五年级下习作教学设计.doc

苏教版五年级(下)习作1教学设计【教材解读】一、教材简析： 本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。作为第一篇作文，就要求学生认识到有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的。范文二八月，看巧云的作者经过多次观察，才发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。要写好这次习作，教师有必要事先准备，指导学生选择好一个观察点，对某种自然现象作连续观察，并把每次观察到的情况记下来。要提前指导学生观察注意自然现象的变化。如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同；观察时还要引起联想，文章的内容才会丰富。二、学情分析：学生已学习过写景的文章，并进行了相关的训练。但大多数学生对身边很多熟悉的自然景物并没有进行过细致的观察，更对这些景物的特点了解很少。此次习作正值春季，因此应重点让学生观察春季的景物，这样学生言之有物，有话可说。三、教学目标：1、仔细观察一种自然现象，结合例文二八月，看巧云，知道作者写了云的哪些特点，哪些是详写，哪些是略写。2、结合“习作要点提示”，明白写好景物的要领。3、连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，注意景物的特点，并能在课堂上将观察到的景色写下来。四、教学重点、难点：重点：按照顺序抓住过程，按时间顺序细致描写。难点：抓住景物特点，并能用恰当的语言描述出来。【教学准备】1.学生：连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等等，并把观察到的情况全面、细致地记录下来，为写作时能够突出特点、有详有略打下基础，观察时注意做记录。2.教师：准备12篇经典的描写自然现象的范文并制作成幻灯片。（设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”让学生走进自然、触摸春天，感悟周围事物的变化和更新。学生有了自主体验，实际写作时就能够有的放矢，不至于为应付任务而凭空捏造，东拼西凑。让学生“有话写”）【教学过程】一、作前指导（一）入情入境话春天组织学生说一些有关春天的成语、古诗、谚语等。学生同时拿笔记录下和自己调查的事物、景物相关的诗句，丰富个人写作资料库。（设计意图：语文课程标准强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动，用“交流已有语言”的形式，激发学生的兴趣，唤醒学生的创作欲望，打开学生的记忆宝库，同时能够帮助学生丰富个人写作资料库，使得学生“乐于写”。）（二）例文引路1、启发谈话，引出例文同学们，我们刚才分享了古人笔下盎然的春意。大自然的景色是美丽的，春天的景色更是生机勃勃、美丽无比。我们如果能把这美景写下来，和朋友、家人一起分享，那该多好啊！有位小作者，她把二八月的巧云写得多姿多彩，美极了。2、赏析例文，感知写法(1)轻声读例文二八月，看巧云，自主思考： a、文章写了云在哪些方面的特点？ b、作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧？分几种情况来写？(2)师生交流。(3)小结：作者详略有当，例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点，其中重点写了云的形状，又分三种情况来写，集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云，抓住了景物的特点和变化。（设计意图：发挥学生的主动性，问题情境的创设，引导学生走进文本，和文本充分对话，自己去发现写作方法，探究写作规律。学生明确“怎样写”。）3、结合要点，归纳写法： (1)写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。 (2)写作过程要按照一定顺序。 (3)详略得当、重点突出。（设计意图：语文课程标准明确指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们提倡学生习作中的自由表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本就无法自由表达。）（三）经典赏析幻灯片出示：经典一：朱自清的散文春节选：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。细细体会文中的词句，感悟拟人和比喻等修辞手法，给景物描写所带来的绚丽色彩。经典二：请看学生作文春雨中的几段：田野，湿漉漉，绿油油。（远镜头勾勒）田间小路，一条条，纵横交错；金黄艳柔的菜花上，滚动着水珠；刚刚吐露新芽的桑树枝上，挂着串串水珠，身披雨衣的采桑姑娘，面带笑容，仍在田间忙碌。（特写镜头描绘）在进行景物描写时，通过远近景的交替穿插，可以使文章产生立体感，从而使习作更具活力，生动逼人。（设计意图：在经典片段的赏析中，煽动学生的创作情绪，激发学生的创新理念，使学生能够把自己的观察更丰富多彩的呈现出来，而不是千篇一律、落入俗套。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”）二、下笔成文行笔成文、相机辅导1、明确这次习作的要求、内容。2、学生根据自己的记录，小组内说说课前自己观察的情况。3、相互交流提示。4、习作，教师巡回指导。重点指导存在习作困难的学生，点对点的辅导。三、多人品评、誊写习作。1、每一位同学都把自己的作文出声朗读修改。2、反复修改，多人品评。 鼓励学生用互改、找竞争对手批改，让同学写评语等方法，让学生讨论交流，从中获益。 3、出示一位同学的作文，指名读后思考： (1)文章哪些地方写得好，值得我们学习？ (2)文章存在哪些不足？ (3)你认为怎样修改更好？4、学生再次自查自改。5、学生誊写。（设计意图：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“ 好文章三分写、七分改！”不仅教给学生修改作文的方法，而且鼓励学生采用多元化的修改方式，使学生享受到作文成功的快乐，很好地体现了“新课改”要求的“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的教学目标，使学生的思维在相互交流中碰撞出火花，激发出灵感。要求学生“写更好”）四、习作交流1、每次习作的展示都应该坚持“给后进生一个舞台”的原则。2、习作用活页稿纸誊写，装订成册，并给习作集命名，让每一个学生都能有成就感。学生传阅该习作集，能阅读到每个学生的习作，互相学习。3、可以将优秀习作推荐到学校的“小号角”广播台或各类报社。4、班级创设“习作园地”，将优秀的习作进行张贴。【习作批改】1.以鼓励学生为主。在批改中用放大镜去找学生作文中的优点，可以是一个词或者是一句话，并清晰地标记出来。2.紧扣本次习作要求。评价一篇作文的核心标准就是是否符合习作要求。本次习作的核心标准是能否抓住自然景物的特点。3.关注学生语言。重点看学生的语言是否通顺、流畅、准确。4.提倡面批。教师工作繁忙，尤其是语文教师更是繁忙，但为了更好和学生沟通，每次习作应至少五篇作文面批。这种批改方式的功效是任何方式无法代替的。5.重视眉批。重点针对学生的习作是否符合要求进行眉批，提出建议性的修改。【板书设计】 习作一 二八月看巧云 集中在一起的云 分散的云 鱼鳞云（详）形状 变化特点 （略）颜色苏教版五年级（下）习作二教学设计【教材解读】一、教材简析本次习作不同于以往，是指导学生进行习作修改的专项训练。教材共分为两部分，第一部分是例文拔河以及随例文出现的教师批改意见（分为眉批和总批）；第二部分是专项训练要求：根据老师的批改意见，明确本次习作的具体要求，并学会运用修改符号修改习作草稿。好文章是通过一遍又一遍地修改不断完善起来的，围绕写作要求修改习作是学生应该掌握的写作技能，应着重培养学生养成主动修改的好习惯。