草船借箭教学反思最新.docx

草船借箭教学反思最新 教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的训练实践中来反观自己的得失，通过训练案例、训练故事、或训练心得等来提高教学反思的质量。下面我给大家带来草船借箭教学反思最新7篇，盼望大家喜爱！ 草船借箭教学反思最新篇1 在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。 一：在教学中我注意了对课堂教学的设计 在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让同学思索草船借箭的结果怎么样？同学得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的胜利。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让同学用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人训练，老师不但是教会同学学问，还应当教会同学怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？同学做了两方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽敞、顾全大局、神机妙算我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。 二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。 在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一学问难点进行突破。在课前我就给同学讲了一下，结果导致了他们对课文不感爱好了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就由于这样孩子们对本课原来布满的深厚的爱好，但由于没了教学的难点孩子们在上课的时候好像爱好就不那么深厚了。 三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得 不够好。特殊是深化的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有爱好，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成果好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展现，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。 四、在书写板书上面也存在着一些问题 我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。 草船借箭教学反思最新篇2 草船借箭是学校语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示： 1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。基础训练课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让同学在充分朗读课文的基础上，引导同学探究雾中借箭这部分资料，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算? 2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给同学许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。 草船借箭教学反思最新篇3 A、实行关键词教学法。抓住“果真”“肯定”“呐喊”，这样，教学肯定更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。 B、教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们知道三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。 C、“同学的说话，特别精彩，特别聪慧，也特别机灵。惋惜，老是忘了让同学自己学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得如何收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。特别感谢！ D、“课堂有了很大的紧急，导入液特别精彩，特别流畅。以前课堂的阻阻滞滞，现在基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四班级的搭档老师的评课。由于之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。感谢！ E、“课堂很轻松，很幽默。同学在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，同学的学习生命也布满着.！”这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，特别好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的训练影响。这，也是当今训练大师叶澜先生的训练概论所抨击的训练现象。简而言之，生命大于学习。 综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。 最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。 草船借箭教学反思最新篇4 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让同学走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发同学多我国古典名著的阅读爱好呢？ 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发同学深化探究的爱好。 课前，支配同学了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为同学深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自己的拥有的学问布满信念，对自己的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸 葛亮神机妙算，我真不如他！” 2、抓住冲突处设疑，引导同学认真讨论文本。 诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是由于嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？ 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教材的变动，同学阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！ 草船借箭教学反思最新篇5 草船借箭是五班级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少同学在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、关心，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有遗憾的地方。 亮点： 1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发同学课外阅读的爱好。 2、质疑课题。同学们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导同学抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，同学们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，同学学起来更有爱好。 3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样同学就一下明白“雾大”的好处-模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。 不足之处： 老师的讲多过于同学的读，多过于让同学自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大部分时间都是我在讲，而同学就始终在被动地听，其实我是怕同学理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，同学基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，同学除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培育同学自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过同学自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。 草船借箭教学反思最新篇6 第十册草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑。 老师板书课题，引导同学由课题绽开思索，质疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？ 生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。 这一目的培育同学提问题的力量，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，老师鼓舞同学提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 摘录课堂片段： 生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫.手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“神机妙算”。） 生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就猜测，熟识气象。（板书：“熟识气象”。） 师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？ 生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料精确。（板书：“懂人心”。） 生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。 生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不擅长游泳，不擅长水战，所以他不敢轻易出兵。 师：你是从哪里看出来的？ 生：我是从曹操说的话看出来的。 生:老师，我有问题。假如曹操命令.手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？假如我是曹操，我就会这样做的。 课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有同学提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞同学，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请同学容我在课后查找一些资料去解释这个问题。这样一来，同学也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的同学很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给同学造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了许多资料，但是，并没有特殊令人信服的说法，但我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的看法；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和一般弓箭相比，箭比较廉价，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用一般弓箭较为符合当时的状况。对于这个回答，同学也认为是比较合理，能让人信服的。 这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往学问突破重点。还能让同学理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用同学的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让同学真正熟悉到自己的特长，间接做到了“胜利训练”。 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中周瑜的阴谋了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，同学的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并鼓舞同学课后阅读，连续探究。关注同学对语言的理解、运用和积累，培育他们的发散性思维的逐步建立。 教学中存有不足之处。担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现同学主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求同学理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注意同学在朗读、说话中语文力量的培育。同时，对于同学的质疑要和、作好充分的预备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量削减“卡壳”的状况出现。 草船借箭教学反思最新篇7 草船借箭是人教版学校语文第十册第十九课。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中的一段改写的。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和宽阔的胸怀。 这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让同学成为课堂的仆人，叫同学自己提出问题，自己解答，若同学不会回答，师在点拨一下。同学在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让同学弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。为了达到这个目的，我细心设计三个步骤，其中，我较为满足的是第三个步骤，这个步骤我注意同学的实践体验，让同学观看三国演义中与课文有关的内容，并边看边思索：诸葛亮有胆有识体现在哪里?同学在爱好盎然的气氛中争论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么? 1、有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭? 2、有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮? 3、有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不行能的等等。同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的专心是要加害诸葛亮。 更精彩的是当属创意表达，实现“文本”的拓展延长。启发谈话，我设置了三个问题：第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?有的同学说：“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子?”(引导同学读出可怕、惊讶的语气。)于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?”(引导同学读出暗喜、得意的语气。) 其次，“老师觉得诸葛亮的说并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说的话写出来吗?”(同学练笔，写后组织全班沟通)有的同学这样写：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，看了同学们的杰作，我脱口而出：“你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊!” 第三，我在读课文的过程中发觉了一个惊奇的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”? 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他嫉妒自已的才能，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。 师：这是一种什么样的“笑”? 生：这是一种自信的笑，一种成功的笑! 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。 生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚慈爱、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。 师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本领，更“笑”出了他超人的才智，难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，周瑜究竟在哪些地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，由于周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅长把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的力量、观看事物的力量，把握天文、地理的力量都要赛过周瑜。 本文的教学设计，我力争培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导同学感悟隐蔽其中的深刻内涵，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞同学的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。