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第六章第七章 注意感知觉本讲稿第一页，共三十一页一、什么是注意1.注意是心理（意识）活动对一定对象的指向和注意是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。这集中。这一定义有两层含义：一定义有两层含义：其一，注意不是独立的心理过程，而是其一，注意不是独立的心理过程，而是“心理活动或意识心理活动或意识的指向与集中状态的指向与集中状态 。其二，知觉集中的结果导致人对局部刺激的意识水其二，知觉集中的结果导致人对局部刺激的意识水平提高。这也意味着对知觉集中范围外的刺激，意平提高。这也意味着对知觉集中范围外的刺激，意识水平下降或识水平下降或者根本无意识。者根本无意识。本讲稿第二页，共三十一页不随意注意（无意注意）注意随意注意（有意注意）有意后注意有意后注意2、注意的种类本讲稿第三页，共三十一页二、注意的基本特征 1注意的广度（注意的广度（注意的范围）注意的范围）指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。影响注意广度的因素：影响注意广度的因素：（1 1）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色大小是否相）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色大小是否相同等）同等）（2 2）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读）（3 3）个人活动的任务（如有无明确的任务等）个人活动的任务（如有无明确的任务等）本讲稿第四页，共三十一页二、注意的基本特征二、注意的基本特征 2注意的稳定性注意的稳定性注意稳定性的注意稳定性的 标志是在某一段时间内注意的高度标志是在某一段时间内注意的高度集中。有广义和狭义两种。集中。有广义和狭义两种。与注意稳定相反的是与注意稳定相反的是 注意分散也即注意不集中。注意分散也即注意不集中。影响注意稳定性的因素：影响注意稳定性的因素：（1）对象本身的特点（如是否丰富、多变等）对象本身的特点（如是否丰富、多变等）（2）活动的内容与方式）活动的内容与方式（3）主体状态（如意志、兴趣等）主体状态（如意志、兴趣等）本讲稿第五页，共三十一页二、注意的基本特征3注意的分配注意的分配在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上的活在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上的活动。动。注意分配的条件：注意分配的条件：（1 1）同时进行的几种活动，其中只能有一种是生疏）同时进行的几种活动，其中只能有一种是生疏的，其余的必须是熟练的。的，其余的必须是熟练的。（2 2）同时进行的几种活动之间已形成了动作系统）同时进行的几种活动之间已形成了动作系统（即固定的反应系统或自动化的反应）。（即固定的反应系统或自动化的反应）。本讲稿第六页，共三十一页二、注意的基本特征 4.4.注意的转移注意的转移 指注意有目的地、及时地从一个对象转移到另一个指注意有目的地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。对象上。注意的转移不同于注意的分散。注意的转移不同于注意的分散。影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：（1 1）原来注意的紧张度）原来注意的紧张度 （2 2）对引起注意的新事物的意义理解程度。）对引起注意的新事物的意义理解程度。（3 3）已有的习惯。）已有的习惯。本讲稿第七页，共三十一页三、注意的规律三、注意的规律（一）引起无意注意的原因（一）引起无意注意的原因 刺激物的特点（如强烈的、新异的、刺激物的特点（如强烈的、新异的、对比的、变化的刺激）对比的、变化的刺激）主体本身的状态主体本身的状态需要和兴趣需要和兴趣知识经验知识经验情绪状态情绪状态本讲稿第八页，共三十一页（二）引起和保持有意注意的条件 条件明确目的任务明确目的任务合理组织有关活动合理组织有关活动稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣排除干扰排除干扰智力活动与实际操作智力活动与实际操作相结合相结合自我提醒、自我命令自我提醒、自我命令本讲稿第九页，共三十一页四、注意的规律在教学中的运用四、注意的规律在教学中的运用（一）善于运用无意注意的规律（一）善于运用无意注意的规律（1）用用生生动动、准准确确、富富于于变变化化的的教教学学语语言言激激发发学学生生的的学学习需要和学习兴趣。习需要和学习兴趣。（2）新新颖颖充充实实、难难易易适适当当的的教教学学内内容容和和多多样样化化的的教教学学方法。方法。（3）现代化教学手段和规范化的图示、板书。）现代化教学手段和规范化的图示、板书。（4）妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。）妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。（5）安静的教学环境和良好的教室设施。）安静的教学环境和良好的教室设施。本讲稿第十页，共三十一页四、注意的规律在教学中的运用四、注意的规律在教学中的运用（二）着重培养学生的有意注意（二）着重培养学生的有意注意1.帮助学生树立明确的学习目的帮助学生树立明确的学习目的2.对学生的要求严格而适当对学生的要求严格而适当3.引导学生积极思考引导学生积极思考4.把智力活动和实际操作结合起来把智力活动和实际操作结合起来5.