苏教版五班级上册积的近似值教学反思.docx

苏教版五班级上册积的近似值教学反思 在计算过程中注意让同学自主思索，先尝试自己解决，并进而在沟通中加深理解、达成共识(积应保留几位小数)，争论的焦点始终关注 “积应当保留几位小数”上，再进而能正确运用于实际生活中。下面是我为大家收集的苏教版五班级上册积的近似值教学反思，望大家喜爱。 苏教版五班级上册积的近似值教学反思一 注意“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的.生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思索。 首先，应避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师“牵着鼻子走”。这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争论“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了同学看法的基础上供应相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使同学产生“填写发票”的需要。然后指导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学把握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思索的主体 是同学，老师只是依据同学随时出现的问题加以针对性的指导。同学始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当乐观引导每位同学参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通。 其次，应避开减弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，争论的焦点应避开停留在“积应当保留几位小数”上，要引导同学进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让同学在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。 最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学争论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在争论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解:其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让同学熟悉到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的力量也得到了培育。 苏教版五班级上册积的近似值教学反思二 1.在师生互动的过程中自然生成问题情境 本课教学从你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?所以人们常用狗来关心侦探、看家。然后质疑为什么狗的嗅觉最灵敏呢?使同学产生解决问题的需要。 2.始终关注思索的主体是同学 在这个解决问题的情境中，同学始终是问题情境的主动参加者，我做到只是依据同学随时出现的问题加以针对性的指导，在计算过程中注意让同学自主思索，先尝试自己解决，并进而在沟通中加深理解、达成共识(积应保留几位小数)，争论的焦点始终关注 “积应当保留几位小数”上，再进而能正确运用于实际生活中。 3.体会“积的近似值”的应用价值 教学中充分从生活中挖掘素材，加大信息量，同学争论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上，充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。通过一道解决问题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;另一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。 教学时间中练习时间略显紧急，还有一些题目在现实生活中究竟是应当保留几位小数呢?哪种更合理?更符合生活实际?值得进一步探究。 苏教版五班级上册积的近似值教学反思三 一、是从现实问题动身，让同学在详细情景中做数学，教学中多次营造现实情景，用“分后面小钱怎样处理”，“操场面积保留到哪位”等详细问题引发同学思索，通过思索体会近似值的产生是现实生活的需要，突出“联系生活实际想问题”，在同学把握近似值有关学问的同时增加同学的应用意识。 二、是重视同学的合作与沟通，教学中供应了许多让同学表达，倾听，提出自己想法的情景后体会，如争论“分”后面的“千”怎样处理，争论操场面积用近似值还是用精确值表示，截取到哪一位，这些沟通后争论都深化了同学对近似值的理解，丰富了同学已把握的数学学问，同时也培育了同学的合作意识。 三、是制造性使用器材，如把例子情景化，把练习二第三题进行改造后作拓展数学内容，这样制造性使用器材，使教材内容更加贴近生活实际，更能体现生活中的数学价值，同时也有利于提高同学对学问的把握水平。