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课题总编号   课题学科编号  评定等级  一等   二等   三等   结题   不予结题课题总编号   课题学科编号  评定等级  一等   二等   三等   结题   不予结题第三届全区基础教育教学研究课题结 题 报 告 书单    位 银川市兴庆区第十九小学         课题名称     引领小学生课外阅读策略的探究      （课题原名称  童心悦读：行动就会有改变 如何引领学生进行课外阅读       ） 负 责 人           胡灵茹                    （课题原负责人                               ） 课题组成员   贺庆 董斌 俞淑平 田兆丰 马静娇 何文静 王媛 杨苗苗 朱丽芳 艾红英 袁玉红 联系电话                        二0一三年十月三十日                        研究过程中年度工作清单 （一）准备阶段：（2009年初2010年6月）1、前期研究，以校本课程 童心悦读为实验基础2、撰写课题实施方案3、听取专家意见修改课题方案4、申请立项（二）申报阶段：（2010年6月2011年4月）1、课题成功立项（2010年11月） 2、组建扩大课题组，明确分工3、组织理论学习4、制定计划 5、问卷调查，形成报告6、开题论证会（2011年4月）7、增加图书储备 8、班级读书会、研究方法研讨 （三）实施初期：（2011年4月2011年12月）1、研究成果的阶段性小结 2、校内推广计划（班级读书会研讨课、课题组专题报告、专家指导研讨） 3、材料收集 4、个案分析 建立学生个人阅读档案 （四）实施中期2012年3月2013年1月1、个案分析法与行动研究法研讨 2、增购图书，建立阅览室，配备阅读指导教师3、确立绘本阅读子课题研究 4、研究三个不同年段的推荐书目 5、读书指导深入家庭（亲子阅读） 6、统计记录学生阅读书目及阅读量 7、“名师讲堂”老师与家长的交流，推广普及阅读理念。8、成果推广：王媛、胡灵茹、贺庆、朱丽芳阅读指导论文刊登，胡灵茹在自治区组织的宁大农村中小学骨干教师培训班、兴庆区特岗教师岗前培训中作了题为行动就会有改变如何引领小学生课外阅读和行走在课题路上的专题报告。9、阶段性总结：校内沙龙， 出版班级学生作品、教师作品集（五）实施后期（2013年3月2013年11月）1、承担兴庆区读书沙龙（绘本课、亲子共读）2、参加银川市教科研读书沙龙现场交流3、开展经典诵读活动（快乐三字经、各年级编写出经典诵读校本教材）4、后期问卷调查，形成前后对比调查报告5、课题组成员汇总资料形成初步的结题报告6、邀请专家召开课题结题论证会(2013.11.5)7、完善课题资料，撰写结题报告                       结  题  报  告  摘  要（300字以内）摘 要：引领小学生课外阅读策略的探究是以“培养终生阅读者”为目的，以“激发学生阅读兴趣”为目标，通过教师坚持给学生朗读整本书，研究和推荐适合不同年级孩子阅读的好书，竭尽全力“打造儿童阅读环境”， 运用“班级读书会”的理念引领学生在读前、读中和读后一起聊书、交流读书的方法和体会等方式，培养学生良好的阅读习惯。在低年级实施的“师生、亲子共读绘本”子课题研究中，借助图画激发兴趣，发展语言，锻炼思维，从而保证学生课外阅读的良性发展。通过承担、参与兴庆区、银川市和自治区有关读书沙龙和交流，推广了课题研究成果，也提高了教师的专业化成长。结  题  报  告  正  文一、课题的提出（一）课题的背景儿童阅读已经不是一个新鲜的话题。