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幼儿园老师训练随笔通用 在.进展中，老师是人类文化科学学问的继承者和传播者。对同学来说，又是同学智力的开发者和个性的塑造者。下面我给大家带幼儿园老师训练随笔通用7篇，盼望大家喜爱！ 幼儿园老师训练随笔通用篇1 一天，阴雨连绵过后，天空突然放晴，我让孩子们画雨后的春天。孩子们正在仔细作画，突然活动室后面传来吵闹声。我走了过去，只见几个孩子正在取笑旭旭：“你见过天上有两个太阳吗?”“假如天上有两个太阳，夏天怎么办?”“老师不是讲过，古代有十个太阳被后羿射死九个，还剩一个吗?”旭旭想说什么却又觉得百口莫辩，只是低着头、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，画面上真的画了两个太阳：一大一小，大的虽只露了半张脸，却能观察脸上的皱纹。显得苍老而又慈爱。而小太阳却画得天真、活泼。旭旭发觉我在看他的画，不知是怕我批判还是怕我修改，他立刻用双手捂住画面。要在以前，我真的会让他擦掉一个太阳。可今日我没有这么做。我对孩子们说：“旭旭平常的想象就很丰富，今日他画了两个太阳，肯定有他的道理。然后，我蹲下身温柔地对旭旭说：“这画里肯定有一个好听的故事吧?能给我们讲讲吗?”旭旭马上直起腰，大胆地叙述起来：“这个大太阳是妈妈，最近她生病了，所以我们始终没见她上班。小太阳是她的孩子。他觉得自己长大了，应当替妈妈分担工作了。这不，今日是太阳宝宝第一天上班，妈妈不放心，她在一边偷偷地看着呢!”多么生动、感人的故事啊!布满了爱和责任。我感动得抱住旭旭说：“太阳宝宝真是个孝顺的孩子!你画得好，说得更好!” 这以后，我更加注意倾听孩子，努力读懂隐蔽在孩子心灵深处的声音。由此，我了解到了很多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地抛撒彩色积塑玩具，是想“下场五颜六色的雪”;涛涛拿走养在自然角的小蝌蚪，是准备“放回河里，让它长成会捉害虫的小青蛙”;晨晨把太阳涂成绿色，是盼望“太阳光不再刺伤人们的眼睛” 有人说，“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思;倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸;倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”的确，倾听孩子，我有了与以往不一样的发觉：孩子的“叽叽喳喳”是一种“真知灼见”;孩子的“胡乱涂画”是一种“妙笔生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然得意”;孩子的“捣乱破坏”是一种“敢于探究”蓦然回首我也和孩子们一起成长着! 幼儿园老师训练随笔通用篇2 刚刚入园的孩子被老师带进了图书馆，大家散坐在地毯上，接受人生第一课。老师的背后是一排排摆满了书的书架。“孩子们，我来给大家讲个故事好不好?”“好!”老师从身后的书架上抽出一本书，讲了一个童话故事。老师讲完故事后对孩子们说：“孩子们，这个故事就在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，问：“有哪位小伴侣也能来给大家讲一个故事呢?”一位小伴侣立刻站起身讲起来：“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有”稚嫩的童声在室内回荡。老师用一张上好的纸，很仔细地把这位小伴侣讲的“故事”记录下来。“下面，我请一位小伴侣来为这个故事配个插图。”一位小伴侣主动站了起来，走上前，在纸上画了一个“爸爸”，一个“妈妈”，又画了一个“我”。老师仔细地伸出双手把它接了过来，附在刚才记录的“故事”的后面，然后取出一张精致的封皮纸，把它们装订在了一起。老师在封面上写上了和插图者的姓名，并写上“出版日期”。最终，老师把这本“书”高高举起：“大家瞧，这是两位小伴侣写的第一本书。孩子们，你们看到了，写书并不难。虽说你们现在年龄还小，只能写这样的小书，但我信任等你们长大了，学会许多学问以后肯定能写出大书，成为宏大的作家。” 其实，简洁也是训练艺术。这节“作文课”因其“简洁”，才非常富有感染力，让孩子初次品尝就喜爱上了学习。