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Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。bbskaoyancom-关键词教育学原理-教育学原理一、教育学概述【研究对象、研究任务、产生与发展】（一）教育学的研究对象:研究揭示（二）教育学的研究任务【3】：揭示、解释、沟通（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽：未独立；著作论文形式、经验描述；缺乏分析、体系未完整；2.独立形态教育学的产生与发展【4】：培根；大教学论；哥尼斯堡大学；普通教育学；已独立、理论说明、心理学知识；自然现象类比、思辨、未科学化；3.二十世纪以来教育学的发展其他学科成果、实证、实验、教育事实、科学化；（1）实验教育学【4】：反对思辨；提倡实验心理学；教育实验三阶段；主张实验统计和比较；定量研究；唯科学主义；（2）文化教育学【4】：人、人类历史；教育的过程；研究方法；目的（完整的人格）；很大启发；思辨气息浓、忽视客观规律；（3）实用主义教育学【4】：教育即生活；即经验增长；学校是社会；课程组织；师生关系；教学过程；极大影响；忽视系统传授、教师的主导作用；（4）马克思主义教育学【5】：教育；起源于；根本目的；现代教育结合生产劳动；与政经文的关系；方法论基础；（5）批判教育学【4】：资本主义学校并非而是；学校教育的功能；目的；教育现象不是中立的、实践批判的态度和方法；二、教育的产生与发展【概念、结构与功能、我国关于教育本质问题的观点、教育起源观点、教育的发展】（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：三种定义方式、广义与狭义定义2.教育的内涵和外延：有意识的培养人的活动；外延有不同标准（正规化程度、实施机构）（二）教育的结构与功能1.教育的结构：教育活动的结构（三要素）【3】、教育系统的结构2.教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能（本体功能、派生功能）、（2）正向功能与负向功能（默顿）、（3）显性功能与隐形功能（默顿）（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.上层建筑、2.生产力、3.双重属性、4.综合性的社会实践活动、5.促进个体社会化的过程、6.培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说（五）教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征【6】三、教育与社会发展【主要理论、社会制约性、社会功能、需求与挑战】（一）关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论2.教育万能论3.人力资本理论4.筛选假设理论5.劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约【3】：规模和速度、结构和规格、变革和发展2.政治经济制度对教育的影响和制约【3】：领导权、受教育权、目的和内容3.文化对教育的影响和制约【3】：目的、体现在内容、也有一定影响4.科学技术对教育的影响和制约【3】：观念、受教育者、渗透到各个环节5.人口对教育的影响和制约【4】：人口数量、人口素质影、人口结构、人口地域分布（三）教育的社会功能1.教育的经济功能【4】：再生产、提高生产能力、促进、通过提供基础2.教育的政治功能【3】：传播真理、启迪意识；组成部分；加速器；3.教育的文化功能【4】：传递、保存；选择、批判；交流、融合；更新、创造4.教育的科技功能【3】：再生产；促进革命和发展；直接生产科学技术；5.教育的人口功能【3】：控制人口数量、调整人口结构、改善人口质量（四）现代社会发展对教育的需求与挑战1现代化与教育变革：教育现代化；现代化的核心；物质、制度、观念2全球化与教育变革：全球化；显著特征；对策【5】：正确把握关系，明确定位；辨识机遇、抵御风险；拓展视野，增强.教育；加强道德教育；人才培养模式改革3知识经济与教育变革：知识经济；生产要素、劳动主体、内在动力、价值取向；与教育的关系；4信息社会与教育变革：信息化社会；改变了；促进了；使得5多元文化与教育变革：多元文化；核心原则；影响体现在【4】：促成了的改变，有利于确立；促成了的发展、促进了；促进了多元化；推动了不断变革；旨在四、教育与人的发展【身心发展特点及其对教育的制约、身心发展的主要影响因素、学校教育在人的身心发展中的作用】（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；2.