第12课《醉翁亭记》导学案部编版语文九年级上册.docx

九年级语文学科上册第三单元学历案课题：醉翁亭记【课标要求】新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解，要使学生对古诗文要“想读”“会读”“熟读”“解读”。能借助注释和工具书读懂本文，积累文言词语的用法，理解基本内容，领悟作者思想感情。【课程背景】（1） 教材分析醉翁亭记是部编版语文九年级上册第三单元的第二篇课文，是著名的游记，是欧阳修任滁州太守时所作。贯穿全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。因此在课堂上要牢牢抓住“乐”这条主线，引导学生体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络。抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次，这样的学习也帮助学生理解了“醉”与“乐”之间的关系这个难点。本文采用了叙事与写景、抒情相结合的写法。要引导学生理解景物描写中蕴含的情感，领会本文情景交融的艺术魅力。对于作者情感的理解，可以说是学习的难点所在，在理解课文内容的基础上，要结合时代背景和作者个人被贬的经历，体会本文抒发的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，韵味浓郁，流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。因此诵读、背诵是教学的重点之一，在诵读中体会作者的情感，积累重点的实词、虚词及名句。（二）学情分析经过七、八年级的学习，学生已经积累了一定的文言文知识，也掌握了一定的文言文阅读方法，有了一定的审美鉴赏能力。九年级学生有较为丰富的想象力和强烈的好奇心，但想象力的发掘与审美能力的提升仍需教师的积极引导与训练。本篇课文是古文名篇，蕴含无限情思，需充分发挥想象力，在老师的引导下收获自己的心得与情感体验，逐渐提升语文核心素养。【学习目标】1.掌握“壑、辄”等文言字词的音形义，朗读和背诵全文。2.学习本文精炼优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。3.认识 欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。【课前自主学习】一、关于作者欧阳修（10071072），字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。宋代文学家。与韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。主张文章应“明道”“致用”，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。二、写作背景庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年，智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了醉翁亭记这篇流芳千古的美文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。三、解题“记”是古文中一种以记叙和描写为主要表达方式的体裁，多用来描写作者的旅行见闻。它的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。类似的文章有：岳阳楼记、小石潭记、桃花源记等;类似的古文文体还有：“铭”(陋室铭)和“说”(马说、爱莲说)。四、合作译读，读懂文章大意（一）读课文,注意读准字音、节奏。（二）借助注释和工具书,理解文章大意。（三）在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 1、对偶句、四字句要读出对称感来，如 “ 野芳 / 发而幽香，佳木 / 秀而繁阴 ” 2、语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。（四）教师点拨文言词义及语法后，学生口头翻译全文，提问检查。1、一词多义乐 不知太守之乐其乐（意动用法，以为乐） 不知太守之乐其乐（乐趣）名 名之者谁（命名） 不能名其一处也（说出）秀 蔚然而深秀者（秀丽） 佳木秀而繁阴（植物开花结实，此指繁荣滋长）意 醉翁之意不在酒（情趣） 每有会意（意旨） 此中有真意（心思）高 而年又最高（大） 风霜高洁（高爽）宴 太守宴也（宴请） 宴酣之乐（宴会）出 水落而石出者（显露） 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者（出来）归 太守归而宾客从也（回去） 云归而岩穴暝（归聚）乎 在乎山水之间也（于） 颓然乎其间者（在）而 渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者（表承接） 而年又最高（表递进） 溪深而鱼肥（表并列） 杂然而前陈者（表修饰） 而不知人之乐（表转折）2、词类活用名之者谁 （名词作动词，取名、命名）而不知太守之乐其乐也（意动用法，“以为快乐”）山行六七里 （名词作状语，沿着山路）杂然而前陈者 （方位名词作状语，在前面）翼然临于泉上 （名词作状语，像鸟张开翅膀一样）自号曰醉翁也 （名词作动词，称呼）3、古今异义 意 古义：情趣。例：醉翁之意不在酒。今义：意思或愿望。 去 古义：离开。例：游人去而禽鸟类也。今义：到、往。 射 古义：例：射者中。 今义：射箭。4、 特殊句式（1） 判断句其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。（2） 状语后置句太守与客来饮于此。至于负者歌于途，行者休于树。5、出自本文的成语：觥筹交错：酒器和酒筹交互错杂。形容宴饮尽欢。峰回路转： 亦作山回路转。谓山势曲折，道路随之迂回；今常以喻事情经历曲折后，出现新的转机。醉翁之意不在酒：现用以比喻本意不在此，而在别的方面,也比喻别有用心。水落石出：本义为水位下降后石头显露出来。后用以比喻事物真相完全显露。山肴野蔌：野味和菜蔬。风霜高洁：天气高爽霜色洁白。【课中合作探究】第一课时 情境导入：“翁去八百年，醉乡犹在。山行六七里，亭影不孤。”这副对联，据说是清代人所题，当时欧阳修去世八百年，“山行六七里，亭影不孤”是后人对欧阳修的深深感念。醉翁亭就是以欧阳修写的一篇文章醉翁亭记而名扬天下。今天就让我们走进这片美文，来感受它的魅力！任务一：活动一: 有感情地朗读课文，把握文章大意，划分文章结构。评价一：第一部分(1自然段)：写醉翁亭的位置和形势，以及命名的经过，解释“醉翁”的含义，表现作者寄情山水寻找乐趣的心情。（总写醉翁亭的自然环境和它的得名。）第二部分(2自然段)：写亭外山间景物的美丽可爱，山中早晚以及春夏秋冬四季景色各异，千变万化，美妙无比，使人感到乐趣无穷。（分别描写山间朝暮四季的不同景色。）第三部分(3自然段)：写滁州人的游乐和作者同宾客游宴的欢乐情景，表现作者寄情于山水之间与民同乐的欢快心情。（描写太守与滁人游山宴饮之乐。）第四部分(4自然段)：写作者游醉回归和愉快心情，进一步表现作者与民同乐的思想感情，同时交代归来后写了这篇醉翁亭记。（写酒宴散，众人归的景。）活动二：再读课文，注意体会“也”的不同语气和“而”的轻重音;通过推究文理，读出词、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，旨在读得流畅。