近些年来，世界各国的课程改革中，都认为阅读能力是一切学习能力的基础与核心。因此投入了很多的人力和物力培养学生的阅读能力。自1995年起，美国政府提出了一系列推动全民阅读的措施，美国前总统克林顿提出“美国阅读挑战”运动，旨在帮助孩子们在三年级结束前就能够独立、流利地阅读。日本早在1960年就倡导“亲子读书”。世界上平均每人每年读书最多的的民族是犹太人，；在亚洲，平均每人每年读书最多的国家是日本，读书量是25本；第十次全国国民阅读调查成果发布的数据，我国18-70周岁国民人均纸质图书阅读量为4.39本， 0-8周岁课外阅读量3.85本。中国人均每天读书时间不足15分钟。就儿童阅读来说，中国会阅读的孩子只占美国的六分之一。而在我国也大力提倡全民阅读活动，涌现了一批阅读引领专家。比如，朱永新先生作为全民阅读形象代言人发出了“为阅读而行走”声音。值得一提的是我国部分地区特别是较发达省市在引领中小学生阅读方面已走在了前面，积累了很多可借鉴方法和经验。在2001颁布与2011年修订的课标中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。课标还规定九年义务教育阶段，学生的课外阅读总量不少于400万字，其中1至6年级课外阅读总量不少于145万字。学生的课外阅读量第一次被写入了教学目标，明确指出了小学生课外阅读的重要性。尽管新课程标准对学生的课外阅读量做了最低要求，但它并没有被作为教师或学校的教学任务来确定，更无从统计学生的阅读量。而我们面对的学生的阅读状况，实在不容乐观。调查显示：学生的课外阅读量普遍达不到课标规定的最低量，甚至许多学生几乎不读课外书。分析学生不读书的原因我们了解到：一是可供阅读的书源匮乏，学生得不到真正值得阅读的足量的图书。从我校学生状况来看，一部分孩子忙于应付课内外的作业，上各种补习班。他们没时间读书，也没有兴趣拿起一本书读下去。一部分孩子在家长的引导下大量的时间用于阅读同步作文等教辅类资料。有些孩子在街边的小摊上买一些劣质的闲书或漫画，如星球大战等。这些书质量次，内容虚幻不够健康积极，大多不适合孩子阅读或没有可读的价值和意义。二是阅读观念陈旧，学生得不到应有的指导，也是导致学生不读书的原因之一。尽管有一部分家长也经常督促孩子读书，却疏于引导或不懂得怎样引导孩子阅读。读书的话题始终是老生常谈却无法改变孩子不读书的状况。在学校里也是如此，教师只注重教教材，专心于教学任务的完成，而忽视了对学生阅读习惯及兴趣的培养。正如著名教育专家徐冬梅所说的那样，“在学校教育的范围内，多数教师还是比较简单地把阅读看作是课内语文学习的补充，家长们也认为学好课本才是最重要的。”综上所述，学生缺少来自家庭、学校的正确引导，要么不读书，要么读一些不适合孩子阅读甚至是劣质的书。家长普遍缺乏阅读的经验，教师自身也缺乏对儿童文学的阅读和研究，加之教学任务繁重，因而起不到引领学生阅读的作用。对比国际国内的阅读现状，我们清醒地意识到在阅读方面的落后，无论是家庭、学校，还是老师、学生。通过研究有关理论文献和学习先进的经验，我们更看到了自己在阅读理念和阅读指导方面的差距。（二）课题的意义小学阶段是阅读的关键时期，“一旦错过了关键期，精神上的缺失就比较难以弥补”，“阅读的阶段性与心智的发展过程是相一致的”。（ 朱永新）。因此，引领小学生阅读是在为人的一生打基础，家长、老师应该担当起指导孩子阅读的责任，为孩子的童年设计阅读计划。信息化高度发达的今天，教育的重要性不是知识量的获取，而是思考力得到知识的方法。因此，开发学生的思考力俨然已成为最重要的课题。而培养学生阅读的兴趣是对学生思考力的最好开发。所以引领小学生进行课外阅读的意义就在于：1、获得成长的快乐。用有趣的故事让学生去感受书的美妙，从而对书产生兴趣。