二、学情分析 以往的习作训练中，不间断地涉入过修改训练，仅限于字词句、标点符号的正确运用，语句的通顺，表达的清晰与否，如何通过修改使习作更能符合要求，使习作内容更具体生动仍然是非常薄弱、有待加强的。三、教学目标（1）阅读例文及批改，读懂眉批和总批中的批改意见，领会习作具体要求。（2）按照本次习作要求，应用修改习作的基本符号和方法，合理进行习作修改。( 3)“好文章是改出来的”，正确对待修改，养成主动修改的好习惯，注重吸取别人合理化的建议。四、教学重点、难点从教师批改意见中领会习作具体要求，合理修改习作，使习作内容更趋于具体生动。【教学准备】组织一次拔河比赛，让学生有拔河的亲身经历。【教学过程】两课时一、修改前指导（30分钟）（一）导入新课今天这节习作课，是一节习作修改课。板书：修改 看到这两个字，我们不禁要问：（1）修改什么？（2）为什么修改？能不能结合以往了解的来谈一谈。指生说，师相机进行板书：（1）修改错别字及标点符号。（正确使用汉字及标点符号）（2）语句是不是通顺，表达是不是清楚。（语句通顺、表达清楚）（3）详略是不是得当。（有主有次）（4）好词好句是否使用。（生动表达）修改的范围是广泛的，随着年龄的增长，我们可以在习作时尽可能细心一点，减轻修改的负担。修改应该是应该有所侧重的，下面我们就来学习如何更好地修改习作。（设计简析：开篇点题，明确本节课的学习任务是进行习作修改。简短的师生谈话激起学生对已往旧知的回顾，教师的合理引导使学生对待习作的认识更上一层：好习作需要好习惯，好习作需要有针对性的进行修改。）（二）阅读例文，谈谈看法出示例文（不显示眉批和总批） 这是一位同学在拔河比赛后写的一篇习作，根据自己的拔河体验，谈谈你对这篇习作的看法，可以从优缺两方面来谈。（指生说）（设计简析：每位同学都有自己独特的看法，尊重学生独特的感受。）（三）阅读批改意见，了解批改方法同样是这篇习作，老师又有什么看法呢？我们一起看一看。出示例文（带有眉批和总批的）。读一读老师的批改意见，看能有什么收获？（自由读，边读边想）生交流收获，（指生说，引导从批改形式与批改内容两方面来谈）师相机板书：1、批改符号：教师都是用了哪些批改符号？每一种批改符号有什么用意？结合文中相应的批改说一说。（1）删除符号（多余的词语、句子）。（2）添加符号（需要补充的词语、句子）。（3）好词好句符号（使用恰当的词语、句子）2、批语的种类及作用：（1）正文行与行之间的空白处称之为书眉，随文出现的批语，叫“眉批“（板书：眉批），读读每一处眉批，说说老师的批改意见。（2）出现在习作最后的批语，叫“总批”（板书：总批），读读总批内容，了解总批中老师肯定的是什么？认为的不足之处是什么？（3 ）从眉批和总批中我们可以得知本次习作的具体要求，说说有什么要求？板书：真实、生动、具体（人物语言、动作、神态）本次习作的内容是拔河，我们主要应该写什么？（拔河过程） 围绕着拔河过程，抓住人物的语言、动作、神态来进行生动地描写，会使习作充满活力，让读者如同身临其境。（设计简析：既注重批改形式，又注重批改内容，让学生不仅能从批改意见中学到批改的基本方法，还能够明确习作的具体要求，知识与方法并重，为学生以后学会修改和领会批改意图打下基础。）二、修改（30分钟）（一）明确修改的意义“文章都是改出来的”，修改对于一篇好文章非常重要，今中外许多名人十分重视文章的修改，如清朝的曹雪芹创作红楼梦时曾经批阅十年，先后对小说内容增删五次；叶圣陶老先生教孩子修改习作时总是要求他们“再念，再念，再念”，直到听懂为止；美国作家海明威先后对老人与海进行过两百多次修改，让它终成享誉世界的不朽名著；我们的大诗人李白每次作诗后，总会把作品读给老人或孩子听，修改到他们听懂为止。（设计简析：通过这些鲜为人知的鲜活事例，让学生在对习作修改产生感性认识的同时，对修改产生强烈的冲动和欲望。）（二）修改例文温馨提示：整个拔河过程一定很激动人心吧，哪些同学的语言、动作、神态给你留下了深刻的印象，写一写，力求真实、生动。 针对这篇例文，参照老师的批改意见，加上自己的亲身体会，相信修改后的习作更能使人身临其境。生动手修改例文，师巡视指导，及时了解修改情况。