高二化学说课稿五篇2022.docx

高二化学说课稿五篇2022 大家知道说课稿的写作步骤吗?说课稿是老师讲课前必备的，下面就是我给大家带来的人教版高二化学说课稿.五篇2022，盼望大家喜爱！ 高二化学说课稿1 一、教材分析 1、本节课在教材中的地位和作用 (1)盐类的水解是在同学已经学习了化学平衡原理的基础上争论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系;同学也知道溶液酸碱性的本质缘由，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进同学的认知进展。 (2)盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从学问结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于同学形成完整的电解质溶液的平衡体系。 2、本节课的重点、难点 重点：盐类水解的本质。 难点：盐类水解的方程式的书写。 二、教学目标 依据同学已有的学问水平和认知力量，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为： 1、学问与技能 (1)熟悉盐类水解的原理和规律 (2)能够正确书写盐类水解的反应方程式 2、过程与方法 (1)能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。 (2)使用试验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延长。 3、情感态度与价值观 (1)能在思索分析过程中倾听他人看法，相互启发，体会合作沟通的重要与欢乐。 (2)体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。 (3)建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 三、教学方法 这节课，我实行了试验探究和理论讨论两条学习主线： 试验探究其目的在于使同学体验科学讨论的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培育同学的创新精神喝实践力量。 理论讨论是运用已有的化学平衡学问，发掘出新学问的“生长点”盐类水解，形成科学的世界观。 本节课的教学设计充分体现新课改理念，如引课的情境设计贴近同学、贴近实际;采纳归纳法揭示几类盐水解的规律;教学重、难点的突破采纳自主合作探究方法;概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培育了同学实事求是的科学态度。 四、教学过程 引领同学学会迁移学问解决新问题的方法。 突出盐类水解本质的学问点。请同学自主分析： ·CH3COONa溶液呈碱性 CH3COONa的电离：CH3COONa = Na +CH3COO -H2O的电离： H2O H+OH - CH3COO+ H+= CH3COOH -解析 当CH3COONa溶于水后，溶液中共有有Na +、CH3COO、H+、OH四种离子。CH3COO -和 H+能结合成弱电解质CH3COOH ，发生反应。结果转变了溶液中H+和OH浓度的相对 -大小，使OH浓度大于H+浓度，所以CH3COONa溶液呈碱性。 -离子方程式：CH3COO+ H2O CH3COOH + OH 化学方程式：CH3COONa +H2O CH3COOH + Na OH 板书二、盐类的水解 1、定义：盐电离出来的离子(弱酸根离子或弱碱根离子)，与水电离出的或结合成弱电解质的反应叫盐类的水解。 -2、实质：生成弱电解质，促进水的电离。(导致C(H+)C(OH)，建立了新的平衡体 系盐类的水解平衡) 思索 1、盐溶液呈现酸性或碱性是由盐类的水解造成的。那么强酸和强碱所生成的盐会不会水解呢?(有同学自主分析) 2、弱酸、弱碱的电离与盐类的水解有什么异同? 我的反思 本课时主要通过试验验证盐溶液的酸碱性，并从表观现象动身，引导同学依据溶液酸碱性与溶液中H+、OH浓度的关系这一核心思路，综合应用第1 节的学问和弱电解质电离平衡的学问，分析溶液中各种离子间的相互作用，探究盐类水解的原理，这样既能巩固所学学问，又能有效地扩展学问，使同学发生熟悉上的飞跃。本节课的学习目标是让同学明确盐类水解的原理，把握盐类水解的规律，会推断盐溶液的酸碱性，并能正确的书写盐类水解的离子方程式。 鉴于本节课理论性较强，教学设计时突出以下特点： (1)体现新课程改革素养训练的理念。 (2)利用试验，由宏观结论运用化学学问从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松开心。 本节课归结起来优点主要有： (1)课堂气氛活跃，同学主动探究意识强。本节课由于采纳试验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动同学参加的乐观性，激发同学的学习爱好。利于培育他们的试验操作力量、观看力量、表述力量和自我评价力量。充分体现了同学自主学习、同学互助的教学思想，引导同学去阅读学问，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展现，充分培育同学的力量。 (2)对于教材中试验的改进特别胜利。Na2CO3的舍与用既不影响原理的学习，又分散了难度，同时也有利于同学更好的提炼“越弱越水解”的规律。 (3)将学问讲解与生产生活联系起来，培育同学学以致用的力量。新教材的一个很大的特点就是课堂内容和生产生活联系比较亲密，而本节课的内容在进行设计时，把课堂学问和生活生产紧密的联系在一起，培育了同学对学问的理解和应用力量。 本节课不足之处有： (1)通过本节课的学习，同学基本把握了盐类水解的原理，但是对于盐类水解的规律未能完全理解。 (2)对于盐类水解离子方程式的书写不能娴熟把握。 高二化学说课稿2 一、 说教材 1、本章教材的地位和作用 本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离平衡之前有化学平衡， 之后有溶解平衡，而且之三种平衡都是讨论电解质溶液里发生的变化为基础，所以电离理论是联系化学平衡与电离平衡的桥梁，很明显本节内容起到了承上启下的作用。 2、内容简述 本节在教学内容上包含两大重心：一、电解质有强弱之分 二、弱电解质的 电离。在学问结构上看要留意与必修1的电解质、非电解质、电离概念、及前一章化学平衡等学问的连接，留意内容的深广度，一些相关数据以资料形式供应(如：由PH值求CH+ )不要增加同学的负担，有关电离平衡常数可以另支配课时让同学选择性的自学。 二、 说目标 首先依据 一般高中化学课程标准( 试验) 对弱电解质电离的学习要求，以及 “ 化学反应原理”模块的功能定位，进展同学的 “ 定量观”“ 微粒观”“ 动态观”拟定以下教学目标： 学问与技能 知道强电解质、弱电解质的概念，了解它们的本质区分并学会推断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中的电离过程;并会描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;能理解肯定条件下弱电解质的电离平衡移动。能正确书写电离方程式。 过程与方法 通过对强弱电解质相关试验的探究和相关问题的解决，培育同学科学探究的一般方法和分析问题、解决问题、抽象思维等力量。 情感态度与价值观 通过活动 2的试验探究，使同学体验到科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异与和谐，使同学熟悉到化学是真实的、是有用的、是美的。 三、 说重难点的确定 俗话说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革的基本理念是“关心同学形成终身学习的意识和力量”。所以为了在课堂上更好的体现这一理念，我把引导同学通过设计试验、分析、归纳等方法领悟强弱电解质的本质区分，作为本节重点。针对高二同学已有了电解质、电离和化学平衡的学问和理论储备，但电离平衡所争论的都是同学看不见、摸不着的动态的、微观的理论，对同学的自主学习方法的应用、抽象思维力量的形成有待进一步进展，为此确定引导同学理解并把握弱电解质的电离平衡为本节的难点，同时也是重点。 四、 说教法学法的确定 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将同学当作容器来对待。本节也许实行了以下教学方法：试验法、争论法、探究法、阅读法、归纳法、对比迁移法等。教学有法而无定法，老师在使用这些教学方法是必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，充分发挥同学的主体老师的主导作用，采纳启发式、循序渐进的引导同学去发去思索、去学习，促使同学动眼、动手、动口、动脑。五、 说教学过程 1、习题复习，引入正题 在本节使用复习引人即可以制造一种直观的环境，游客仪较好地起到承上启下的作用。 2、巧设问题、试验探究 设问1：电解质还能再划分吗?(通过问题灌输分类的思想) 设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗?用什么试验可以证明? 设问3：镁条与这两种酸反应的本质是什么?现象不同又能说明什么问题?(同学知道这两种酸的强弱不同，也知道镁条与酸反应快慢受CH+大小影响，从同学已有的学问 动身引领同学进行思索，充分利用同学“的最近进展区”这样对对同一内容的学习，在不同时间多次进行并经过改组的，从不同的角度思索问题，就会使同学的熟悉逐步深化) 设问4：通过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸的电离程度吗?(引导同学 的出盐酸完全电离，而醋酸部分电离) 这样由浅入深，由简洁到复杂，扣开同学思维的大门，形成长久的内驱力，有效调动同学乐观思索。 3、问题探究，迁移应用 在弱电解质的电离这内容上有两个学问点：一、电离平衡的建立二、电离平衡的移动。在解决这个重难点上我采纳了多个问题探究的方法，层层深化。 创设冰醋酸溶于水的过程，通过问题运用对比法、图象法让同学领悟弱电解质的电离的特点，顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难点。对于影响弱电解质电离平衡的因素 通过回顾影响化学平衡的因素 引导同学进行对比分析并进行试验验证 加强同学的分析推理、归纳、以及自主猎取学问的力量。 5 教学反思 ( 1 )本节课设计主要以科学探究为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点，让同学成为课堂的主 体，以试验、问题、生活情景等驱动同学的学习活动，例如：温故激疑、试验探究、迁移应用、课后实践等多种同学活动，使同学在基于已有阅历的基础上乐观主动地构建学问，体会学问的形成过程，体会化学的学科视角、观念和方法。