通过阅读引领儿童会在书中找到自己的影子，设想着未来的自己，渴望在阅读中得到更多的经验，从而激发阅读兴趣。2、发展孩子的语言。小学阶段是发展语言的重要阶段。学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。小学生阅读可以扩大词汇量，对低年级学生还能巩固和增加识字，丰富积累，从而有利于提高成绩。3、培养思考力。阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。通过可以阅读开发学生的思考力，即想的能力，这是当下最受关注话题。阅读是发展学生思维的重要方式。4、提升情感品质。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。读好书能够真正的传达真善美的信息，把真善美的种子播在孩子们幼小的心灵中，好书会指引孩子向善向美，把爱的种子播在孩子心里。大量的研究和足够的材料表明，引导孩子读书不但能培养孩子的阅读兴趣，提升儿童的思维情感品质，而且能为将来的学习生活奠定良好的基础。在了解了引领小学生课外阅读的重要性的同时，我们不断追问：为什么长期以来，学生不读书和读书少的现状难以改变？到底如何引领学生的课外阅读？引领学生课外阅读有哪些策略？通过研究有关文献，我们认为：改变阅读观念，掌握一套科学的可操作性的指导学生课外阅读的方法至关重要。二、课题研究的方法1、文献研究法：我们通过上网查阅信息，翻阅书籍研究，参加区市教科所组织的培训等不同渠道搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献研究，更新阅读理念。主要有以下两方面（1）学习和研究有关阅读理念和指导儿童阅读的论著，如：学校购买朗读手册、打造儿童阅读环境供教师阅读。（2）收集关于课题研究方法（如：个案研究法和行动研究法）的文献进行学习，用来指导教师进行课题研究。2、观察法把课外阅读实验班的学生置于“日常观察”的层次上，通过观察学生在每日课外阅读活动中的表现。指导学生交流，写阅读日记，课外阅读的积累，了解学生的课外阅读能力变化，定期进行适时评价。同时教师指导学生阅读活动，写课外阅读案例反思、学生交流讨论及做研究小专题过程，不断总结，调整研究思路和方法，逐步向科学观察靠拢，并且通过科学分析，修正研究思路和方法，继续做好研究工作。3、问卷调查法在研究的过程中，我们先后三次进行问卷调查，第一次进行校内（十九小）学生课外阅读现状调查是在2011年5日至5月10日，针对老师、家长、学生共发放593份问卷。第二次是对二年级的学生家长进行的“亲子阅读”现状调查，参与调查的学生人数约240人。第三次是结题前的调查，从参加课题实施一到六年级中，每个年级抽取一两个班进行调查，在此基础上与第一次的问卷调查进行对比。4、行动研究法在研究活动中，我们既重视教师“引领”的研究，也重视学生“阅读”的研究。教师是课外阅读的组织者，引导者，帮助者，如何让学生更有效地进行课外阅读活动，教师的行为是决定性因素。（1）审视教师每日与学生共同阅读15-20分钟，对学生的引领和示范作用。 （2）审视每位教师与学生及其家长就课外阅读交流前后，学生的课外阅读行为变化情况。（3）审视教师确定自己的课外阅读小课题研究的思路，指导案例与反思，学生每学期读书量统计与分析材料收集情况等。（4）观察学生读书的行为、情感思想等变化，学生读书兴趣及自主读书能力的提高等行为研究。5、个案研究法小学生课外读书的研究，倡导以学生课外阅读为中心，对学生课外阅读兴趣、能力、思想情感变化进行认真地发现、总结。要求我们在研究中注重对个别学生（突出或表现不足）的表现，对某一堂课外阅读（以教学设计或者案例为重点），教育方法的研究。