《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题研究下半年工作总结报告教学内容.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。七年级英语词汇教学问题与对策研究课题研究下半年工作总结报告-七年级英语词汇教学问题与对策研究课题研究下半年工作总结报告2014年9月我们申报的七年级英语词汇教学问题与对策研究课题,经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项两年来，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将2016年下半年课题研究具体工作总结如下：一、大力推进课题研究，确保课题研究的实效性。本学期开学初，为了使课题研究工作落到实处，开学初召开七年级英语词汇教学问题与对策研究课题组2016年下半年工作会议，确定七年级英语词汇教学问题与对策研究本学期的工作要点：课题组全体成员对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，探讨七年级词汇教学中教师有效教授英语词汇的方法。课题组首先要对干预组教师进行词汇教学策略再次培训，使其熟练掌握课题组成员制定的干预措施，干预性研究阶段预计历时半学期，每个学校将随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对七年级学生英语词汇学习中存在的误区，干预组采用多种干预措施。干预组教师、班级，开设研究课，进行实验比较：每学期分两次对干预组和对照组班学生的英语成绩进行比较。及时讨论研究中出现的新情况、新问题，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策整改实验中出现的问题。课题负责人加强督查，大力推进，确保课题研究实验工作真正落到实处。二、在干预研究中发现七年级学生英语词汇学习中存在主要问题盐池县七年级学生英语词汇学习主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象这一现状，课题组对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，用事实提示七年级学生英语词汇学习中存在以下主要问题。1、读音方面调查显示：七年级学生在老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，用汉英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中学占25%。小学没有学过英语的学生、特别是农村学生多采用汉字、拼音等给单词注音，如thankyou(三克油)。2、在拼写方面七年级学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。3、在记忆单词方面首先，七年级学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。调查显示：七年级学生记单词时，用一个单词重复写很多遍者占30%、根据音标记单词的学生占14%、死记硬背记单词的学生占42%。大部分学生记单词时，动口不动手的占63%。在七年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。其次，七年级学生学生平时词汇学习时间短，短期突击者多针对每天你会用多少时间学习单词的调查显示：学习单词少于30分钟的学生竟高达50%；而你会怎样巩固学过的单词的调查显示：.一直不复习直到考试前才复习的学生也超过了50%，而且越是农村学校，这种情况越严重。针对你学习的英语单词主要来源的调查显示：80%的学生选择单纯背词汇表，只有10%的学生选择课外阅读材料。大部分学生每次学英语时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。三、七年级学生英语词汇学习中存在主要问题的具体干预措施针对盐池县七年级学生英语词汇学习中存在以上主要问题这一现状，课题组对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，制定了切实可行的干预措施，干预性研究阶段历时半学期，每个学校随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对干预组主要探讨七年级词汇教学中教师有效教授英语词汇的以下干预措施。首先，词汇教学也一定要按照英语教学大纲的要求，在七年级，贯彻"听说领先、读写跟后"的教学原则。词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspellingability）。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。从而解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写会读。具体方法有：1、在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。课题干预组成员要求老师在七年级英语教学中，要注重音标的教学，在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音，要让音节拼读单词成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法。与此同时，课题干预组成员要求老师在七年级英语教学中，要对英语词汇按类划分，依类记忆。如：电脑类词汇：computer，E-mail,keyboard,mouse,internet,modem,chips,CPU,monitor,printer,etc.体育类词汇：games,sport,run,jump,ski,skating,basketball,football,swimming,tennis,stadium,gymnasium,medal,etc.动物类词汇：pig,dog,snake,panda,butterfly,tiger,cat,mouse,cock,goat,rabbit,etc.植物类词汇：plant,tree,forest,tomato,grass,flower,etc.2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。此外，在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，过好单词拼写关。教授语音也要掌握一定的方法，例如：直接拼读法。在平时教学中，教师要有意识地教学字母名称的读音，如a/ei/，b/b/,c/k/,d/d/z/z/等,学生掌握了字母的发音，记单词就会变的很容易.绕口令：辨音练习法。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。游戏：听、读教学法。游戏能够有效地调动学生的积极性，教师应根据所教授的内容，设计、编排一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。例如，勤劳的小蜜蜂，摘苹果等游戏，教师给出含有相同因素的单词若干，让学生通过听、读等手段将含有相同因素的词汇进行分类。因素归类教学。例如，教师给出音素ei，学生可以写出单词cake,lake,plane,table等，越多越好。通过学习，学生了解到在开音节中字母a发ei的音，这样学生既动了脑子，又掌握了知识，一举两得。说唱：模仿练习法。通过说唱童谣、儿歌，来练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。3、采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习。有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care、lucy这两个单词，可用构词法，引申出carecareful-carefully-careless；lucklucky-luckily这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。教师在教学过程中应特别注重学习策略的指导及向学生介绍常见的前缀、后缀。教师应当尽早地把这个方法教给学生，并在以后的教学中不断帮助学生归纳总结。这样学生会有意识地用这种方法来记忆词汇，有效地减轻了词汇量大的负担4、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：1、读a:音：askbananabasketclassfatherglass2、读ei音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametable掌握词汇的正常过程。通过一学期的实践，不仅使盐池县五所中学七年级学生的学习成绩有了一个整体提高，学生对记忆词汇的兴趣明显高于实验前，学生已经初步形成正确的词汇学习策略如猜测策略、词典使用策略等；教学方法有了进一步的改善，已经确认了几种行之有效的英语词汇教学方法如语境教学法、词缀教学法、归类记忆法、例句记忆法等，达到了课题研究的预期目标。-