( 2 )本节课在内容选择上体现了从生活走进化学，又从化学走进生活的新课程理念。有意识地将日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活到处皆化学。从而较好地达成了三维目标。 ( 3 )本课的设计另一独到之处是：放手让同学发挥其制造性，一切靠同学 自我推断或用试验验证，让同学在真实中 “ 跌跌撞撞”后获得胜利。体验 “ 失败乃胜利之母” ，这正是科学探究的本质所在。以实际行为落实了新课程的目标和理念。转变以往过于注意学问传授的倾向，关心同学形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强学习内容与同学生活以及现代.、科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，为同学终身学习所必备的基础学问和技能打下良好的基础。 ( 4 )本课设计在参考 3 套教材的基础上还进行了一些创新。试验探究改成同学分组微型试验，于节省试验成本、有利于环保等。将试验中1 mo l / I 的盐酸和醋酸分别改用 0 . 1 mo l / I 的盐酸和醋酸，主要考虑到大多数学校测 p H还只能用广泛 p H试纸，它的测量范围只能是 1 1 4的正整数。增加了使同学体验弱电解质的电离是可逆的相关试验 。 ( 5 )困难与不足：本设计可能会出现一些动态的、不确定的要素。如预设与生成 ：在活动 2中同学的猜想、假设和设计方案，不肯定会根据设计中的预设而生成。归纳与总结：同学在总结表达电离平衡的含义、特征、影响电离平衡的因素时，能否达到想要的答案。以上问题的动态出现，还需要老师才智地、精确地和到位地引导和点评。因此需在实践中不断改进和完善。 高二化学说课稿3 一、 说教材 1、 地位、作用 离子反应是人教版高中化学必修一其次章“化学物质及其变化”的其次节内容。 本节是同学熟悉离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是学校学习溶液导电性试验、酸碱盐电离学问的连续和深化，又是学习离子反应理论学问的基础，所以从体系上看起承上启下的作用。从讨论方法上看，它是讨论化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中同学现在及至以后学习化学、从事化学专业的学问和力量的重点。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了学校学过的电离初步学问，又为之后离子方程式的引入和选修四电解质溶液的学习奠定了肯定的基础。 2、 教学目标 1、学问与技能： 知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离; 了解电解质和非电解质的概念; 能够辨别哪些物质是强电解质哪些物质是弱电解质; 理解电离的概念，会书写电离方程式。 2、过程与方法： 引导同学自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义; 通过独立思索探究碱和盐的定义。 3、情感态度与价值观： 进展学习化学的爱好，乐于探究离子反应及其发生的条件; 体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。 3、教学重点和难点 1、教学重点 电解质(强电解质和弱电解质)及其电离 2、教学难点 电解质的概念;推断哪些物质是电解质，哪些物质是非电解质，哪些物质既不是电解质又不是非电解质;探究碱和盐的定义。 二、说教法 本节在全书占有重要地位，是整个高中化学教学的重点之一，概念多且抽象难懂，为避开枯燥，从试验入手,通过对试验现象的分析、微观粒子的分析，层层深化，引导同学了解有关概念。 本节课主要采纳的教学方法有： 1、情景激学法：创设问题的意境，激发学习爱好，调动同学内在的学习动力，促使同学在意境中主动探究科学的奥妙。 2、 探究、归纳法：通过同学对问题的探究、争论、试验、归纳，最终把握电解质、强电解质、弱电解质的含义 3、多媒体帮助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于同学把握离子反应。 三、说学法 现代训练理论认为，同学是学习的主体，教学活动的真谛是通过老师的引导，启发同学乐观主动地去探究学习。因此在本节教学中我留意以下方面： 1、用试验解决问题。新课引入，学问的巩固、升华均用试验。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。发挥化学试验作用，真正将素养训练落实到课堂上。 2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学由感性熟悉到理性熟悉、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培育同学分析，对比，归纳，总结的力量。达到举一反三，实现学问和力量的迁移目的。 四、说教学设计 1、课题引入： 本节课采纳试验来导入新课。试验的主要内容是探究NaCl固体、纯水和NaCl溶液的导电性。让同学观看并记录试验现象。通过同学亲自动手操作体验化学的奇妙与神秘，提高同学们的学习爱好，同时提高同学的独立思维力量以及将学校所学的化学学问进行迁移的力量。在试验结束后自然而然的引入电解质这一概念。 