力求在对个案的研究中，达到对个性化教学的方法集成，并进一步提炼出共性，由特殊个别推导出普遍共性的规律，总结教学经验，完成小学生课外阅读活动的方法总结。例如：马静娇以亲子阅读（家长与孩子共同阅读）的案例、胡灵茹指导鲁滨逊漂流记的阅读讨论课例。三、课题研究过程（一）准备阶段：（2009年初2010年6月）2009年初，我校开发了“童心悦读引领小学生进行课外阅读”的校本课程。学校领导亲自规划，不仅把这项校本课程纳入课表在全校范围内实施，而且按年级不同组织教师编写校本课程。分年级开展丰富多彩的“诵读经典”活动，组织教师就“就如何引领学生课外阅读”的话题进行交流。我校部分教师率先引领所带班级学生进行课外阅读，为学生提供书目，并拿起书走进教室，亲自为学生朗读课外书。2010年6月，应“自治区教育厅办公室关于开展第三届全区基础教育教学课题研究的通知”要求，我校领导积极策划，组织相关教师研究了大量文献，经过反复讨论，在校本课程的基础上研究撰写了题为“引领小学生课外阅读策略的探究”的课题立项申请报告，向有关部门申报。（二）申报阶段：（2010年6月2011年4月）校本课程的开发，为课题研究奠定了基础。我们积累了“引领小学生进行课外阅读”最基本的指导理念和经验。2010年12月我校申报引领小学生课外阅读策略的探究课题获准立项，可以说这是对我校 “引领小学生进行课外阅读” 校本课程以及前期研究的肯定。学校认真研究组建了课题组，拨出经费为每个课题组成员购买了相关的理论书籍，对照专家反馈的课题“评审意见表”，在反复讨论的基础上撰写课题实施方案。我们制订了本年度及本学期的课题实施计划，课题活动也全面展开，并规定每周三全校统一开展以读书为内容的校本课程。课题组老师以所带班级为研究基地积极开展课外阅读活动，边实践边研究。同时我们积极为“开题论证会”进行筹备：课题组多次碰头、研讨，一次次的完善，一次次的充实；走访专家，听取意见，送交修改的方案。终于，4月2日我校举行了隆重的课题开题论证会，邀请到了自治区教科研所田继忠所长和兴庆区教研室主任宋光琼老师等专家前来指导。论证会上，围绕课题实施目标的重点 “如何激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读量，读好书，读整本的书”，专家们站在一定高度进行论证，对我们的方案给予充分的肯定，提出了建设性的意见。田所长还以幽默风趣的语言，深入浅出地为我们上了一堂关于“开展中小学教育科研”的研讨课，讲述了中小学开展教育科研的流程以及重要意义，为我们的课题进入实施阶段保驾护航。（三）实施初期：（2011年4月2011年12月）1、进行问卷调查。实施方案确定后，我们课题组在全校范围内向老师、学生及家长发放调查问卷共593份，对学生读书现状进行列表调查，也通过问卷了解老师和家长对阅读的认识以及指导孩子阅读的状况。由董斌和田兆丰老师汇总、分析写出了确实能反映我校学生阅读状况的分析报告，提出了可供课题组成员参考和研究的依据。教师方面： 教师推荐指导学生阅读的书籍过分集中在某一两种体裁上，将对开拓学生阅读面十分不利。从阅读方式看，教师对精读较为重视（如：读语文书和用来考试的文章），而忽视了对学生其他阅读方式的培养训练。从阅读带来的好处来说，教师的认识只停留在提高学生理解能力和写作能力的层面上。而缺乏培养学生阅读兴趣和阅读习惯的认识。从阅读量上看，教师只做一般性的要求，并不清楚学生在一学期或一学年内应该读多少书。    家长方面：从给孩子买书的种类来看，总体上看买辅导书的家长比例最高，买科普类书籍的人数最少，一年级仅占4，六年级占8。有些家长虽然思想上十分支持子女阅读，但是在具体行动上不是很关注。还有相当多的家长自身从不读书。如：三、四年级不读书的家长分别达到39.13和29。2、用理论来指引行动。