建议直接在例文上进行修改，可以使用一些修改符号（如添加、删除等）帮助修改。师巡视，温馨提示：教师的巡视是有目的的，对于习作较差的学生及时点拨引导；对于习作优等生也应关注，尤其是应该及时捕捉讲评范例，对于讲评点及时批注。 （设计简析：有了批改意见的指导以及亲身的经历，教师不必要做过多的修改讲解，重要的时间应该留给学生。教师巡视过程中，注意及时了解修改情况，针对具体要求及时予以评价，目的是激发修改兴趣，树立修改自信心。）三、修改后交流（20分钟）1、自改 修改后的习作自己读一读，注意语句表达要流畅，字词及标点的使用要正确。2、小组间相互交流可以把修改后的习作读给同一小组的同学听，征求他们的意见。（小组讨论）3、集体交流修改后的习作是怎样的呢？我们期待着修改成果，谁先来？（指生读，实物投影展示修改后的作品），请大家注意聆听，可以随时提出合理化的意见。（设计意图：聆听是一种好的学习习惯，通过聆听来取长补短、反馈意见，增强同学间的交流。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，是当前教师应该特别留意训练的。）4、赏析精彩片段描写“嘟-”哨声响了，比赛正式开始。两边的同学都拉紧绳子，绳子丝毫不动。曹雄是我方的排头兵，只见他前腿弓，后退弯，整个身子就像一张绷紧了的弓，脚稳稳地站在了地上，像生了根。压阵的小胖子王林是班里的大力士。可他今天却有些吃不消了，牙关紧咬着，“咯咯”作响，脸涨得 像个紫茄子，豆大的汗珠从额头上一个劲儿往下滴。王涵虽然个子小，却十分顽强，几次摔倒，爬起来又接着拔。交换场地再战。这次我们吸取了失败的教训，由“大嗓门”王强指挥我们拉拉队一起喊号子，这样大家一起有节奏地用力。经过几分钟的战斗，我们终于胜了。 神态、动作描写很形象，恰当的比喻使习作有了几分生动。 不同的人物从不同的侧面进行描写，使人物形象更丰满，也使活动更激烈、紧张。 交代了失败的原因，吸取了失败的教训。 （设计意图：学生本身的言语非常贫乏，这与平时缺少细致入微的观察和点点滴滴的积累有关，精彩片段的赏析可以激活学生表达，为他们的表达起到好的引领作用。）四、习作交流举办一期拔河活动周刊，张贴拔河比赛图片以及拔河习作。【习作批改】 因为本次习作是修改例文，教师批改的着力点应该在学生修改的成果上，在原有的基础上添加了哪些内容？有没有抓住比赛过程中典型人物的语言、动作和神态进行细致描写？对于习作困难的学生应采用面批的形式，及时反馈习作情况，利于进一步修改。板书设计： 批 改 修 改删除符号 眉批 有主有次、详略得当添加符号 总批 语言好词好句符号 动作 生动、具体 神态 苏教版五年级（下）习作3教学设计【教材解读】一、 教材简析教材内容包括三个部分：第一部分“一则体育新闻报道”的例文；第二部分：语言提示新闻报道的特点；第三部分：明确本次习作的内容和要求。二、 学情分析五年级下学期大部分学生已经能够读懂写作要求，自己分析写作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。本次训练的新闻报道，学生生活中接触的较多，但是很少有学生关注，对于新闻报道语言的要求，对于少数学困生来说有一定的难度。三、教学目标：1、凭借例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能尝试把这种形式用到真实的生活中去。2、按照“新闻报道”的写作方法，写一次竞赛活动。3、引导开发学生把观察深入到真实生活中去的意识，形成留心、体验生活的习惯。四、教学重、难点：教学重点：把握文体特点，做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。教学难点：感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法。【教学准备】利用多媒体收看一段新闻联播的实况，谈自己对新闻联播对播音员报道的新闻即由记者撰写的“新闻报道”的初步感知。讨论“新闻报道”在现实生活的价值与作用：如帮助公众了解各类信息，公布大家目前最关注的问题；组建红领巾小记者团，为班级黑板报，校广播站、校园网、校园电视台、其它新闻媒体写新闻稿等。