高考生物学试题“一核四层四翼”的体现例析.docx

高考试题“一核四层四翼”的体现例析中国高考评价体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面指明了高考生物学考什么、怎么考的重要问题。它既是高考命题的重要指南，也是高考备考的指挥棒。 中国高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能， “四层”为高考的考查内容， “四翼”为高考的考查要求。 2021年高考生物学试题很好地体现了中国高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”。“一核四层四翼”  “一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。 “四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。四层：考查内容  考试内容分为四个部分，分别是必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个方面。教师对学科的必备知识了解应该很熟悉，只不过现在的新课程改革是根据2017年版生物学课程标准，当然还需要明确哪些是主干知识。教材的每一章前言就有学习目标，用于明确本章的学习内容。高考评价体系中的关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认识世界、解决问题和关键思维等维度。新教材在编写的时候已经注意到了这方面，每一章的前言部分就有该章的关键能力，需要老师们注意。例如，第一章细胞的分子组成就有解释细胞由多种多样的分子组成，说明这些分子是各项生命活动的物质基础，发展思维能力；通过检测生物组织的还原糖、脂肪和蛋白质等，学会归纳与概括的科学思维方法，发展观察能力和探究能力。新高考生物科考查的学科素养主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面，是对生物学科知识、能力、观念、情感态度与价值观的整体考查，体现系统性。这四个核心素养和以前提倡的三维目标是不矛盾的，可以有机融合在一起，相互渗透。在教学中需要注重学生在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，生态观等。生物科考试依托学科内容，以立德树人为导向，弘扬和渗透社会主义核心价值观，助力选拔世界观、人生观、价值观正确的人才。生物科考试旨在基于学科特质，引导考生正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式。许多教师可能没有特意关注生物学科的核心价值，即从系统的视角理解人与人之间、人与其他生物之间、其他生物之间以及生物与环境之间的密切联系，遵循自然规律，树立人与自然和谐共生的观念，形成生态文明意识，保护和合理利用自然资源，实现可持续发展。从教学的角度看，高中生物学科中有许多这方面的知识浸透，特别是选择性必修2生物与环境，重视这方面的教学，也就体现了高中生物的核心价值。某种意义上，这也是终身教育和社会责任。四翼：考查要求  作为教师可能更加关注高考怎么考？试题怎么出？这就是平时所说的应试教育，个人认为，从某种意义上来说，应试教育是素质教育的具体体现，没有一定的文化素养，哪来的素质？生物试题的设计思路可以从不同的角度来思考。如历年的高考试题是从考试大纲和考试说明的角度出发，生物高考试题的设计思路可以归纳为四大方面，即从考试说明的知识内容表中选取知识内容，考查学生对其的理解能力；从题干给予的背景材料入手，考查学生获取信息的能力；从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生设计验证性实验或探究性实验的能力，或对一些实验方案做出恰当评价、修订和补充的能力；从学以致用、理论联系实际的角度出发，考查学生解决生活和生产中实际问题的能力，如从免疫学的角度思考如何预防艾滋病，从遗传规律出发思考如何通过杂交实验来培养抗倒伏抗病的水稻品种。新高考生物科基于学科特点，明确学科化考查要求，从基础性、综合性、应用性和创新性4个维度，对考生所表现出的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识进行考查。基础性：基础性考查要求是最基本的。试题围绕对生物学基础知识及相互联系的理解进行设计，要求考生：用生物学概念、原理、规律、方法等陈述性知识和程序性知识对相关的生物学问题作出解释或进行推理、判断；理解所学实验的原理和方法，能对现象和结果进行合理的解释，并能运用这些实验所涉及的原理和方法解决相关问题。