在对该课题理念有了初步认识的情况下，我们需要借鉴科学的可操作性的方法指导学生阅读。我们课题组结合前期的学习和相关信息的积累，为课题组成员推荐和购买了朗读手册（【美】吉姆·崔利斯）、打造儿童阅读环境（【英】艾登·钱伯斯）、会阅读的孩子更成功（【韩】南美英）等指导阅读的专著和小学语文教师等期刊杂志上的相关文章。同时，学习我国著名儿童阅读推广人朱永新、梅子涵、王林、徐冬梅等专家阅读理念。3、组织课题实施班级开展 “班级读书会”。 “班级读书会”不仅是养成阅读习惯，扩展阅读视野的有效方法，而且也是帮助学生阅读整本书的好方法。“班级读书会”中讨论是核心，是一群人在共读完同一本书后交流心得、碰撞观念，也是轻松地聊书。在这一阶段，我们学我们课题组有四位老师（胡灵茹、俞淑苹、何文静、马静娇）的阅读指导课先后在全校观摩，其中三节课都是以“班级读书会”的方式展开的。4、老师亲自大声为学生朗读。最简单的阅读引领，就是拿起书走进教室与学生同读。大量研究证实，给孩子朗读不仅是培养阅读习惯最重要的因素，而且能提高孩子的听、说、读、写能力最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣。课题组教师精心为学生选择课外适合学生听读的书，坚持每天为任教班级的学生朗读课外书10-20分钟。5、建立学校、班级和家庭“图书馆”。 学校充分发挥校图书室的作用，由有我们课题组推荐书目，学校首先购置了一批可供班级开展“班级读书会”的书籍（满足一个班学生同时阅读一部书）。将阅读课排进课程表里，还专门开辟图书阅览室，供学生阅读。各班建立图书角，通过定期开展名师讲堂，为家长灌输新的阅读理念，建议家庭为孩子建立图书柜，广泛开展亲子阅读，从学校、教师和家庭三方面为学生提供较充足的书源，供学生阅读，很好地解决了书源不足的问题。6、整理研究成果并在校内外推广。胡灵茹在设区和宁大农村中小学骨干教师培训班、兴庆区特岗教师岗前培训中作了题为行动就会有改变如何引领小学生课外阅读和行走在课题路上的专题报告。7、专家引路开展研讨。邀请区教研室支爱玲老师参加了我校举行的课题阶段性成果汇报课外阅读沙龙活动。支老师做了“如何提高教师课题研究的实效性”专题讲座，从什么是课题研究的实效性、研究过程有程序性和规范性、研究方法有科学性，同伴互助的有效性等方面进行细致地指导。在交流中，支老师肯定了我们研究活动的成功之处，认为我们正走在研究的路上。同时，也着重指出我们研究方法缺乏科学性，应把握住在科学方法指引下，如何将有效的经验提升到专题研究的高度，才是我们必须解决的问题。建议主要采用个案研究法、行动研究法来做课题。这个建议切中了我们课题研究的根本问题，我们及时调整研究方向，建议老师们积极主动地采用调查法、观察法、行动研究法，个案研究法等方法，重新审视自己的研究活动，调整研究计划，多收集资料，多从教师教的行为中进行反思、验证自己的预设。（四）实施中期（2012年3月2013年1月）1、个案分析法与行动研究法的研讨在专家的指导下，反思我们课题研究的过程，我们开始关注学生个体的阅读状况和在老师的阅读引领中学生发生的变化。我们课题组老师在所带班级有针对性的选择2-3名学生作为研究对象，为学生建立阅读档案跟踪调查和研究。在实施中期近一年的时间内，课题组老师先后对20多名学生进行个案调查。在一二年级通过发放问卷方法在家长中调查孩子的阅读现状。分阶段采用不同的研究方法：一是运用观察法观察班里每个孩子阅读表现，如，在听读的时候是否专心，能不能听得懂。然后提醒他或询问听到了什么。二是有针对性的选择2-3名学生作为研究对象，为学生建立阅读档案跟踪调查和研究。三是考察学生的家庭，了解孩子的家长对孩子的关注程度结合孩子在学校的表现，把全班学生分成几个大组，记录阅读情况进行分析，最后采取不同的阅读指导方法。