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教育心理学论述你现在浏览的是第一页，共11页(2)(2)艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段分为八个阶段：阶段l(0l(0l l岁岁)信任对怀疑、阶段信任对怀疑、阶段2(12(13 3岁岁)自主对羞怯、阶段自主对羞怯、阶段3(33(36 6岁岁)主动对内主动对内疚、阶段疚、阶段4(64(61212岁岁)勤奋对自卑、阶段勤奋对自卑、阶段5(125(121818岁岁)同一性对角色混乱、阶段同一性对角色混乱、阶段6(6(成年初期成年初期)亲密对亲密对孤独、阶段孤独、阶段7(7(成人中期成人中期)繁殖对停滞、阶段繁殖对停滞、阶段8(8(成年成年晚期晚期)完美对绝望。完美对绝望。你现在浏览的是第二页，共11页(3)(3)区别与联系：区别与联系：区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。理论的继承、扩展与修正。你现在浏览的是第三页，共11页72.72.论述皮亚杰认知发展理论，及其对教学论述皮亚杰认知发展理论，及其对教学工作的启示工作的启示一、影响发展的三个因素一、影响发展的三个因素1 1）生物性成熟：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长）生物性成熟：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小很小2 2）活动：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能）活动：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，力渐增。比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。同时，也改变着我们的思维过程。3 3）社会经验：认知的发展受社会传播或学习别人的影响。如果没有社会）社会经验：认知的发展受社会传播或学习别人的影响。如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。p这三者共同起作用，影响认知发展。这三者共同起作用，影响认知发展。你现在浏览的是第四页，共11页二、建构主义发展观二、建构主义发展观p皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式的概念。所谓图式，在的，皮亚杰首先引出了图式的概念。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传，表现的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。的认知结构，形成了一系列的图式。你现在浏览的是第五页，共11页p同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。顺应就是同化性的结构知结构中，这就是同化。顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。皮亚杰认为心理发展就是个体通适应新的情境。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。完善认知结构，实现认知的发展。你现在浏览的是第六页，共11页三、认知发展阶段论三、认知发展阶段论p皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在运算阶段。在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。推理能力的独立个体。你现在浏览的是第七页，共11页四、教学工作的启示四、教学工作的启示p在实践教学工作中，应该努力做到：在实践教学工作中，应该努力做到：第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；构知识；第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；生的同化和顺应过程；第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。你现在浏览的是第八页，共11页4 4论如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行论如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行为。为。p答：早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。以托尔曼为代表并能客观地加以测量的刺激和反应。以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个条件反射，他自制了一个“斯金纳箱斯金纳箱”。认为强化训。认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。练是解释机体学习过程的主要机制。你现在浏览的是第九页，共11页p在教学中，在单独运用一种行为改变技术的同时，在教学中，在单独运用一种行为改变技术的同时，还需要综合运用多种行为技术塑造良好行为。还需要综合运用多种行为技术塑造良好行为。(1)(1)塑造良好行为。通过连续接近技术等逐步引导塑造良好行为。通过连续接近技术等逐步引导塑造儿童的良好行为，通过自我比较调节，达到减塑造儿童的良好行为，通过自我比较调节，达到减少攻击性行为的目的。在塑造行为时要注意这样一少攻击性行为的目的。在塑造行为时要注意这样一个原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得个原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。你现在浏览的是第十页，共11页(2)(2)消退不良行为。消退就是指消除强化从而消除或消退不良行为。消退就是指消除强化从而消除或降低某一行为。教师在教学中要善于去寻找儿童降低某一行为。教师在教学中要善于去寻找儿童攻击性行为的根源，然后有针对性地去消退不良攻击性行为的根源，然后有针对性地去消退不良行为。教师在消退时要注意，要前后一致地忽视行为。教师在消退时要注意，要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他方某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他方法，如强化适当的行为。最后，有些错误行为在法，如强化适当的行为。最后，有些错误行为在密度和频率上一开始会上升，这种上升如果还属密度和频率上一开始会上升，这种上升如果还属于能忍受的范围，就从这种情景中选择准备消退于能忍受的范围，就从这种情景中选择准备消退的行为。的行为。(3)(3)根据儿童攻击性行为发生的表现特征、根源等综根据儿童攻击性行为发生的表现特征、根源等综合运用多种行为改变技术，包括消退法、渐隐法、合运用多种行为改变技术，包括消退法、渐隐法、惩罚法等，矫正儿童的攻击性行为。惩罚法等，矫正儿童的攻击性行为。你现在浏览的是第十一页，共11页