根据具体情况采取具体方法根据具体情况采取具体方法（1）给予信号）给予信号（2）邻近控制）邻近控制（3）提出问题）提出问题（4）特殊安排）特殊安排（5）批评）批评（三）善于运用两种注意相互转换的规律（三）善于运用两种注意相互转换的规律本讲稿第十一页，共三十一页第七章第七章感觉和知觉感觉和知觉本讲稿第十二页，共三十一页（一）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个（一）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。别属性的反映。知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义的整体的过程。的整体的过程。（二）感知觉在人的生活和工作中有重要意义。（二）感知觉在人的生活和工作中有重要意义。1 1、感觉提供了内外环境的信息。、感觉提供了内外环境的信息。2 2、感觉保证了机体与环境的平衡。没有感觉提供的、感觉保证了机体与环境的平衡。没有感觉提供的外界信息，人就不能正常生存。外界信息，人就不能正常生存。3、感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，、感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。是人的全部心理现象的基础。一、一、什么是感觉和知觉什么是感觉和知觉本讲稿第十三页，共三十一页知觉对物的知觉对物的知觉对人的知觉对人的知觉（社会知觉）（社会知觉）对他人的知觉对他人的知觉对自己的知觉对自己的知觉人际知觉人际知觉知知觉觉正确的知觉正确的知觉错觉错觉视错觉视错觉形重错觉形重错觉方位错觉方位错觉运动错觉运动错觉（三）知觉的种类（三）知觉的种类本讲稿第十四页，共三十一页本讲稿第十五页，共三十一页社会知觉中常见的偏差社会知觉中常见的偏差1.首因效应（第一印象）首因效应（第一印象）在对陌生人的认知过程中，最先获得的印象往往影响以后对其的印象。（先入为主）2.2.近因效应近因效应（近期印象）（近期印象）在对熟悉人的认知过程中，最后的印象对人的认识具有重要影响。3.晕轮效应（光环效应、扫帚星效应）晕轮效应（光环效应、扫帚星效应）在对一个人的主要特征或品质形成鲜明印象后，掩盖了其他特征或品质的知觉。（如“一好百好，一坏百坏”，实质是“以偏概全”、“以点盖面”的评价倾向。）4.社会刻板印象社会刻板印象 人们对某一社会群体的一种概括而固定的看法。如：职业职业印象、籍贯印象、性别印象、国民印象、种族印象印象、籍贯印象、性别印象、国民印象、种族印象等。刻板印象容易导致成见，如性别歧视和种族歧视。本讲稿第十六页，共三十一页二、知觉的基本特征 1 1知觉的相对性知觉的相对性（知觉的选择性）知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚知觉到的部分是知觉知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚知觉到的部分是知觉的对象，与知觉对象同时起作用仅被模糊知觉的部分是背景。在的对象，与知觉对象同时起作用仅被模糊知觉的部分是背景。在一定条件下知觉的对象与背景可以相互转化。一定条件下知觉的对象与背景可以相互转化。2 2知觉的整体性知觉的整体性 在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时获在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。本讲稿第十七页，共三十一页二、知觉的基本特征3 3、知觉的理解性、知觉的理解性对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词把对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词把它标志出来。它标志出来。4 4、知觉的恒常性、知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉结果依然保持当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉结果依然保持不变。如不变。如颜色明度恒常、形状大小恒常等。颜色明度恒常、形状大小恒常等。在以下的图片中你知觉到了什么？体现了知觉的什在以下的图片中你知觉到了什么？体现了知觉的什么特点？么特点？本讲稿第十八页，共三十一页几条象腿几条象腿本讲稿第十九页，共三十一页本讲稿第二十页，共三十一页本讲稿第二十一页，共三十一页本讲稿第二十二页，共三十一页本讲稿第二十三页，共三十一页本讲稿第二十四页，共三十一页本讲稿第二十五页，共三十一页隐藏的人头隐藏的人头本讲稿第二十六页，共三十一页帅哥还是美女本讲稿第二十七页，共三十一页本讲稿第二十八页，共三十一页本讲稿第二十九页，共三十一页三、感知规律在教学中的应用（一）直观教具的制作和使用（一）直观教具的制作和使用、直观教具的演示要让全班学生清楚、直观教具的演示要让全班学生清楚感知。感知。、需要重点感知的部分要与其它部分、需要重点感知的部分要与其它部分形成对比。形成对比。、根据教学需要使用教具。、根据教学需要使用教具。、根据学生掌握知识的特点使用教具。、根据学生掌握知识的特点使用教具。、把直观和语言相结合。、把直观和语言相结合。本讲稿第三十页，共三十一页四、感知规律在教学中的应用（二）给学生留下良好的第一印象，避免对学生有（二）给学生留下良好的第一印象，避免对学生有成见。成见。（三）培养学生的观察力（三）培养学生的观察力、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力是一种重要的心理品质。是一种重要的心理品质。、如何培养学生的观察力、如何培养学生的观察力（）明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。（）明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。（）教给学生观察的方法（）教给学生观察的方法（）对学生进行观察训练（）对学生进行观察训练本讲稿第三十一页，共三十一页