人的身心发展特点对教育的制约：循序渐进；不同年龄阶段；最佳期（关键期；因材施教；（二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论：单因素论；二因素论；三因素论；四因素论；五因素论（2）内发论与外铄论（3）内因与外因交互作用论2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用【4】：生物学前提；可塑性；制约；差异性；遗传决定论代表人物；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境因素；社会环境；环境决定论代表人物；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：个体个性化；教育对个体个性化的作用：主体意识、个体特征、个体价值；个体社会化；教育对个体社会化的作用：观念、智力和能力、职业和身份；2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件【3】：有目的的活动，规定发展方向，排除不良因素，给人正面影响；教育比较深刻、系统和全面；有教师；发挥主导作用的条件；五、教育目的、培养目标【概论、主要理论、确立的依据、我国的教育目的、我国教育目的的精神实质、全面发展教育的构成、培养目标】（一）教育目的概论1.含义：反映了的要求；2.教育目的与教育方针的关系：联系；区别；各自突出特征；教育目的的结构层次；（二）教育目的的主要理论1.个人本位论和社会本位论：个人本位论代表人物；重视、强调、教育的根本价值在于；历史意义；不足之处；社会本位论代表人物；重视、强调；合理性；不足；2.内在目的论和外在目的论3.教育准备生活说和教育适应生活说：各自的代表人物；4.马克思主义关于人的全面发展学说【3】：劳动能力；体力和智力；个性；（三）教育目的的确立的依据1.社会依据：社会关系；社会生产和科学技术；2.人的依据（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的1.1949年：即民族的、科学的、大众的文化教育；2.1957年：德、智、体发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；3.1981年关于建国以来党的若干历史问题的决议：德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合；4.1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展；5.1983年景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来；6.1993年中国教育改革和发展纲要：为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；7.1995年教育法其中第五条：为现代化建设服务，与生产劳动相结合，全面发展的社会主义建设者和接班人；8.1999年中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：实施素质教育，四有建设者和接班人；（五）我国教育目的的精神实质【4】：具有核心意义的部分；素质及其结构的规定；与时俱进；根本途径；（六）全面发展教育的构成：1.组成部分：德智体美劳；2.各组成部分之间的关系；（七）培养目标1.概念2.培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的的四个层次；3.我国中小学培养目标：九年义务教育的培养目标：德智体全面发展,培养四有建设人才奠定基础”；普通高中教育的培养目标；六、教育制度【概念、学校教育制度、现代教育制度改革】（一）教育制度的概念：核心部分；（二）学校教育制度1.概念：划分：程度、类型、时间、手段和场所、年龄、举办者；2.学制确立的依据:社会依据【5】：生产力和科学技术；政治经济制度；文化；人口；传统以及学习和借鉴；人的因素；3.各级学校系统【4】：学前、初等、中等、高等；4.各类学校系统【4】：普通、职业技术、师范、成人；5.1951年关于改革学制的决定【4】：继承了单轨制；职业教育；工农干部的速成教育和工农群众的业余教育；加强了三类学校的联系和结构的完整性；6.1958年的学制：“两条腿走路”；7.1985年中共中央关于教育体制改革的决定：加强基础教育；对学校实行分级管理；8.1993年中国教育改革和发展纲要：两基、两全、两重；建立各界共同办学的体制；改革招生和分配制度；9.1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：明确“两基”是重中之重；10.2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定：进一步完善农村义务教育管理体制；（三）现代教育制度改革1.义务教育年限的延长：义务教育的特征【5】：强制、免费、公共、普及、基础；2.普通教育与职业教育的综合化；3.高等教育的大众化；精英、大众化、普及化（15%-50%）4.终身教育体系的建构：1970年、法国保罗·朗格郎终身教育导论；1972年联合国教科文组织学会生存；影响：带来了一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面；七、课程【课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革的影响因素、国外的主要课程改革、我国基础教育课程改革】（一）课程与课程理论1.课程的概念（1）课程的定义【5】：教学科目；学习经验；文化再生产；社会改造的过程；古德莱德定义的的五类课程：理想、正式、领悟、实行、经验；（2）课程与教学的关系：大教学小课程论；大课程小教学论；事实上两者大同小异；2.