2、新课教学： 讲授部分主要分为六个部分：电解质与非电解质、电解质的类型、电离、电离方程式、酸碱盐的定义和强电解质与弱电解质。 (1)电解质与非电解质 具体讲解电解质和非电解质的概念，着重强调几个需要留意的地方。比如定义中“或”和“和”的区分，电解质和非电解质的讨论范畴为化合物等等。避开同学进入误区。 通过推断物质是否为电解质的例题进一步加深对这两个概念的理解。例题要具有典型性其中包括能够导电的混合物如盐酸溶液、能够导电的金属单质、水溶液能够导电但并非该物质导电的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在溶化状态下能够导电的金属氧化物如氧化钠和常见的有机非电解质如酒精和蔗糖等。先让同学自己去推断之后协作具体而透彻的讲解让同学能够独立推断电解质与非电解质。让同学们明白电解质与非电解质这个概念不是一个不是即非的概念，而是首先要满意化合物这一基础。 通过例题进一步对推断这两个概念做个系统的分条目的总结： 1、电解质和非电解质讨论的是化合物，单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。 2、电解质导电是有条件的，必需是在水溶液或者是熔化状态下才能导电。 3、能导电的物质不肯定是电解质。 4、大部分非金属氧化物和有机物为非电解质。 5、酸碱盐水和部分的金属氧化物是电解质 (2)、电解质的类型 通过小结的最终一点，自然而然的引入电解质的类型并列举一些常见的例子。 (3)、电离 分析课前所做的试验，让同学们自主探究NaCl固体和纯水不能导电的缘由。引导同学从学校所学到得学问入手，概括出物质导电的原理(1、存在自由移动的电子，即金属导体导电的原理;2、存在自由移动的离子，即电解质在水溶液或溶化状态下导电的缘由。)从而得出NaCl固体和纯水不能导电的缘由。这样就可以进一步了解到NaCl溶液能够导电的缘由，引入电离的概念，并利用多媒体动画让同学直观的了解微观粒子的电离过程。 (4)、电离方程式 通过NaCl固体在水溶液中的电离，引出电离方程式的概念及其书写规律。 (5)、酸碱盐的定义 请同学到黑板写出HCl、 、 这三种常见的强酸的电离方程式。让同学观看三种酸电离后的共同点，利用这个共同点重新对酸下一个定义。同学独立思索用同样的方法对碱和盐重新定义。 (6)、强电解质和弱电解质 利用多媒体播放溶液导电性试验的短片，让同学们观看相同浓度的不同溶液的导电性差异。让同学主动探究溶液导电力量的影响因素，同时了解到有的电解质能够完全电离而有些不能。从而给出强电解质和弱电解质的概念。并给出常见的强电解质和弱电解质，并给出一个简洁的记忆方法。 五、说课综述 以上是我对离子反应这节教材的熟悉和教学过程的设计。在整个课堂中我引导同学们回顾之前学过的溶液导电性方面的学问，并把它运用到对电解质和非电解质的熟悉，使同学熟悉活动逐步深化，既把握了学问又学会了方法。 总之，对课堂的设计，我始终努力贯彻以老师为主导，以同学为主体，以问题为基础，以力量方法为主线，有方案培育同学的自学力量、观看和实践力量、思维力量、应用学问解决实际问题的力量和制造力量为指导思想。并且从各种实际状况动身，充分利用各种教学手段来激发同学的学习爱好，体现了对同学独立思索力量的培育。 高二化学说课稿4 一、课题简介 1、教材的地位和作用 本节教材涉及的学问面广，综合性强，具有很强的理论意义和实际意义，是已学过的电解质的电离，水的电离平衡，以及平衡移动原理等学问的综合利用。本节是本章教学的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等学问的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等学问的学习。 2、新课标要求 把握强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，是高考必考内容 3、教学目标及确立依据 依据同学已有的学问水平和认知力量，以及新课标和教材的要求确立本节的三维教学目标： 学问与技能： 引导同学熟悉强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理 增加同学试验动手、分析问题、解决问题的力量 过程与方法： 通过课前调查，同学学会筛选信息进行沟通 结合试验探究，微观解释盐类水解的概念及本质 情感态度价值观： 通过调查“盐碱地的治理和改良措施”，激发同学的爱国、爱家乡热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主进展。 对同学进行科学态度和科学方法训练，使同学学会透过现象看本质。 二、学情分析 同学已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等学问，这几部分学问对同学来说均有肯定的难度，而盐类的水解又是这几部分学问的综合利用，就更有难度，因此，同学能否乐观主动猎取学问就显得非常重要。 三、教学过程设计 【课前预备】授课前三天我将同学分为两组，并安排各组的调查任务： 1、（第一组）新闻链接：被蜂蛰伤莫大意采草药的老伯差点送了命！ 某日上午10点左右，家住市区的李伯与邻居到四周的山上采草药时，不慎被蜜蜂蛰伤，当时他并未在意。回家后李阿伯感到伤处痛苦加重、呼吸困难、意识不清，家人赶忙拨打急救电话，经医生对症处理，李伯已脱离危急。请问这次险情是什么缘由造成的？当黄蜂或蜜蜂叮咬后应如何利用家庭常用的物质准时处理？请第一组的同学查阅有关资料，以便上课时与其他同学共享你们的成果。 