不论是哪种方法都需要在老师的阅读引领中注意学生发生的变化。我们课题组老师在所带班级课题实施中期近一年的时间内，课题组老师先后对20多名学生进行个案调查。2、指导低年级读绘本，确立“师生共读绘本”子课题研究。在本阶段内，课题研究组分年段制定计划，一、二年级教师依据学生特点，不失时机地确立实施“读百本书”的绘本阅读计划指导低年级学生读绘本子课题研究。由于儿童是通过绘本进入图书的世界的，儿童通过图画、绘本建立起自己与外部的联系。 对于一二年级的孩子来说阅读绘本是最适合激发孩子阅读兴趣的图书。“儿童由读图进而读书，由绘画进而写作，一切是如此自然天成”（朱永新理论）。课题组成员通过大声朗读的方式，分别为低中高段的孩子增加阅读量。一学期下来何文静老师为孩子朗读220千字、俞淑萍老师208千字、袁玉红老师389千字、王媛老师300千字、杨苗苗老师50千字、梁汇荣329千字、田兆丰老师899千字。平均下来，每学期老师为学生朗读362千字，读书至少7本绘本。阅读量达到或超出课标要求。3、读书指导深入家庭实施“亲子阅读”子课题研究。通过学校开设的名师讲堂为一二年级家长做了让孩子喜欢读书让阅读为孩子打好精神的底色等指导孩子阅读的专题交流，参与课题实施的教师以各种方式与家长沟通（如填写“亲子阅读”家校联系卡）有效地实施“亲子共读”。4、为三个不同年段的学生研究和推荐书目。究竟怎样的书是孩子应该读的、而且是适合读的？适合读的意思又是什么呢？（梅子涵先生）适合孩子阅读的好书应该是：能真正的把真善美的种子播在孩子心田，故事内容又必须是围绕着儿童兴趣来展开的，同时故事特有的想象空间和内容，有利于孩子的好奇心和语言能力的培养（朱永新理论）。借助专家推荐理念结合我校学生阅读状况，课题组通过搜集、整合和研究儿童读物，完成了低、中、高三个年段推荐阅读书目。5、“整本书阅读策略”的研究。读整本的书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。叶老指出：“读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力”。2001年新课标首次把“读整本书”写进教学要求。“让孩子读所谓整本书，实际上就是把在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯”。中高年级的老师，有计划地指导学生阅读整本书，开展班级读书会。研究读整本书的策略，培养学生默读习惯，做好读书笔记，教师及时收集读书故事，整理装订成册。6、坚持经典诵读，获得语言、素质双提高。李振村说：“让孩子诵读中华经典诗文，其作用绝不仅仅是学习语言，而是担当了更加重要的使命，那就是在孩子的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的种子”。在校本课程研发的基础上，我们把诵读中华经典的内容纳入课题，在大家共同的探索中，我们得出基本的阅读策略。依据儿童的年龄特点和知识储备的不同，我们按低、中、高三个年段制定不同的目标。每个年段或年级选择一到两本中华经典文本。低段目标：诵读儿童诗50首，诵读中华经典文本1-2本。推荐诵读经典文本：三字经弟子规。中段目标：背诵古诗50首，诵读中华经典文本1-2本。推荐经典文本：百家姓千字文和声律启蒙。高段目标：背诵古诗词100首，诵读中华经典文本1-2本。推荐经典文本：千家诗论语和道德经。7、统计学生阅读书目及阅读量与前期进行对比分析。教师引领学生阅读、填写读书卡并帮助学生统计阅读量。（1）老师给学生朗读阅读量统计。师生共读书目记录表朗读教师朗读班级填表时间年 月 日序号朗读书目作者出版社类型字数页数朗读日期及用时12345小结：（2）学生个人（或在家庭）阅读量统计。