课程理论流派（1）知识中心主义课程论：代表人物；主张：以为基础，以为中心，以为目标；代表理论：要素主义（巴格莱）：“共同要素”和永恒主义（赫钦斯）：“永恒学科”；（2）社会中心课程理论：代表人物；认为：把重点放在；核心观点；特点：主张学生参与社会、以社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论：主要包括：经验主义课程论（杜威）、存在主义课程论（奈勒）；（二）课程类型1.学科课程与活动课程：学科课程的特点【3】：分科设置；按逻辑结构来安排内容进度；强调系统讲授；优点【3】逻辑性和系统性；完整性；便于发挥教师的主导作用；缺点：忽视儿童兴趣，压抑儿童主动性；活动课程的基本特点【3】强调自主性和主动性；强调通过实践活动获得直接经验；强调训练综合能力及个性的养成；缺点：知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏；对比【4】：目的方面、编制方面、教学方式、评价方面；2.综合课程与分科课程：分科课程；综合课程；综合课程的特点；3.必修课程与选修课程：必修课程、选修课程；（三）课程编制1.泰勒原理：四大课程基本问题；泰勒课程编制过程的简化形式；选择教育目标必须考虑到：学科的逻辑、社会的要求、学生的心理发展逻辑；2.课程计划、课程标准与教材：课程计划；课程计划内容：科目、顺序、课时、学年、学周；课程标准；教科书；3.课程目标：课程目标；课程目标的来源【4】：学生心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标、社会的需要；课程目标与培养目标、教学目标的关系：培养目标课程目标课程目标；培养目标；布鲁姆教育目标分类学：认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）、情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）、技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）；4.课程内容、教学活动的选择与组织：课程内容；教学活动包含【5】：教学目标、对学习者进行诊断、选择教学策略、师生互动、进行教学评价；教学计划过程包括【7】：设置教学目标、学习者分析、学习任务分析、编制测查工具、选择教学模式、设计教学活动形式、安排教学媒体等环节；5.课程实施：课程实施；课程实施的取向；影响课程实施的因素【3】：课程变革的特征、学校的特征、政府机构的力量和社区的支持；6.课程评价：课程评价及其意义；课程评价的模式：科学实证主义课程评价观（传统评价观）：代表人物、弊端【3】：注重普遍性而忽视非典型性、局限于可以测量的目标、消耗太多的时间和资源；人文自然主义课程评价观（新潮课程评价观）：代表人物；缺陷【5】：以主观印象为主、难以归纳推广运用、几乎不考虑采用量化方法、强调非典型和非寻常的情况、评价对象不突出；比较：重点、试图解答；课程评价的功能：导向、激励、诊断、调节；课程评价的主要范围：诊断性评价、形成性评价、终结性评价；（四）课程改革的影响因素1.政治因素与课程变革：多层面、深刻、直接【3】：制约目标、制约内容选择、制约编制过程；2.经济因素与课程变革【3】：劳动力素质提高制约课程目标、地区性差异制约课程变革、市场经济对课程变革的影响：课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化；3.文化因素与课程变革【3】：文化模式体现民族特色、文化变迁、文化多元；4.科技革新与课程变革【3】：制约目标、推动结构变革、影响变革速度；5.学生发展与课程变革【3】：学生身心发展的特性、学生需要、课程变革着眼点：最近发展区；（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革1.美国：（1）20世纪60年代的改革：主旨；具体要求【4】：新三艺（数学、自然科学、英语）、学科的基本结构是教学的中心、学校课程的编制应采用螺旋式结构、提倡使用发现法；（2）80年代以来的改革：统一核心课程、设立课程标准；1983年国家处在危机中教育改革势在必行中提出五项新基础课（数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学）；1994年2000年目标：美国教育法加上外国语和艺术；2.英国：（1）1988年教育改革法：全国统一课程；义务教育阶段（5-16岁）开设三类课程：核心课程（数学、英语和科学）、基础课程、附加课程；建立相联系的考试制度，在义务教育阶段，学生要参加四次（7、11、14、16岁）成绩评定；成绩评定包括：全国统一考试、学校教师评定，教师评定又包括：测验、平时档案、成绩记录；（2）90年代的改革：强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式；（3）面向21世纪的教育改革【5】：国家对课程的宏观调控；价值观教育和精神、道德的发展；社会公民的教育和培养；基础学历为核心，教育质量的提高；信息素养和交流技术能力；3.日本：1998年12月文部省颁布了学习指导纲要开始课改；四点宗旨：丰富人性和社会性、自立于国际社会、生存意识；独立学习和思考；轻松愉快的教育活动、掌握基础的知识，加强个性发展；发挥创意，推进特色教育、特色学校的教育；（六）当前我国基础教育课程改革1.