有意识的组织一次活动，比如“趣味运动会”，同年级间的比赛活动，也可以是班级内的某项学习活动。【教学过程】一、作前指导（一）导入1、收看过新闻联播吗？2、播音员报道的新闻都是由记者撰写的“新闻报道”。3、今天我们要来学做小记者，了解“新闻报道”的写法。（设计简析：从生活入手，从学生所熟知的知识入手界入一种新的习作方式。）（二）自学例文，了解这则新闻报道1、自读，再指名读。2、思考，讨论：例文每一自然段写了什么？3、讨论：读了这则报道知道了什么？（设计简析：收集处理信息的能力在阅读中再次提升。）（三）明白新闻报道的框架1、我们读了例文，就能对这次男篮比赛情况有了比较清楚的了解。为什么能产生这样的效果呢？自读习作3第二部分，发现报道的写作特点。2、讨论1）、例文各部分写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？2）、归纳，板书：标题：题目突出重要内容导语：交代结果主体：事情经过结尾：补充交代（设计简析：在交流探讨中研究这种新的习作方式，教师的教为辅助，血色很给你的学为主体，培养了学生主动学习的意识。这部分的引导很有必要，是对新闻报道这种习作形式的全面剖析。）（四）指导写好一次体育比赛或学习竞赛1、结合刚刚举行过的比赛活动，学生口述比赛情况，注意体现出报道的时间、地点、人物、事件，以及为什么等因素。2、指导确定标题，突出重要内容，然后按导语：交代结果；主体：交代事情经过；结尾：补充交代这一格式开始落手报道内容。（设计简析：作前的口述非常重要，可以检测对新闻报道这种习作形式的掌握运用，为即将开始的下笔成文理清思路。）二、下笔成文（一）明确任务，选材准备1、刚才我们了解了新闻报道的一般写法，那你能不能把我们举行的一次活动或者自己看到的一项比赛用新闻报道的形式写给别人看呢？想一想，如果写的话，你会怎么样去写。2、学生根据刚才的讨论开始动笔写作。老师及时巡视指导。三、 作后评改（一）对照作文要求，为初步修改做准备首先教师可把指导作文时的要求，再次逐条展示出来，让学生逐条对照习作的要求，朗读、修改自己的习作，如标点符号、错别字的订正、语句的调整、表达方法的改进。（学生自己初步修改）（二）取代表性习作，全班共同修改。老师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：格式正确的，用词准确的，也可选取个别毛病较多的习作，投影出示或边念边修改。（设计简析：此环节主要是对准确词句的评析，对表达方法的商榷。可以从“文从字顺、标点正确、内容具体、表达准确、书写工整”等几个方面进行评价。）（三）根据以上环节，学生再次进行修改学生再次静静的读自己的习作，结合刚才评改时的要求，自己再次修改，也可同桌互评互改，老师及时巡视，帮助学生修改习作。四、习作交流开辟“新闻报道”专栏，将学生的新闻报道张贴出来，共同关注。【习作批改】本次习作是“新闻报道”，这个内容学生以前没有接触过，对学生来说，只要能起一个好题目，突出报道的重要内容，开头交代结果，内容完整，就可以了。所以，针对本次批改，应本着保护学生内心、尊重学生内心的原则，题目准确精炼即可，语通句顺即可，注重对学生热情的鼓励与赞美。批改形式的选择教师可以采取多样化，及时批，及时评，趁热打铁，改变呆板、单一的批改格局，对于个别学困生老师应面批。批改时，给学生的精彩语句画上一面小红旗、点出他们的得失；在写的不好的地方给以指导等等，同时给他们打上鼓励性的等级。最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。课后可安排一次“我是合格的小记者”的活动，让本次习作走入学生生活，把自己看到的能及时用这种新闻报道的方式写出来，培养学生对此兴趣，潜移默化的影响他们关注生活。【板书设计】标题：题目突出重要内容导语：交代结果主体：事情经过结尾：补充交代苏教版五年级(下)习作4 教学设计【教材解读】一、教材简析本次习作重在培养学生按照参观、游览的方式记下自己的所见所感。同时告知学生在叙述时注意详略得当，不要平均用力，记成“流水账”。