学生阅读量统计与分析表统计时间：2012年9月 教师姓名：胡灵茹班级二（3）班学生人数52阅读时段一年级第一学期至一年级第二学期（2011年9月至2012年9月）班级阅读总量本数共（2962）本书班级平均阅读量本数生均（57）本书阅读类别绘本为主字数共（2962）千字或（296.2）万字字数生均（60）千字或（6）万字对学生阅读情况的分析62人共收到统计表52份。这是一年级两学期学生阅读量的统计。采取的方法是将两学期推荐书目和师生共读的书目印成表格让家长填写勾划，另附一张表格填写自己或亲子共读的书目。每本书都按1000字计（因为大多是绘本，学生在家中读的书，如：夏洛的网也按1000字计），所以统计的本书和字数（千字）数字相等。从以上数字看出学生通过一年的指导课外阅读量（平均）已超过课标规定的最低限（5万字），估计读二年级可达到10万字（人均）。在52份统计单中，最多阅读量是102本年，最少是34本年。（3）高年级学生阅读量统计与分析。8、阶段性总结：召开校内课题沙龙，对实施中期的课题工作进行总结研讨，完善课题方案。设计“计划总结”一览表，课题组成员“分工”一览表，“信息采集”一览表等，确定各自课题研究的方向，进一步明确分工，及时收集和整理资料，方便实施过程的有效操作。学习研究课题的方法，鼓励和指导教师运用个案研究、文献研究和行动研究等方法进行课题研究，撰写研究论文、反思，整理指导学生课外阅读的教学设计和案例，统计学生课外阅读书目，分析问卷调查和个案，及时总结研究成果。如，何文静的如何为学生朗读，王媛的指导低年级学生阅读，杨苗苗的我们办公室的读书生活，田兆丰的“听·说”之后的意外收获。朱丽芳老师负责编辑完成学生作品集。（五）实施后期（2013年3月2013年11月）1、承担并成功举办兴庆区读书沙龙活动。2013年4月11日由校领导搭建平台，我校课题组成功举办了兴庆区“亲子共享书香，绘本点亮童年”读书沙龙观摩活动，与会者有兴庆区各小学的语文教研组长和相关领导，活动过程得到了在现场的专家仇千记老师和宋光琼老师的一致好评。并在“银川公共” 频道等多家媒体进行宣传报道。2、参加银川市教科研沙龙。2013年5月14日，我校课题组成员贺庆、胡灵茹、王媛、杨苗苗荣幸地参加了由银川市小语协会主办的“走进经典阅读，积淀文化底蕴 ”读书沙龙，就有关“指导学生阅读的方法”和“如何指导学生阅读绘本”等内容进行现场交流，获得广泛好评。对我校课题实施的成果进行推广。3、开展经典诵读活动和课题研讨。各年级选择经典读本开展诵读经典并编写出适合本年级学生的经典诵读校本教材。二年级老师将三字经进行改编，把经典诵读与儿歌、游戏融为一体，组织二年级四个班的学生表演了大型歌舞“快乐三字经”和绘本剧我的幸运一天。本学期课题组成员用不同的方式向全校老师展示了指导学生阅读的新理念。董斌老师上了一节以“成长的快乐”为主题的阅读前指导课向学生推荐阅读曹文轩的代表作品草房子。王媛老师选择婷卡为二年级学生在课堂上绘声绘色地朗读，为我们展示了朗读长篇绘本的方法。杨苗苗老师则用一本情节简明的绘本我爸爸，带着7、8岁的孩子们在课堂上共读。4、后期问卷调查按期进行。在一到六年级各抽取两个班级调查阅读状况，由田兆丰老师负责撰写调查报告与分析结果，并与研究前期的调查进行对比得出结果。5、课题组成员汇总资料形成初步的结题报告。6、2013年11月1日召开课题结题论证会，邀请自治区教科所支爱玲老师、银川市教科所窦燕老师和兴庆区教研室宋光琼老师等有关专家对课题结题报告引领小学生课外阅读策略的探究进行指导、论证，对我们课题实施的过程给予充分的肯定，对于结题报告的撰写方法和资料的呈现方式，做出了明确的指示，提出了改进的意见。7、总结课题成果，报送结题报告和资料。