改革的背景：（1）国内背景：总体水平不高、原有课程不能完全适应时代发展，在全面推进素质教育的背景下，弊端日益显现；（2）国际背景【4】：各国课改都重视调整培养目标，使适应21世纪，强调全面发展而非学业成绩；人才培养模式的变化和调整、精选课程内容、关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足多样化需求；人才培养模式的转变，终身学习、国际竞争意识；重视评价改革，评价方式多样化，发挥促进学生的作用；2.目标：（1）总体目标【6】爱国主义、集体主义，爱社会主义，继承和发扬；民主法制意识，遵守法律和公德；正确的世界观、人生观、价值观；社会责任感，为人民服务；创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；健壮的体魄、良好的心理素质，健康的审美情趣、生活方式，四有新人”；（2）具体目标【6】改变课程功能：改变注重知识传授，形成积极主动的学习态度，学会学习、形成正确价值观；改变课程结构：改变强调学科本位、科目过多、缺乏整合，整体设置课程门类、课时比例，设置综合课程，体现均衡性、综合性、选择性；改变课程内容：改变“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，加强与现代社会和科技发展的联系，关注学习兴趣和经验，精选基础知识和技能；改变课程实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理消息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力；改变课程评价：改变强调甄别与选拔，发挥促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能；改变课程管理：改变过于集中的状况，实行三级课程管理，增强课程的适应性；3.内容：2001年6月，基础教育课程改革纲要（试行）（新一轮课改的序幕）【5】：区分义务教育与非义务教育、建立合理的结构、更新内容；突出学生发展，科学制定标准；加强思想品德教育的针对性和实效性；以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；建立促进学生发展、教师提高的评价体系；制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要；八、教学【概述、教学理论及其主要流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、中小学常用的教学方法、教学工作的基本环节、教学评价及其改革】（一）教学概述1.教学的概念2.教学与教育、智育、上课的区别与联系3.教学的主要作用与任务：主要作用【2】：最有效途的形式，基本途径；主要任务【3】：引导学生掌握两基；发展学生智、体、创造才能；培养学生品德和审美情趣，奠定科学世界观基础；（二）教学理论及其主要流派1.教学理论概述2.教学理论与学习理论、课程理论的关系：描述性、处方性；3.教学理论形成和发展的脉络：（1）形成：学记；提出“教学论”；赫尔巴特形式阶段理论：明了、联想、系统、方法；（2）发展的脉络：席勒、莱因改造出教学五阶段：准备、提示、联想、系统、方法，形成赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种；4.行为主义（斯金纳、程序教学理论）：（1）教学目标：提供特定刺激，以引起学生特定的反应；（2）教学过程【5】：确定目标行为、评价行为、安排相倚关系、实施方案、评价方案（3）教学方法：程序教学法，原则：自定步调、小步子、积极反应、及时反馈；5.认知主义（布鲁纳、认知结构教学理论）：（1）教学目标：发展学生的智力；（2）教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则；（3）教学内容：学科的基本结构（4）教学方法：发现法；6.人本主义教学理论：（1）教学目标：人的创造能力和应变能力的形成；（2）教学阶段：确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合，强调教师作为促进者、服务者、帮助者的角色（3）教学方法：意义学习，包括四个要素：个人参与、自我发起、渗透性、由学生自我评价；（4）师生关系：教师作为“促进者”；（三）教学过程1.关于教学过程本质的主要观点【4】：双边活动、教学相长的过程；特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）；促进学生身心全面发展的过程；教学过程永远具有教育性；2.教学过程中应处理好的几种关系：（1）间接经验与直接经验的关系【3】：主要学习间接经验；以个人直接经验为基础；防止两种偏向（2）掌握知识与培养思想品德的关系【4】：以知识为基础；积极态度才能提高；思想提高又推动学习；防止两种偏向（3）掌握知识与提高能力的关系【3】：互相依赖；学生自觉地掌握运用才能发展能力；防止两种倾向（实质教学论与形式教学论的争论）（4）智力因素与非智力因素的关系【2】是基础、依赖于、积极作用于；按要求调节非智力才能有成效进行智力活动；（5）教师主导作用与学生主体作用的关系（1）基本含义：学生是认识的主体；教学复杂，学生是成长中的、未完成的主体，需要教师来设计和组织；教师主导作用，是从教学活动的意义上来说的，学生主体作用是从教学认识的意义上说的；（2）教师主导与学生主体的关系【3】：发挥教师主导作用是必要条件；调动学生的主动性是主要因素；防止两种偏向3.