我以为，越是超群的训练艺术越是简洁的。无论是活动气氛的营造，还是详细过程的绽开，抑或材料的预备，都毋需刻意，简洁才显自然。这其中，关键在于老师要能奇妙、合理地利用“简易的环境”，让训练在这“纯洁如水”的滋润中获得效果。 活动过程的简洁，一是行动的“简约”，老师“惜言如金”“惜力似银”，只在必需说和必需做的时候才赐予必要的关心。老师要充分供应机会、平台，鼓舞孩子动口动手，不要怕孩子说得不流利，做得不精确。二是程序的“简约”，环节应“非常清楚”，转折少一些，节奏缓一些，以照看到孩子的差异，充分展现教学过程的细腻和精致，让每个孩子都查找到自己喜爱的“美味”。 此外，对于胜利的体验也应是简朴的。一是让参加者成为胜利者，就像本案例，听故事的、讲故事的、画插图的，每一个孩子都可以猎取不同程度的胜利。二是让努力者成为胜利者，让努力者多一些体验、多一些收获。 简洁也是好的训练。与其让过于花哨的形式、过于繁琐的过程、过于迷茫的模式捆绑住孩子，不如充分利用好身边的“简洁资源”，让训练呈现出美妙、温馨的形象，焕发出迷人的光荣。 幼儿园老师训练随笔通用篇3 在班级中总有这样一些幼儿，他们课堂上比较宁静，发言声音小，不够自信;嬉戏中相对活泼，但是一旦发觉被老师关注会感到不自然;交往时稍显退缩，在与同伴交往方面显得不够主动。听从居多;生活中不添麻烦，大部分能很好地照看自己，从不主动寻求老师的关心。这样的孩子往往简单被忽视。我们将之称为“中间区”孩子。让“中间区”孩子重塑自信、阳光的乐观品行，需要老师实施有效的训练策略。 一、启动信任引擎，建立安全依恋 梓涵对老师持怀疑态度的选择性缄默 梓涵看上去很文雅，平常面对老师常常一言不发，喜爱用眼神或手势等肢体语言来回答老师的提问。但是，和小伴侣们自由活动时，却显得很活泼。 梓涵的语言表达力量其实是很强的，和老师进行沟通时的反应是一种选择性缄默，这往往是幼儿由于心理和精神因素的影响在某些特定场合缄默不语的现象。像梓涵这样的孩子大多在幼儿园没有获得足够的安全感和自信念。老师要做的就是努力让这样的孩子感受到老师对他们的信任。一旦有了信任感，他们就能将爱的感受从父母身上延长到老师身上。 我开头每天和她保持一段时间的亲热接触，多看她几眼，多和她微笑，多说几句鼓舞的话，最重要的是坚持每天如此，并表现出真诚。慢慢的，我发觉梓涵会有意无意地走到我身边，有一句没一句地和我说说话。信任的引擎开头启动，这正是孩子形成安全依恋的起点。 二、运用“期盼效应”，促成进展质变 心宇可怕展现自己，又让人布满惊喜 处于“中间区”的幼儿不太会展现自己，可一旦给机会让他们站上舞台，带给你的往往是惊喜。一次科学课提问：“袜子口有弹性有什么用呢?”平常不爱举手的心宇怯怯地举起了小手。他的回答尽管声音很小但特别精确：“这样袜子就不会往下滑了。”我没有提示他要放大声音而是赶忙夸奖并走过去，给了他一个热闹的拥抱。其次天我按例打开班级网站。突然发觉了一篇“感谢褚老师”的新帖子，是心宇的家人写的，字里行间布满感谢，说孩子回家兴奋极了，告知家人褚老师抱他了，而且把他抱起来了，他快乐极了。 在接下来的日子里，我给了心宇更多的关注.只要发觉他举手了就请他回答问题，而我发觉他回答问题的声音也越来越洪亮，并常有与众不同的观点。某天午睡起床，他竟然将被子折叠得和保育老师不相上下。其实我在不经意间做了一个期盼效应的试验：孩子会不自觉地接受自己喜爱、敬佩、信任和崇拜的人的影响和示意。所以，作为老师用布满确定和期盼的影响和示意给“中间区”孩子带去绚烂的阳光，是义不容辞的责任。 三、赐予持续关注，点燃表现热忱 木子自主自理.却缺乏呈现热忱 “中间区”的幼儿许多都是自主性强的孩子，不给老师添乱，以至于简单被人忽视。木子就是这样一个不用人操劳的孩子。她从进幼儿园开头好像就不曾麻烦过老师：入厕后会自己将衣裤整理好，午饭从不挑食，午睡时能很快睡着她几乎从不举手发言，每次又能很好地完成老师布置的任务。假如不在意，你几乎会忽视她的存在。 我觉得木子就像一支漂亮的烟火，等待有人将她点燃。但是，对于我表现出的热忱，木子好像不太领情，对我的鼓舞和表扬很少表现出兴奋的样子。我并不气馁，始终对她保持乐观的关注，留意她每天的活动，将她的良好表现记录下来，时常在集风光前展现，并了解她喜爱吃什么、玩什么这种持之以恒的热忱关注渐渐拉近了木子与我之间的距离，慢慢地她会主动要求做一些事情了，小手也开头举起来了这支漂亮的烟火最终被点燃了。 