在教学时应引导学生通过看例文了解表达的方法以及注意描写不同景色之间语句的的衔接，即过渡语的使用要恰当。二、学情分析参观、游记对于五年级的学生已近有所接触。但更多的学生在写游记的时候只是重点去写自己如何“爬山”“游水”的，忽略了对沿途景色的描写。最后只会简单地用一句“这里的景色真美啊”；“真是快乐的一天啊”等语句草草收场，味同嚼蜡！三、教学目标：1、鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。 2、引导学生在观察的过程中，进行诗意的思考，从而发出由衷的赞叹。 3、激发学生对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情。 四、教学重点：指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。五、教学难点1、按照参观、游览的顺序，详略得当的描写。2、培养学生留心观察的习惯，同时激发学生对祖国河山的热爱。【教学准备】在本次习作之前，教师要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。（设计意图：此处安排这项学习任务，目的让学生深入了解参观、游记类习作的写作方法。通过“提纲式”的记录方式，使得作者的写作思路更加明晰。为后面学生的写作打下“方法”的基础。）【教学过程】一、交流材料学习，赏析部分作品1、同学们，我们最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呢？ 2、请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。 （1） 在小组里交流。 （2） 大组汇报、交流，教师相机指导。 二、师生共同阅读习作例文。 1.提生读课本上的习作，同时思考：文章是围绕哪句话展开描写的？号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”肚子里。 2.读了文章，你感觉到了“绝”吗？为什么？学生在文中圈出认为“绝”的地方，同时标注上自己的想法。3.小作者重点写了哪些部分？文章是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？ （设计意图：每一处景色，不同的人进行观察，往往其感觉或侧重点不同，那么在写作的过程中我们就要找到写文章的切入点，抓住最关键的点写清楚。此处反复强调“绝”字，目的是让学生体会到自己所写的东西一定要有特点，同时，写作要围绕着这一特点进行展开，不要眉毛胡子一把抓。）三、指导练笔，下笔成文1、同学们，你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。老师相信在我们如此丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的！ 2、指导学生写提纲。 提纲要求：（1）列出写作的顺序。（2）在提纲中反映出重点部分。（3）一些精彩语言。 3、交流写作提纲。 （1）在小组内交流，小组成员互提修改意见。 （2）小组推荐在大组交流、汇报。 4、学生练写习作。（说明：教师巡视时要做以下工作：（1）提醒学生写字姿势（2）督促个别学生要快速成文。（3）分层指导：对于不能正确选材的学生，教师予以相应的引导；更重要的是指导学生依据参观的顺序进行邮详有略地叙述。）四、作后评改1老师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。2学生自查自改，【习作批改】重点在以下几个方面进行批改：1.是否符合本次习作的要求。2.是否吴星如3.是否做到详略得当，让人看完习作后能基本了解所描写的景物的样子、特点等。【板书设计】参观 游记抓住特点详略得当苏教版五年级（下）习作5教学设计 【教材解读】一、教材简析 本次习作教材共分为三部分：第一部分是一则迎“六一”征文启事，对于此次征文的意图、具体要求以及主办单位等都做了相关的说明，通过阅读征文启事，了解本次习作的内容：写身边的一位小能人。