教学设计（1）概念（2）过程与方法【5】：确定教学目标；了解学生水平，选择教学内容；制定教学程序计划；执行计划，进行教学活动；确定考核的内容和方法；完整的教学设计通常包括：目标、起点、内容、方法和媒体、评价；（3）教学设计的模式1系统分析模式(加涅、布里格斯)将教学过程看作一个“输入产出”过程；强调以系统分析的方法对教学系统进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案。2目标模式（迪克、科瑞）强调教学目标的基点作用，最接近教师的实际教学；3过程模式（肯普）设计步骤是非直线型的；（四）教学模式1.概念2.特点【5】：教育思想的反映、连接教学理论与教学实践、完整性、可操作性、条件性；3.教学模式的结构【7】：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价；4.程序教学模式：代表人物；指导思想；目标；基本结构【4】：小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调学习；优点【2】：学生独立学习，能适应个别差异。采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；缺陷【2】：只管学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适用于技能训练和艺术学科。缺少师生间，同学间的人际交往；5.发现教学模式：代表人物；指导思想；目标；基本结构【4】：创设问题情境、提出假设、验证假设、应用假设解决问题；优点：有利于学生主动学习，可以促进有意义接受学习；6.掌握学习教学模式：代表人物；指导思想；目标；基本结构【6】：教学准备、确定课时教学目标、进行课堂教学、测验、矫正、再测验7.暗示教学模式：代表人物；指导思想：暗示学理论，现代心理学关于人脑功能的研究。目标；基本结构【3】：创设情境、参与各类活动、总结转化；实施原则【3】愉快而不紧张的原则、有意识和无意识统一的原则、暗示手段相互作用的原则；特点：轻松愉快的学习环境中，运用综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果；8范例教学模式：代表人物；指导思想：结构主义理论、范例教学理论；目标：四个统一；基本结构【4】：范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得有关世界的经验和生活经验的阶段9.非指导性教学模式：代表人物；指导思想；目标：；基本结构【5】：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合10.当代我国主要教学模式：（1）传递接受式指导思想；目标；基本结构【5】：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用、检查（2）自学辅导式指导思想；目标；基本结构【6】：提出要求，呈现自学内容、学生自学、学生讨论交流，教师启发答疑、练习运用、及时评价、系统小结（3）问题探究式指导思想；目标；基本结构【5】：提出问题，形成假设、收集资料，分析整理、验证假设，形成解释、组织结论，展示交流、评价结果，反思探究过程（五）教学原则1.概念2.确立依据：社会、人、教学自身；3.中小学教学的基本原则：（1）直观性原则基本要求【3】：正确选择直观教具和现代化教学手段、直观与讲解相结合、重视运用形象生动的语言直观（2）启发性原则基本要求【4】：调动学生的主动性、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力、引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主（3）系统性原则基本要求【3】：按教材的系统性进行教学，解决好教学中的重点与难点，由浅入深、由易到难、由简到繁（4）巩固性原则基本要求【3】：在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充、改组和运用知识中积极巩固（5）量力性原则基本要求【2】：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认知发展的时代特点（6）科学性与思想性相统一的原则基本要求【3】：保证教学的科学性、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养（7）理论联系实际原则基本要求【4】：书本知识的教学要注重联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材（8）因材施教原则基本要求【2】：针对学生的特点进行有区别的教学、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展（六）教学组织形式1.