2、（其次组）你知道四周的盐碱地是怎样形成的吗？有哪些防治措施？请你查阅有关资料，随时预备把你的发觉公之于众。 【设计意图】：通过课前布置同学预习、查阅盐类水解的相关资料，旨在充分体现同学学习的主动性，让同学乐于就化学有关问题进行沟通和作出推断，并能以开放的态度对待他人的看法，感受自主学习和合作学习的乐趣。 【新课导入】 俗话说：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。”你想知道肥分损失的缘由吗？今日我们所学的内容可以帮你解决。引出课题第三节盐类的水解 俗语引课，用生活中的问题，激发同学爱好，将同学留意力集中到预备解决的问题上来，而肯定的学问储备是解决此问题的前提条件，依据同学的调查反馈，检查预习、查阅资料状况。 【一组调查汇报猜测】 健康人血液的pH保持在肯定范围内变化，这是由于血液中存在血液酸碱平衡。H2CO3H+HCO3-，医学上称之为血液酸碱平衡。当人受到叮咬时，皮肤上常起红疹，这是由于蜜蜂蛰人后注入的酸性物质导致人体血液酸碱平衡被破坏所致。 被黄蜂或蜜蜂叮咬后，其处理的方法却不相同，这是由于黄蜂分泌物中含有的是一种碱性物质，而蜜蜂分泌物中含有的是一种酸性物质。被黄蜂叮咬：在患处涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患处涂抹纯碱、小苏打或肥皂水溶液。 【二组调查汇报猜测】 四周盐碱土形成缘由：一是气候干旱和地下水位高；另一个是地势低洼，没有排水出路。地下水都含有肯定的盐份，如其水面接近地面，而该地区又比较干旱，地表的水蒸发后，便留下盐分：日积月累，土壤含盐量渐渐增加，形成盐碱土。四周的盐碱地大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，其中以Na2CO3为主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤显碱性。 改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。乐观改良土壤，主要措施有这样几条： 1、通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。 2、增施有机肥。 3、深耕深松。 4、客土压碱。 5、合理种植。 汇报展现让同学学会如何提取资料，如何制作课件，如何组织语言，并增加了同学自信念。通过调查，相互沟通，同学可以主动猎取学问，同时也拉近了化学与生活的距离，激发了同学思索问题的爱好，调动了同学学习的乐观性，为盐类水解的学习奠定良好的基础。 此时，利用一组同学的汇报，抛砖引玉，抛出问题 Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚说明白什么？ Na2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸钠）属于哪类物质？估量它们的水溶液呈碱性还是酸性？ 引出试验探究，请大家分组测试以下盐溶液的pH值，依据溶液酸碱性分类 【试验探究】测定下列溶液：食盐(NaCl)、小苏打(NaHCO3)、氯化铵(NH4Cl)、硫酸钠(Na2SO4)、醋酸钠(CH3COONa)、硫酸铵(NH4)2SO4的pH值 【试验结果】：呈碱性的溶液：NaHCO3、CH3COONa 呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4 呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4 依据试验结果，争论盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？ 小结：盐的组成与盐溶液酸碱性的关系： 强碱弱酸盐的水溶液显碱性 强酸弱碱盐的水溶液显酸性 强酸强碱盐的水溶液显中性 通过试验培育同学操作试验，依据试验现象分析问题，解决问题的力量，让同学体验成功的喜悦。乘胜追击，向着本节的重点盐类水解的概念和本质挺进，争论强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的缘由。 争论CH3COONa溶液呈碱性的缘由。（要求同学首先提出假设，老师必要提示） 争论、整理、可能提出以下假设： 假设：水能电离出OH，使溶液显碱性。 假设：醋酸钠本身具有碱性。 假设：醋酸钠与水反应，使溶液显碱性 依据假设猜测，我设计了以下三个验证明验 验证明验： 试验：H2O酚酞 试验：CH3C OONa酚酞的乙醇溶液 试验：试验混合液CH3C OONa 既培育同学设计试验的力量，同时通过试验中溶液颜色的变化，同学能够自主构建学问体系，CH3COONa溶液呈碱性是醋酸钠与水反应的结果，使盐类水解概念的构建，更上一层楼，接着再从微观的角度进一步熟悉盐类水解的概念和本质，我利用以下问题进行启发诱导。 （1）CH3COONa水溶液中存在哪些电离？ （2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它们能否结合成难电离的物质？ （3）离子相互作用时对水的电离平衡有何影响？最终会引起溶液中的c（H+）和c（OH-）如何变化？ 【争论结果】CH3COONa=CH3COO-+Na+H2OH+OH- CH3COO-+H+CH3 COOH 水解方程式：CH3COONa+H2OCH3 COOH+NaOH 请你把上式改为离子方程式，仿照分析出氯化铵溶液显酸性的缘由，写出水解方程式，离子方程式。