第二部分是针对习作内容提几点要求：要选择真人、真事，真实地描述所写人物某一方面的特征。第三部分是提示学生平时要留心报刊等媒体开展的征文活动，抓住机会，踊跃投稿，培养创作的热情。二、学情分析 能够从征文启事中获取征文相关信息，以往对人物的外貌描写以及人物特点都进行过专门的习作训练，选取一两个真实事例描述人物的某一突出表现是进一步的要求。因此，教师的作前指导与作后点评尤为重要。 三、教学目标（1）阅读征文启事，了解征文启事的写作特点及格式，并能从中获取征文内容。（2）明确习作具体要求，写真人、真事，真实生动地描述身边的一位能人，要选取一两个事例来表现他的某一突出特点。（3）积极参加多种征文活动，锻炼习作能力、培养创作热情。四、教学重点、难点领会习作要求，选取具体真实的一两个事例来写身边的能人。【教学准备】1、留心观察身边的人，看看他有什么不同于别人的突出表现？2、发挥课外书的作用，可以借鉴描写人物特点的方法。【教学过程】两课时 一、作前指导（20分钟）（一）导入1、板书：启事 “启事”分很多种，你知道哪一种？（指生说）（1）寻人启事（2）寻物启事（3）征婚启事（4）招工启事2、今天我们来看一则3月10日某儿童报刊上刊登的启事，（出示启事内容）快速浏览，这是一则什么启事？（指生说）板书：征文启事3、寻人启事是找人的，招工启事是招收工作人员的，寻物启事是寻找丢失的物品的，那刊登征文启事想干什么呢？（指生说） 征集好文章 （设计简析：每出现一种新事物，教师都应该引导学生进行探讨、研究，变生疏的知识为所熟知的。）（二）阅读启事，确立习作内容1、从征文启事中我们可以获取哪些信息呢？请同学们自由读一读征文启事，边读边想，我建议大家多读几遍，这样获取的信息或更多一些。(自由读)2、把你读懂的信息和大家交流分享一下吧。（指生说）（提示： 同学们仔细聆听，他的发现也许恰恰被你忽略了呢。）师随机板书：（1） 征文活动是为了迎接六一儿童节而举办的。（2） 参赛对象可以是三至六年级的同学，我们也包括在内。（3） 征文主题为“我身边的小能人”。（板书：我身边的小能人）“能人”也被称为？（聪明人）对“小能人”的界定是怎样的？（归结为年龄和自己相仿、在某一方面有专长的兄弟姐妹、同学或朋友。）（4）以“我身边的小能人”为主题，但题目可以自己定，题目力求简洁明了，突出主题。（板书：自定题目） （5）征文要条理清楚，文从字顺，字迹工整。（每次习作都要提到的常规要求，既然是征文比赛，更要认真对待。）（6）写好的稿件要写清邮寄地址。（7）注意截稿日期。（设计简析：阅读的目的是为了了解征文启事这种激发学生进行习作创作的形式，从而提取有关的写作内容及写作要求，对以后学生参与类似的征文活动做铺垫。）（三）提示习作要求 构思习作内容1、我们今天这节课的任务就是来进行征文创作。为使大家的征文写得更好，特意提醒大家两条：（出示）（1） 请确定要写的人选。（2） 想想他在哪一方面有突出表现？选取一两个事例来说明这种突出表现。（3） 所写的人物、事件要真实，真实的东西才能打动别人。2、请大家先精心构思一番，能把自己的写法和别人交流更好，也许别人会给你提供更多有用的信息（设计简析：增强习作前的交流，对更好地构思习作内容很有必要。）3、交流构思（学生谈谈初步的想法，教师能予以评价，多肯定选取材料的巧妙。）（设计简析：打开思路，给习作列出大致纲要。）二、下笔成文 （30分钟）刚才大家的构思很不错，能用文字把真实的想法流露在纸上，我想，你的征文一定得到编辑部好评，说不定还会刊登在儿童报刊上呢。快快动笔记录自己的灵感吧。可以参照我们的习作要求。（参照板书） 师巡视指导习作情况，及时了解，指导优秀，激励后进。三、习作讲评（对照习作要求）1、第一阶段：自改或互改读一读自己或他人的习作，根据我们学过的习作修改方法修改习作。（设计简析：学以致用，取人之长，补己之短，发挥好自改和他人帮助改的相互之间的交流写作作用，提高习作水平。）2、第二阶段：集体交流毛遂自荐，把自己的习作读给大家听，听听大家的建议，勇于吸取别人意见的习作应该是最先获得成功的习作。