教学组织形式的历史发展【6】：个别教学制；班级授课制；导生制（贝尔兰卡斯特制）；道尔顿制：优点、不足；分组教学：优点、缺点；特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学；2.班级授课制：（1）班级授课制的由来及发展：16世纪，先在东欧一些学校中实践；夸美纽斯首次从理论上加以总结和论证；（2）班级授课制的主要特征【5】学生固定、地点固定、时间固定、教师固定、内容固定；（3）优点【5】：提高了教学工作效率、有利于发挥教师作用、有利于发挥班级体的教育作用、有利于师生的身心健康发展、有利于提高教学质量；（4）缺点【7】：学生的主体地位或独立性受到一定的限制、实践性不强、探索性与创造性不易发挥、难以照顾学生的个别差异、不能容纳和适应更多种的教学内容和方法、受到课的时间限制、缺乏真正的集体性；3.教学组织形式的改革【2】：使整个教学过程个别化、个性化，主张用新的教学组织形式来替代班级授课制；吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学组织形式的综合运用，最大限度的发挥班级授课制的优势；（七）中小学常用的教学方法1.讲授法：语言系传授，分为讲述、讲解、讲演、讲读；基本要求【3】：教授内容要有科性、系统性和思想性；注意启发；语言艺术；2.谈话法：师生间的问答、对话；基本要求【4】：做好准备；善问；善诱导；做好归纳；3.讨论法：在教师指导下；基本要求【3】：问题有吸引力；启发诱导；做小结；4.实验法：教师指导下独立实验作业；基本要求【4】：做好准备；明确；指导；做小结；5.实习作业法：教师指导、实际活动；基本要求【4】：做好准备；做好动员；做好指导；做好总结；7.练习法：教师指导下反复完成操作；基本要求【3】：自觉性；循序渐进；严格要求；8.参观法：观察、接触以巩固、验证；基本要求【3】：做好准备；指导；总结；9.自学辅导法：教师的指导下以自学为主；基本要求【4】：“粗、细、精”的阅读方法；适应、形成习惯；培养独立性；增加自我检查，促进自检能力形成；（八）教学工作的基本环节1.备课：教材、学生、教法；2.上课：教学目的、教学、学生、教学计划、教学活动；3.作业的布置与批改；4.课外辅导；5.学业考评；（九）教学评价及其改革1.含义2.功能：反馈-调节、激励-动机、诊断；3.诊断性、形成性和终结性评价（布卢姆）：诊断性评价、形成性评价、终结性评价4.学业成就评价：方法有：考查、考试、调查法、观察法；5.教学评价的改革【6】：向注重评价学转变；向既重“双基”和学科能力，又重情感态度价值观；向重学习方法指导和教学媒体利用转变；注重发展性功能；构建新型标准；重视自评和反思，自评他评结合；九、德育【概述、我国学校德育的基本内容、德育过程、德育原则、德育方法、德育途径、徳育模式】（一）德育概述1.概念2.德育任务【3】：提高道德修养能力，形成的道德观；培养政治立场和道德情操；养成道德行为习惯；3.德育的意义【3】：社会主义精神文明建设的重要组成部分；青少年一代健康成长的需要；是人的全面发展教育的重要组成部分；（二）我国学校德育的基本内容1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育：德育内容；我国德育的内容；2.小学德育纲要与中学德育大纲（初中、高中）；（三）德育过程1.德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容和德育影响；2.德育过程的规律：（1）德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程【3】：品德发展是在活动中能动地实现的；道德活动是促进转化的基础；要善于组织，指导活动；（2）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程【5】：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素；知情意行是互相联系、促进、转化的，知是基础、行是关键，情、意起调节促进作用；知情意行是互相作用，统一实现的过程；多端性；针对性（3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程：最基本的矛盾；促进内部矛盾的积极转化；调节外部矛盾；（4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程：自我教育；在德育过程中既要培养和提高学生的自我意识、评价、调控能力，还要调动学生的积极性；（四）德育原则1.概念2.我国中小学常用的德育原则：（1）集体教育和个别教育相结合的原则（2）知行统一原则（理论联系实际原则）（3）正面引导和纪律约束原则（4）发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则（5）严格要求和尊重信任相结合的原则（6）照顾年龄特点和照顾个别特点相结合的原则（因材施教原则）（7）教育影响的一致性与连续性的原则（五）德育方法1.概念2.我国中小学主要的德育方法：说服教育、情感陶冶、实践训练、自我教育、榜样示范、品德评价；（六）德育途径1.直接的道德教育：思想品德课、时事政治课；2.间接的道德教育：思政课之外的各科教学；课外活动与校外活动；劳动和社会实践；学校共青团、少先队、学生会工作；校外教育；班主任工作（学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径）；（七）徳育模式1.