并总结归纳盐类水解的概念和实质。 一系列问题情景的创设，目的是培育同学分析问题的力量，渗透由表及里，由现象到本质的观点。让同学自主构建盐类水解的概念及其本质，从而突破重难点。为了陪养同学学问迁移、语言表达的力量，开展以下的拓展练习。 【拓展练习】依据盐类水解的相关学问，分析NaCl溶液显中性的缘由。依据以上三种溶液酸碱性的分析，试图得出盐类水解的规律。 【板书】盐类水解反应的规律强碱弱酸盐溶液：呈碱性 强酸弱碱盐溶液：呈酸性 强酸强碱盐溶液：显中性 学以致用，再次拉近化学与生活的距离，以其次组调查成果为资源，熟悉盐碱地里的水解反应，激发同学爱国、爱家乡的热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主进展。 盐碱地中主要的水解反应 Na2CO3=CO32-+2Na+H2OH+OH-CO32-+H+HCO3- 水解离子方程式：CO32-+H2OHCO3-+OH- 至于多元弱酸根离子的水解，我放在讨论性课题上学习。 最终分组争论俗语中的问题，做到首尾呼应，进一步巩固所学学问，为盐类水解的应用做好铺垫。 “灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”你想知道肥分损失的缘由吗？K2CO3和NH4Cl这两种肥料能混合使用？混合使用的效果好吗？（分组争论） 【板书设计】 第三节盐类的水解 1、盐类水解的概念：在溶液中盐电离出来的离子与水所电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的反应。 2、盐类水解的本质：破坏水的电离平衡，促进水的电离 3、盐类水解的规律：强碱弱酸盐溶液：呈碱性 强酸弱碱盐溶液：呈酸性 强酸强碱盐溶液：呈中性（不水解） 【教学设计反思】 鉴于本节课理论性较强，设计时应留意： （1）体现新课程改革素养训练的理念。 （2）结合试验，由宏观结论引出微观解释，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松开心。 新教材的一个很大特点就是课堂内容和生产生活联系比较亲密，将学问讲解与生产生活联系起来，培育同学学以致用的力量。 运用记忆口诀关心同学理解和巩固学问。 可能出现的状况： 由于同学自主探究的内容较多，老师在授课中必需细心组织准时调控，否则课堂时间不易掌握。 同学对盐类水解离子方程式的书写不能娴熟把握#有不足之处，欢迎批判指正！ 高二化学说课稿5 一、说教材 试验化学是一般高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于同学更深刻地熟悉试验在化学科学中的地位，把握基本的化学试验方法和技能，培育同学运用试验手段解决实际问题的创新精神和实践力量。 “亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版试验化学专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活亲密相关的工业盐（亚硝酸钠）和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给同学从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。 教材要求同学从已有学问动身，依据物质的特性多角度设计物质鉴别的试验方案，并开展试验探究，感悟化学理论学问在实际应用中的价值，进一步提升同学运用化学学问解决实际问题的力量。 二、说目标 课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。 学问与技能：通过分析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。 过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培育同学设计、评价、操作、处理等试验综合力量。 情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学学问应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有学问解决实际问题的力量。 上述目标的设置，我们在充分体现性质差异打算鉴别方法差异的同时，很好地留意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。 三、说过程 根据情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用全都，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质打算不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为动身点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，查找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜寻信息，明晰方向”、“设计方案，试验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。 