对必备知识、理解能力层级的考查体现基础性。例如，2021浙江高考试题第11题：将蝌蚪肠细胞的细胞核移植到去核的蛙卵中，形成重建的“合子”，有些“合子”发育成正常的蝌蚪，而单独培养肠细胞却不能发育成蝌蚪。下列叙述错误的是（  ）A.肠细胞不能表达全能性是某些物质的限制B.合子”第一次分裂后形成的细胞已失去全能性C.“合子”发育成正常蝌蚪的过程中伴随着细胞分化D. 细胞核有全能性是由于其含有该物种的全套基因解析：肠细胞是高度分化的细胞，受某些物质的限制不能表达全能性，A正确；“合子”第一次分裂后形成的细胞遗传物质仍然有全套基因，仍具有发育成完整生物的潜能，没有失去全能性，B错误；“合子”发育成正常蝌蚪的过程中伴随着细胞分裂和分化成各种组织和器官，C正确；细胞核有全能性是由于其含有该物种的全套基因，D正确。答案为B。综合性：综合性考查要求相对较高，甚至必修和选修教材知识的打通。在给定条件下，综合运用生物学基本知识和基本方法，解决与生命科学相关的问题；能够关注分子、细胞、器官、系统与机体之间的关系，个体与群体的关系，动物、植物、微生物等不同类群生物之间的关系，机体与外界环境的关系，尤其是人与其他生物及人与自然之间的关系，并能据此对生命现象进行解释或探究。对必备知识、理解能力、实验与探究能力的考查可体现综合性；此外，综合性考查要求的体现，既有学科内容的综合性，也有问题情境的复杂性。例如，2021年浙江高考试题第17题：下列关于原生质体和细胞计数的叙述，错误的是（   ）A测定植物原生质体的密度时，可用血细胞计数板B红墨水不能进入活细胞，可用于检测细胞的存活状态并计数C涂布分离法和划线分离法均能得到单菌落，都可用于细菌计数D酵母菌在液体培养基中培养一段时间后，可用比浊计测定其密度解析：血细胞计数板法适用于较大细胞或颗粒，可以将原生质体制成的悬浮液滴加在血细胞计数板上，对植物原生质体进行显微计数，A述正确；因为生活状态的原生质体细胞膜具有选择透过性，原生质体不会被染上颜色，但如果原生质体死亡，由膜的选择透过性丧失，原生质体会被染成红色，故可以通过观察细胞是否变红来判断细胞活性，B正确；涂布分离法可以对样液中的细菌进行计数，而划线分离法由于划线的起始段数量较多，故无法计数，C错误；酵母菌悬液的混浊度和透光度成反比、与光密度成正比，因此可用光电比色计测定细菌悬液的光密度值（OD值），以OD值来代表培养液中的浊度即微生物量，此方法能检测含有酵母菌的密度，D正确。故答案为C。应用性：应用性强调生物学与生产生活的紧密联系，引导考生自觉地从生物学视角思考生活中的问题，综合运用所学知识解决生活、生产实践及科学探究等情境中的问题。例如，2021年浙江高考试题第20题：采用CRISPR/Cas9基因编辑技术可将增强型绿色荧光蛋白（EGFP）基因定点插入到受精卵的Y染色体上，获得转基因雄性小鼠。该转基因小鼠与野生型雌性小鼠交配，通过观察荧光可确定早期胚胎的性别。下列操作错误的是（   ）A基因编辑处理的受精卵在体外培养时，不同发育阶段的胚胎需用不同成分的培养液B基因编辑处理的受精卵在体外培养至2细胞期，须将其植入同期发情小鼠的子宫，才可获得表达EGFP的小鼠C分离能表达EGFP的胚胎干细胞，通过核移植等技术可获得大量的转基因小鼠D通过观察早期胚胎的荧光，能表达EGFP的即为雄性小鼠胚胎解析：进行胚胎体外培养时，需配制不同成分的营养液，不同发育阶段的胚胎需用不同成分的培养液，以培养不同时期的胚胎，A正确；受精的卵母细胞应培养到8细胞期，须将其植入同期发情小鼠的子宫，才可获得表达EGFP的小鼠，B错误；得到大量的胚胎干细胞经过核移植技术，可获得大量的转基因小鼠，C正确；Y染色体只存在于雄性体内，由题干可知，绿色荧光蛋白存在于受精卵的Y染色体上，因此通过观察早期胚胎的荧光，能表达EGFP的即为雄性小鼠胚胎，D正确。故答案为B。创新性：创新性要求创设新颖的问题情境，设置新颖的试题呈现方式或设问方式，使考生能在新颖的情境中积极思考，完成探究性或开放性的任务；能结合所学的生物学知识，对生物学现象作出新解释；在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点；能够综合运用批判性思维和创新思维等方法，创造性地提出解决生活生产实践及科学探究中实际问题的新思路、新方法。对实验探究能力、解决问题能力及创新能力的考查体现创新性。例如，2021年6月的浙江高考试题第30题节选：实验2：用1%硫酸刺激间脑蟾蜍一侧后肢的中趾趾端,测定屈反射时长,然后用任氏液清洗后肢和间脑断面；分别用含有50 L的任氏液、不同浓度酒精的小滤纸片处理间脑断面,每次处理后重复。结果的记录表格:      。结论:酒精会显著延长屈反射时长,其数值随酒精浓度升高而变大。答案：不同浓度酒精对间脑蟾蜍屈反射时长的影响