道德认知发展模式：总目标；（1）皮亚杰的道德认知发展理论（对偶故事法）【4】道德发展规律（自我中心-他律-自律）；道德发展的动力（儿童主体与社会环境的积极相互作用）；道德原则和方法（集体活动和自我管理活动）；课堂应用（鼓励参与讨论；积极开展活动；合理奖惩）；（2）科尔伯格的道德认知阶段理论（道德两难故事法）；2.体谅模式（麦克费尔）：道德情感的培养置于中心地位；道德教育的任务应建立在体谅之上，给机会表达感受；品德结构中最重要的是关心、体谅别人；理论假设是【4】友好相处是人类的基本需要；德育重在提高学生的人际、社会意识，引导学生学会关心、体谅；鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心；学校应做到【2】营造气氛；教师起表率作用；生命线丛书；3.价值澄清模式（美国的拉斯、哈明、西蒙）：着眼于价值观教育，避免观点说教、使用有道理的推论；认为价值是建立在个体社会经验上的一种指南；评价过程有【7】自由地选择、从可供选择的项目中选择、仔细思考后选择、赞同和珍视、确认、依据选择行动、重复；课堂应用：创造柔和的对话环境；4.社会学习模式（班杜拉）；基本观点：道德行为通过社会学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件、榜样强化等是重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展；研究问题采用实验法，集中在模仿学习、抗拒诱惑、言行一致；5.集体教育模式（马卡连柯）：核心；前提（尊重和信任）；原则（集体教育、前景教育）；优点：提高自尊心和自信心；集体教育（平行教育）：旨在让学生成为教育主体；前景教育：以任务驱动实现目标，又称为“明日快乐论”；教育手段和途径（劳动教育辅之以合理惩罚）；十、教师与学生【教师、学生、师生关系】（一）教师1.概念2.类别：（1）依教师资格【7】：幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校、中等职业学校实行指导教师、高等学校（2）依学校性质【2】：公立学校教师、民办学校教师（3）依法律关系【2】：事业单位编制的、聘用合同的；无事业单位编制、劳动合同的；3.教师职业的产生与发展：取决于【3】：社会生产力；劳动分工；教育活动的出现；4.教师的地位【2】:（1）社会地位（政治地位、经济待遇）：与教育的地位紧密相连，与人们的认识有关，与社会的需要与期望有关，与教师拥有的资源及贡献相关；（2）法律地位（专业人员）；5.教师的作用【3】：培养新人，引导作用；继承者与传递者，承上启下、延续社会发展的作用；直接参与物质财富和精神财富的创造；6.教师职业的特点：根本特征【4】：脑力劳动；灵活性和创造性；示范性；长期性和长效性；7.教师的专业素养（1）专业知识：基础；（2）专业技能：基本技能和能力；包括【4】：认知能力；操作能力；监控能力；研究能力；（3）专业情意：世界观和方法论、理性支点和精神内核；8.教师专业发展的内涵和途径（1）内涵：四个发展阶段：专业形成、专业成长、专业成熟、充分专业化；教师专业内涵的持续改变：专业知识、专业技能、专业情意；最终目标：达成专业的成熟、教师由新手型发展为专家型；（2）途径：教师发展学校、校本培训（为了学校、基于学校、在学校中）、反思性教学、教师行动研究；9.教师的权利【6】：教育教学活动、改革和实验；科学研究、学术交流、参加学术团体、发表意见；指导学生，评定学生；获取工资、享受福利、带薪休假；提出意见和建议，参与民主管理；参加进修或培训；10.教师的义务【6】：守法、职业道德，为人师表；贯彻教育方针、遵守规章制度、执行教学计划、履行教师聘约、完成工作任务；对学生进行宪法确定的基本原则、爱国主义、民族团结的、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护、尊重，促进学生全面发展；制止有害行为或侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害现象；提高觉悟和业务水平；（二）学生1.学生及学生观（1）学生（2）学生观传统的学生观：我国传统的学生观（师道尊严、视学生为被动客体，看成是被教育、被管理的对象）、西方的传统学生观（比较强调自由、尊重学生权利）现代的学生观【4】：弄清学生身份和法律地位，了解权利；视学生为有独立地位、主体意识、发展需要的个体；民主、平等的师生关系（知识的双向传递）；禁止体罚，尊重学生权利，强调纪律约束和自我管理相结合、严格要求和宽容慈爱相结合；2.学生群体（1）正式群体及其作用：正式群体（班集体、共青团、少先队）（2）非正式群体及其作用：非正式群体；积极作用【4】：满足人际交往的需要；舆论和辐射作用；价值观若与正式群体一致、凝聚力、促进巩固和发展、有利于实现集体目标；消极作用：活动目标、价值观与正式群体组织相抵触时，消极作用会很明显；3.学生的权利【5】：使用教育资源；获得物质帮助；获得公正评价；程序性权利；法律、法规规定的其它权利；4.学生的义务【4】：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守其所在学校或其它教育机构管理制度；（三）师生关系