【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒大事的视频报道，提出“为何会出现这类严峻的中毒大事？”的问题；通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避开这类中毒现象发生？”的问题。 【设计意图】以生活中发生的真实大事为学习背景，能较好地激发同学学习爱好，明确学习所应关注的学习方向，使课堂快速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与讨论放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。 【教学过程】问题1：怎样用试验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体？在同学分组争论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法（与NaOH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种方案。 【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习供应一个观念的框架，这样有助于才智技能的保持与迁移。 【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的讨论，我们可以思索与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即依据物质的物理性质差异、依据物质的化学性质差异、依据物质的组成、结构差异等三方面。 【设计意图】在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成同学认知结构从个别到一般，从详细到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体供应了上位概念与规章的支撑，同时也为同学如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。 【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些学问储备？（呈现已经完成的预习作业：搜寻归纳NaNO2的性质、用途，展现所写的科普小论文），投影呈现NaNO2和NaCl的性质对比表。 【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使同学了解NaNO2的性质，它既提高了同学搜寻、接受信息的力量，又培育了同学分析、处理信息的力量。性质搜寻结果与性质比较最终以表格形式展现，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。 【教学过程】问题3：怎样用试验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体？（同学分组争论，初步形成简要试验方案） 师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的试验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。 【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥同学的主观能动性，培育同学发觉信息、评价信息、汲取信息和利用信息的力量，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的试验鉴别方案。 【教学过程】对同学设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，进行有明确任务的分组试验，并汇报试验步骤、现象与结论）。 【设计意图】体现化学是一门以试验为基础的学科特点，在试验中培育同学的相互合作力量，在试验中培育同学的动手操作力量，在试验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显试验的“动”的功能，也彰显试验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。 【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的学问储备、必需把握一般的鉴别流程。在此基础上，思索物质鉴别在理论与实践中是否存在肯定区分？ 问题4：建筑工人怎样用简洁的方法区分食盐和工业盐？ 【设计意图】学问的达成，力量的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论学问、理论方法回归生活，再次调动同学应用理论学问解决实际问题的.和才智，让同学感受学习化学的胜利与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。 【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时肯定存在详细状况详细对待的现象，但其独立学问、力量的构建应准时融入化学学科的完整体系之中。 【设计意图】准时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统学问的有序构建，也能强化对创新、综合力量的优化培育。 高二化学说课稿.五篇2022