部编版一班级上册语文《小蜗牛》教案.docx

部编版一班级上册语文小蜗牛教案 教学材料处理要敏捷。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应当怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版一班级上册语文小蜗牛教案，一起来看看吧! 小蜗牛课文原文 蜗牛一家住在小树林的旁边。 春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着很多草莓呢。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶儿全掉了。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!唉，你就待在家里过冬吧。” 小蜗牛语文教案 课前预备 1.制作多媒体课件;预备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(同学) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入，激发爱好 1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.同学齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3.学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去查找答案吧! 设计意图：低班级同学形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引同学的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起同学的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让同学在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了同学识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1.老师范读课文，同学留意字音和停顿。 2.同学自由读课文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zhùzàiháiziwánquánbiànhuífyá 住在孩子完全变回发芽 hojiwniúwánbpáypá 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错准时订正。 4.学习新部首“”。 5.整体感知，学写生字。 导学：生字我们都熟悉了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)同学大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议同学朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事的? (4)学写“对”字。 观看“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。 同学动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于同学学习来说有肯定的困难。所以，从范读开头，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互关心，使同学能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在同学的沟通中，熟悉冒号、引号，并简洁了解用法。 2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。 3.这次对话叙述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 观看“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 同学动笔写一写。 4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5.图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 同学自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出秀的到前面戴头饰表演。 6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节课我们连续学习。 设计意图：阅读理解对于一班级同学来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导同学绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，关心同学理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.同学看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧! 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，关心同学巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起同学的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗? (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名学校生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，由于草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使同学独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2.指名分角色朗读。 3.评比出选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，关心同学加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了!” _对_说：“_。已经是夏天了!” _对_说：“_。已经是秋天了!” _对_说：“_。已经是冬天了!” 1.同学小组争论，老师相机指导。 2.指名说一说，师生评议。 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在低班级阅读教学中，应不失时机地对同学进行口语训练，培育同学的口头表达力量。本环节通过让同学仿照课文对话练习自己眼中的四季，让同学学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组词。 3.观看字的结构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。 4.同学独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5.同学书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.同学再写，班级展现。 7.反馈沟通，展现评议，评比“小小书法家”。 设计意图：学校语文课程标准明确要求低班级同学能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观看到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发同学写字的热忱，为提高同学的读写力量打好基础。 小蜗牛教学反思 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一班级学校生阅读。 从同学的课堂表现来看，同学已经被这个小故事吸引，被妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但同学能感受到小蜗牛的欢乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的训练，能感受到四季的变化。 语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使同学在漂亮的图画和丰富的想象中学习学问，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。 语文课程标准中强调：“应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在低班级阅读教学中，应不失时机地对同学进行口语训练，培育同学的口头表达力量。所以，课堂上我特别重视词语的积累和语言的表达。抓住“碧绿碧绿”引导同学积累ABAB式的词语，抓住“旁边”“已经”训练同学表达。通过让同学仿照课文对话练习自己眼中的四季，让同学学会在生活中运用对话。 总之，教学中我力求让同学“动口、动手、动脑”，使同学成为学习的仆人，使同学的综合素养得到提升。 部编版一班级上册语文小蜗牛教案