四、发挥同伴互动，实现个人价值 小鑫一从不主动交伴侣.始终处于被动位置 要让一个幼儿觉得他是集体中有价值的成员，就要让他感觉到自己受到关注，感到被他人需要。“中间区”幼儿在集体中显得相对较宁静.他们在被需要这一点上明显感觉不足。这就有赖于老师制造机会让他们熟悉到自己的价值。 小鑫很宁静。从不主动与人交往，嬉戏时，他也总是跟随者，从不主动提出要求，他好像没有在集体中的主动意识。儿童心理学曾揭示：同伴可以作为一种.模式或榜样影响儿童的行为进展。我打算找一个能带动他的同伴。我观看到他比较喜爱艺木，艺木是个活泼开朗的孩子，于是我支配他们坐在一桌，常常鼓舞他们玩同一份材料或参加同一项活动，为他们供应充分的互动机会。取得肯定进展后，我将两人的活动范围扩展为小组合作，在这样的过程中，小鑫渐渐地熟悉到了自己的重要性.发觉了自己有价值的一面，笑容也慢慢地在他脸庞绽放。 幼儿园老师训练随笔通用篇4 不知不觉，我作为实习生来到幼儿园已经过去了2个月，这两个月里，我收获满满，对我们班的小伴侣们也慢慢有了肯定的了解，知道了他们的一些爱好爱好和行为习惯，在了解他们的的同时，他们也在教会我许多东西。 最近班上常常出现一些争吵的现象，常常在上课前，有一个小伴侣洋洋会和别人出现抢凳子的状况，我去询问事情经过时，洋洋坚持是他自己搬的凳子，但是其他小伴侣都说不是他搬的，这让我非常苦恼。在户外活动回到教室换衣服时，洋洋并没有换衣服，但是当我问起他时，他坚持自己换了，这时我意识到洋洋撒谎了。洋洋常常说有小伴侣打他，于是我叫来了打洋洋的那个小伴侣和洋洋一起仔细询问事情经过，但在询问过程中，另外一个小伴侣似乎不知道有这么一件事;但当我听到别的小伴侣反映洋洋打他的时候，我再去询问的时候，洋洋就会说他是不当心的。洋洋是这个学期新来的小伴侣，所以班上的小伴侣对他会比较生疏，但在日常活动中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是据洋洋妈妈反映，洋洋回家说不想来幼儿园了，由于幼儿园没有小伙伴和他一起玩。 作为一名老师，面对不同的幼儿也会有不同的状况，对幼儿的于每一件事，都不能忽视。幼儿正处于进展想象力的时期，经常把想象力与现实相混淆，幼儿园的老师和父母应帮忙孩子渡过这一真假难辨的年龄阶段，但当孩子确定在撒谎时，就须引起成人的留意了。 我认为，老师首先要有一双观看的慧眼，要认真观看每一位幼儿的行为和言语等，对于出现撒谎行为的幼儿，更要留意观看，有时候假如观看不到位，也难以识别真假谎言，假如孩子的确说谎，老师可以浅显的例子帮他熟悉错误，例如用故事狼来了来训练孩子。 老师要多关怀和爱惜孩子，不要在人多的场合指责孩子，更不要由于应对孩子的错误姑息、迁就，甚至弄巧成拙。面对洋洋的撒谎行为，肯定要正确看待，不能得过且过，肯定问让洋洋意识到自己的错误并改正。 对于洋洋回家与父母说谎的行为，为此我也有点不知所措，由于之前并没有遇到过类似的事情，因此我去询问了主班老师的建议，主班也给了许多的关心，面对洋洋在家说自己没有伴侣的撒谎行为，老师可以在洋洋和其他小伴侣一起玩耍的时候，录制视频或者拍照片并与洋洋父母共享，这样也可以更好地与洋洋父母进行沟通，共同商议关心洋洋不说谎的对策，实现家园共育。 幼儿的健康成长离不开幼儿园的训练，因此，面对撒谎的幼儿时，老师要摆正态度，正确看待，从幼儿的角度动身，关心幼儿改正撒谎行为，让幼儿能够欢乐成长。 幼儿园老师训练随笔通用篇5 人们需要多元文化生活，人们需要更深一层的内心感悟，体会只属于自己的情意。阅读像一只船，可以载着你去任何地方游览。阅读可以打快乐灵之窗，在空气的任何角落飞行。阅读可以使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。阅读可以让人转变人的性情，使人脱离愚昧的境地，愉悦心身，终身受益。 分级阅读书籍，给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍，我们幼儿园开展的早期阅读活动，已经取得了初步的成果。他们在奇妙的音乐声中享受欢乐的阅读时间，小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。小手指在字里行间滑动，而且能走在大街上熟悉汉字，悦耳甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去欢乐和盼望之光。 