光转移到欢腾的操场上”，认真看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的?又采纳先扶后放的方式，引导同学先说说第一个“有的”。有了前一段教学的铺垫，同学还是很情愿说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个猛虎扑食，把球牢牢抱住。”此时，我又引导同学拓展思路-既能对运动器材绽开想象，又能对运动时的动作绽开想象，观看其它运动项目，用四个“有的”说话、写话。 这样的教学活动，或许过程不够完善。但是，同学的确愿意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文力量。 如何指导朗读听泉城后的一点思索 今日听了张丹君老师的泉城一课，想法颇多。张老师能依据教材特点，注意朗读训练，关心同学理解语言文字，感受泉城的特点，培育同学的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的掌握，老师的主导作用没有充分的发挥。 1.恰当发挥范读的作用。学校生仿照力很强，老师的范读对于提高同学的朗读水平非常有效。范读时机的选择也要恰当，不是同学初次接触文本就范读，我们要充分信任同学对文本的感知力量，在什么时候范读依详细状况而定，可在同学遇到困难不能解决时范读，在同学要求范读时再范读，老师要做到语言精确，富有.，表情到位，感情到位，真正为同学起到示范作用。范读的内容：依详细状况而定，为了让同学进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系亲密、语言鲜亮生动的段落。范读时可以由老师范读，也可以找领悟快、朗读力量强的同学范读。 2.朗读要充分调动每个同学的参加热忱。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数同学的表演、展现，要充分调动每个同学的乐观性，除了要采纳多种形式让同学朗读以外，老师肯定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓同学闪光点，多鼓舞同学，让每个同学的朗读水平都有不同程度的提高。 3.朗读要与培育同学语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培育同学的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到同学的内心深处，不知不觉中就提高了同学对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。 4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以关心同学深化理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让同学“充分地读”，在指导朗读的过程中关心同学理解课文内容，把它们有机地结合起来。同学已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说同学对课文不理解吗?没有自己的感悟吗?通过老师有意识地引导同学朗读，同学肯定能理解、感悟课文内容。 总之，朗读是一种最常见的学习活动，老师要多一些思索，细心设计，使朗读成为培育语感，学习语言，陶冶情操的艺术制造，艺术享受，使我们的语文课堂布满琅琅的读书声。 苏教版学校语文四班级上册教学反思为中华之崛起而读书 这篇课文故事性特别强，我认为同学可以通过自主学习完全把握和理解课文全部传达的思想感情，因此开课时我和同学一起学习完生字词后，就让同学标段后，把课文分成几个大部分便利学习，同学很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随便的，让同学自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。 同学自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织同学全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。 通过这节课，我感受到了，对于同学读课文，放手也是一种好方法。 苏教版学校语文四班级上册教学反思那片绿绿的爬山虎 在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动同学主动参加自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。 一、设置悬念，激发同学求知欲。 为实现同学的主体地位制造条件，为激发同学对新课的爱好，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以同学置疑为线索，转变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。 二、发挥同学的主体作用，寻求新知。 为了充分发挥同学的主体作用，让他们在轻松、公平而又浓烈的气氛中主动猎取新知。在理解课文这个环节中，我这样支配：先出示自学提纲：叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的?看了叶圣陶先生的评语，“我”特别感动，从哪儿可以看出“我”为什么那么感动?划出含义深刻的句子。让同学读自学提纲，接着要求同学读第一部分的内容，采纳自学法，让同学独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。 为了解决“叶老先生是怎样修改我的习作?”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：的感受这么深的缘由是叶老先生认真、仔细地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?我采纳自学法让同学通过读读划划来完成这个问题。依据同学的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过同学评评议议，老师采纳读讲结合的方法，促进同学深化地理解学问，为如何把握修改作文的方法扫除障碍。 三、在练习中巩固新知，深化新知。 课堂的修改练习是对把握新知的连续和提高，同学的学问必需经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，依据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采纳师生共议-对比体会-小组争论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深化形成阶梯性，有目的地促进同学修改自己习作的力量。 苏教版学校语文四班级上册教学反思呼风唤雨的世纪 这篇课文主要叙述了20世纪百年间的科学技术进展历程，展现了科学技术的迅猛进展给人类生活带来的巨大变化和绚烂前景。这篇课文同学理解会有肯定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让同学初步理解课文内容为其次课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培育同学利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行沟通。从这节课来看，同学对工具书用的并不太好，有许多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导同学用好工具书，教给同学理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的同学对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领同学再进一步的理解课文内容。 苏教版学校语文四班级上册教学反思电脑的住宅 这是一篇略读课文。课文介绍了一栋试验性综合电脑住宅的有关状况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京高校教授坂村健。 在本节课的一开头时，初读课文我觉得用列表的方式来关心同学理解课文比较好，这个环节的确不错，由于这篇课文的条理清晰，叙述详细，语言风趣，吸引力强。落实初读时，给同学充分的读书时间，让同学在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导同学多读，在读中理解内容，同时培育想象和联想力量。选词有肯定的开放性，不完全是一对一的关系，这一练习为下一个教学环节供应了语言积累。课中开展了让同学依据课文内容进行合作表演，同学以“电脑住宅仆人”的身份向“客人”介绍电脑住宅，推选讲解员。讲解时允许同学使用课本语言，激励同学重新组织语言，实现书面语言和口头语言的协调进展，这是这节课的.部分，是一些优生大显身手的时刻，但是也有不足之处，成果差一些的同学只能作为听众了，也就自然充当了“客人”的角色，即使给他们作为“评委”来评价表演的同学，他们也显得有些困难。 最终，用“说一说、议一议”的形式作为作业，这样既教给了同学按肯定的挨次说明事物的方法，又培育了他们爱科学的情感，实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高同学的语文素养.