指生读，师生参考评价标准参与评价（设计简析：加强同学间的相互交流，引导学生加入评价的行列中来，形成很好的交流氛围。在交流过程中不断完善自己的习作。）3、佳作欣赏我身边的小能人 我身边有很多“小能人”，可其中给我印象最深的要数“小舞蹈家”许静涵了。许静涵从小就一直学习舞蹈，她身材高挑，亭亭玉立，用她舞蹈老师的话说就是：“天生舞蹈的料。”的确，许静涵的舞蹈跳得还真是不错。普通的动作不说，就是下腰、劈叉等高难度的动作也做得有板有眼。二年级时，学校举行的“少儿艺术表演”，在演出中，就有一个由许静涵和钱清清表演的舞蹈花木兰，这个舞蹈要表现出花木兰替父从军的英勇气概，必须要有很高的技巧。一上场，许静涵学着京剧里的样儿双手握拳，头一摇，迈着大步走到台前，十分威风。接着，许静涵和钱清清相对着转圈，越转越快，然后突然向后翻到右台，顿时，场上响起了雷鸣般的掌声，一直持续了两三分钟。同学们私下里议论开了：“许静涵好厉害，翻那么多跟头。”“当然了，人家可是鼎鼎有名的小舞蹈家呀。”我们都佩服得五体投地。听女生说，有一次中午，她们吃过午饭，闲着没事，便缠着许静涵教她们舞蹈。许静涵想了一会儿，说：“教你们跳最简单的赶鸭子吧。”于是，她开始示范，许静涵迈着轻盈的步伐，一会儿学着淘气的小鸭摆动尾巴，一会儿又学赶鸭的小孩儿蹦蹦跳跳，真是惟妙惟肖。该她们学了，大家扭动身子，像一只只小肥鹅，笨拙极了，一遍下来，她们满头大汗，喘着粗气说：“天哪，这还是最简单的？”许静涵无奈地摆摆手。可以换个更合适的题目。 “高难度”的动作做得“有板有眼”，舞蹈功底可见不凡。 划横线部分对于许静涵舞蹈动作的描写很是形象。 波浪线部分并非是对许静涵高超舞艺的直接描写，但可以起到反衬作用，有写的必要。 4、再度修改（给一定时间）（设计简析：此时的修改是很有意义的，建立在充分交流的基础上，我们平时的教学中时常是突出了作前指导，忽视了作后指导及其再度修改，以至于学生有了懒于修改的惰性心理，使修改过程浮于表面、流于形式。应该在教师的合理安排下，突出交流后再修改的实效性。）四、习作展示班级征文比赛初选。（请同学们把本次习作收集编辑成册，相互传阅，选出自己喜欢的习作做好记号，得到记号最多的习作将会被邮寄出去参加征文比赛。）【习作批改】1、希望学生能够参与修改过程，教师有针对性的成立习作小组，把程度参差不齐的同学混编在一起，组长对本组同学的习作情况可以做简单的批阅，主要针对于字词句以及标点符号的正确使用。2、教师的批改最好采用面批的形式，便于和学生直接交流习作情况，侧重眉批。【板书设计】 我身边的小能人 题目自拟（简洁明了 突出主题） 写谁 （身边熟悉的同学、朋友、兄弟姐妹） 写什么 （一突出特点 举一两个事例） 怎么写 （真实 ）苏教版五年级(下)习作6 教学设计【教材解读】一、教材简析本次习作要求写自己喜欢或崇拜的一个人。写人为主的记叙文，要通过具体内容把人物描写得有血有肉、栩栩如生，还要表达自己的真情实感。本次习作重在指导学生结合各自的观察与感受，写出内容具体、立意新颖、有真情实感的作文，培养学生自主作文能力和修改能力，发展智力。二、学情分析：学生都有自己喜欢的或崇拜的人，但却疏于梳理。部分学生看来，写崇拜的人就应该是做出惊天的动地的大事的人。而本次教学的目的就是让学生知道我们完全可以多多关注身边的人。实行教学民主，进行开放式教学，鼓励学生大胆发表个人见解，主动表达，乐于讨论，激发写作热情。三、学习目标 1、读懂习作提示，明确本次习作的内容是写自己喜欢或者崇拜的一个人。2、领会习作要求，通过外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的特点，通过具体的事例来表现人物的品质。3、感受所写人物的好思想、好品质四、教学重点通过叙述，表现出所写任务的好思想、好品质。五、教学难点学会如何写好人物。注意通过外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的特点。【教学过程】一、谈话导入1、同学们，有一个词，我一般不轻易说出口，那就是崇拜。板书：崇拜2、你是怎么理解这个词的？（尊敬钦佩）3、像我就很崇拜贾志敏老师，他能让学生对作文不再头疼，使他们能轻松地