除开分级阅读，我们还有欢乐成长主题包和老师自我创编的语言类教材。你们看，中班时，我给他们写儿歌，中班时，我给他们写周记。这全部的一切都是我对幼教事业的一种喜爱，也是对我身边孩子的一种热忱，同时也是一种沉甸甸的责任心。盼望这种责任心能给幼儿留下一丝印记，也圆满我的人生。超越红尘中的自我。 早期阅读是幼儿凭借颜色、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动，旨在培育幼儿乐观的阅读爱好，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读力量。 幼儿园老师训练随笔通用篇6 在班里，往往懂事听话的孩子会获得我们更多的关爱，而那些调皮、爱捣乱的孩子往往获得的是我们的批判，但认真追念起来，其实那些调皮捣乱的孩子，也需要获得老师的关爱。 张子睿小伴侣是我们班的调皮大王、捣乱鬼。在与幼儿的交往中也特别简单发生冲突，小伴侣们都不喜爱跟他一齐玩。但在我的视察中，张子睿小伴侣其实特别喜爱与小伴侣交往，也很是情愿与他们一齐嬉戏。每次运动，他都进取的加入，总期望获得老师和小伴侣的关注。但它与人交往的要领不太正确，所以常常导致一些不开心的事情发生。 针对这种情景，我在平常有意识的与他进行接触，有时摸一下他的头，有时给他一个大大的微笑，有时与他攀谈在与小伴侣玩时，遇到情景怎样办，勉励他与小同伴要搞好团结，相互谦让，有玩具各人玩，学会与小伴侣共享欢快我也发觉张子睿小伴侣的动手本领很强，例如叠被子等，所以我预备在这一方面多多表彰他，让他也感受自我有被老师喜爱的一面，然后再渐渐的和孩子接触帮他转变欠好的习惯，我也刻意拿他好的一面，进行表彰，引导孩子们向他学习。渐渐的期望张子睿小伴侣能够多多和小伴侣开心的在一齐玩。 其实，每个孩子的内心世界都是纯净的、和善的，让我们给那些调皮的孩子多一点爱护，多一些敬服，换种态度看他们的顽皮。 幼儿园老师训练随笔通用篇7 栋栋是个内向抑郁的孩子，每天入园时总哭丧着脸，恋恋不舍地看着母亲远去的背影，眼含泪花无可奈何地坐到坐位上，一言不发。由于从小由爷爷奶奶带大，他很少与同龄孩子接触，到幼儿园后拒绝参与任何活动。我们曾几次建议他加入小伙伴的嬉戏，他都固执地摇摇头。 一天早上，小伴侣们都在大型玩具上欢乐地上上下下，而栋栋仍独自一人战在一旁，像一个悲剧人物，可怜兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下来，仍旧像平常那样把他拥在怀里，但这次我没说“栋栋，去和小伴侣一起玩吧”，而是轻声问：“栋栋，今日有没有吃早餐?”孩子点点头。我也没有说“请用嘴巴告知我”之类的话。由于对于一个害怕软弱的孩子，一味地提要求只会使他无所适从。我又接着问：“早上都吃了些什么呢?” “粥”这次我听到他细得像蚊子叫似的声音了。 “还有呢?”我又兴奋地问。 “蛋”他又低声说，头仍垂在胸前。 “还有吗?” “咸菜” 我禁不住笑出声来：“是你自己吃的，还是妈妈喂的呢?” “自己吃的。”说完他抬起头，开头用那羚羊一般的眼睛望着我，我也柔柔地凝视着他。目光的沟通预示着孩子已向我放开他的内心世界。 “栋栋自己吃早饭，真是个好孩子!”我对着他竖起大拇指。孩子开头把头贴在我胸前，过了一会儿，我拉着他的手并指着滑梯上的孩子说：“你看，他们玩得多快乐啊，老师信任你肯定能爬到上面去，像小鸟一样滑下来，试试看，好吗?”这次孩子点头了，脚渐渐地向滑梯台阶上移动，爬到中间又回过头来看着我，我抓紧朝他微笑、点头，他又连续往上爬。当他跟着别的小伴侣滑下来时，他脸上的悲戚表情不见了，代之的是兴奋、轻松。我知道孩子心头的疙瘩已渐渐解开，开头向前迈步了，我又鼓舞了他一番。 接下来的是常常见到他融在小伴侣当中，脸上时时露出绚烂笑容的身影了。 每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，每个孩子都具有制服未知世界，与别人交往的欲望。老师除了留意与孩子建立亲热的类亲子关系，更重要的是顺应孩子心理进展的规律，运用训练技巧，走进孩子的内心世界，以坚决的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种，使之燃烧起来，让孩子时常保持愉悦的心情，引导他们主动探究未知世界，使他们的潜能得以发挥。