评价二：教师在学生疏通文句的基础上作朗读提示：第一段，“环滁皆山也琅琊也酿泉也醉翁亭也山之僧智仙也太守自谓也自号曰醉翁也在乎山水之间也得之心而寓之酒也”中，前四个“也”表判断;五、六、七个“也”表解释;第八个“也”表肯定，语气坚定，“也”的语调要较重;第九个“也”表肯定，但语气较平稳。第二段，这一段中“而”较多。关于“而”的读法，凡表转折或递进意味，都需重读;凡连接词与词，有调节节奏作用的，则应轻读。第三段，四个“也”均表解释语气，六个“而”有的表修饰，如“杂然而前者”;有的表因果，如“溪深而鱼肥”“泉香而酒冽”。这些句子均应轻读。第四段，一、二句“也”表陈述语气，四、五句“也”表解释。“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”除第三个“而”表顺接需轻读外，其余三个均应重读。【课中合作探究】第二课时导入新课：人们经常把欧阳修的醉翁亭记与范仲淹的岳阳楼记两篇名文相提并论，不仅因为它们同一时期，同样伟大的文学家的作品，更主要都表达了两位大家不同凡响的思想境界。在我们刚学的岳阳楼记中作者直抒情怀“先天下之忧而忧而忧，后天下之乐而乐”，而在本文中作者要表现怎样的情怀呢?又是通过什么样的方式表达的呢?任务一： 活动一: 作者在写醉翁亭之前先写了周围的景色，是按什么顺序写的，与下文内容有怎样的联系? 评价一：从远山落笔，立足于滁州，先是定点观察环视，然后把焦点对准西南诸峰，点出了望之蔚然而深秀的琅琊。接着动点观察，景随步移，山行六七里，先闻水声，后见泉水，最后峰回路转，推出了泉上的醉翁亭，写出了亭的环境，按照由远而近的顺序，写完景过后层层设问，通过作亭者谁，名之者谁，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也，这样很自然地表现山间朝暮之景和四时之景，抒发了作者寄情山水的感情。活动二： 山水美，自然有游人的乐趣，人们的乐趣表现在哪些地方? 评价二：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡;太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有;众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。活动三: 精读最后一段，说说哪句话体现了全文主旨？如何理解“太守之乐其乐”？ 评价三：主旨句：醉能同其乐。“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩政通人和后的欣慰。任务二： 活动一: 结合全文内容回答，太守是为什么而醉？评价一：为景而醉。第1段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。可归纳为：群山环绕图琅琊秀色图酿泉流水图溪亭展翅图。第2段写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。为人而醉。滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束；太守醉，作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。为情而醉。“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句中分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的是在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。 活动二: 作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么样的联系？评价二：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，纵情林木，醉意山水，这是作者的真意。他的“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”。这“乐”也不是纯粹的乐，而是乐中含悲。为何？因为作者当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁。所以，他乐中也含悲。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在于“乐民之乐也”（与民同乐）。宋仁宗庆历五年，范仲淹等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬职为滁州知州。“庆历新政”的失败，使北宋丧失了一次变法图强的机会。欧阳修以宽和仁爱之心“与民同乐”，体现了儒家的传统思想。所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“与民同乐”。任务三： 活动一:投影出示丰乐亭记，进一步体会作者的思想情怀。修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日早滁人仰而望山，俯而听泉;掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀;四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也，因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也，遂书以名其亭焉。评价一：太守周围的人情事物无一不让他愉悦动情，美丽的琅琊风光，驼背弯腰的龙钟老人，天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气有色泽。在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中。正如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负一样，“与民同乐”也是欧阳修的政治理想。虽然他遭贬谪，他以寄情山水来排解他内心深处的抑郁，但他看到自己的政治理想在滁州得以实现，内心是感到欣慰的。这种深层次的快乐，不是别人都能够理解的，而他也乐得自得其乐。知识建构（思维导图）：【达标评价】古文的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，学生可加深对文本的理解，更好地达成学习目标。【学后/教后反思】这是一篇游记散文，却大量运用了骈偶句，增强了韵律美。例如，“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”等句采用骈文的写法。作者对文字驾驭自如，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了自然之美。全文21个“也”和25个“而”字的运用，把诗一样句子散文化，骈散结合，既有诗的韵味，又有散文的美感。“而”字的使用，更加强了回环咏叹的意味。【课后巩固拓展】课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，所以，可安排如下作业：从课文的主题的内容、意蕴、表达的方式等方面比较醉翁亭记和岳阳楼记。【板书设计】醉 翁 亭 记欧 阳 修山水之乐：山水、朝暮、四时游人之乐宴酣之乐禽鸟之乐