四、结果与分析论证：（一）、经研究我们形成和探索出引领小学生进行课外阅读的策略，说明如下：1、大声朗读引领学生阅读的策略。美国著名的阅读指导专家吉姆·崔利斯在他著作中用这样一句话强调了引领孩子阅读的重要性：“你可以把马牵到河边，但不能保证它饮水。”对于老师来说，最简单的指导方法就是拿起一本书，走进教室，然后大声朗读给孩子们听。但是，孩子并不是天生就喜欢书的，就像我校何老师在她的教学日志中写的那样：刚开始，并不是所有孩子的注意力都能集中到故事中来，看起来听着并没有很大的兴趣。尽管，一开始学生的倾听表现得不尽如人意，但老师朗读故事给学生听，本身就是对学生阅读最好的示范和引领。几年来坚持给学生朗读的经验告诉我们：听书的能力是需要逐渐培养的，是通过一分钟一分钟、一页一页、一天一天的努力逐渐建立起来的。当孩子能够用耳朵捕捉语言时，孩子们就能在听读的时候，很快安静下来。随着故事的情节，孩子们或神情凝重，或笑得前仰后合。这短短的十几、二十分钟，使孩子们的身心完全得到放松。最重要的是，在倾听了老师的朗读后，孩子们纷纷拿起书，尝试着走进书的世界。往往老师给孩子们朗读过的书都会成为孩子们争相传阅的热门书。例如：可爱的鼠小弟我有友情要出租夏洛的网草房子等等。 ） 大量研究证实，给孩子朗读不仅是培养阅读习惯最重要的因素，而且能提高孩子的听、说、读、写能力最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣。课题组教师坚持每天为任教班级的学生朗读课外书10-20分钟。案例：在一学期内老师为一个班的学生朗读的书目列举如下：阅读时段序号书 名作 者出版社页数字数(千字)读书卡数读书用时五年级第一学期(9-12月)1了不起的狐狸爸爸1005011天2时代广场的蟋蟀乔治·赛尔登【美】新蕾153982周3精灵鼠小弟E·B怀特【美】上海译文1536812天4捣蛋鬼日记万巴【意大利】人民文学1752678周5蓝色的海豚岛斯·奥台尔【美】新蕾162854周本学期读书( 5 )本 字数为( 569 )千字 约（56）万字从上表看得出：每学期给学生朗读五本左右整本的书（针对中高年级的学生），累计约四、五十万字。可见，单凭老师朗读给学生听就能达到课标规定的阅读量了。2、指导低年级学生读绘本的策略。担任这项子课题研究的低年级教师们实施了如下绘本阅读指导策略：坚持每天朗读绘本故事给学生听，有些教师每天固定一个时间朗读。利用投影指导学生先读图再读文字。培养学生观察和审美的能力，丰富的想象能力。指导学生了解书的组成，如：封面、封底、书名页以及图书正文以外的其他部分。指导学生爱惜书，如看书前先洗手，用正确的方法翻书，经常给书“洗澡”等。培养倾听能力，听故事之前要有提示。听的过程中老师除了用绘本中的图画、故事情节吸引学生，还应该用变化的声音吸引学生。让儿童逐渐对书产生兴趣。培养思维与表达的能力。老师在读的过程中适当停顿，一方面通过提问了解学生的理解和记忆力，以及表达能力。案例1： 师生共读绘本书目记录表朗读教师王媛朗读班级二（2）班填表时间2013年6月24 日序号朗读书目作者出版社类型字数页数朗读日期用时1了不起的狐狸爸爸罗尔德达尔明天出版社文字书28千字1033-4月2一年级的小朵朵狐狸姐姐春风文艺出版社文字书100千字1234-5月3二年级的小朵朵狐狸姐姐春风文艺出版社文字书150千字1265月4爷爷，我为什么不能做想做的事达尼拉楚德岑思克湖北长江出版社绘本1千字321课时5小老鼠亚历山大伯尼鲍斯湖北长江出版社绘本4千字301课时小结：本学期我还为孩子朗读了桥下一家人、木偶奇遇记，但是学生似乎不太喜欢，因此半途中断了。至于绘本，我们还读了逃家小兔我有友情要出租第一次发现丛书、有个性的羊婷卡我的幸运一天等，有文字、有绘本、有科普，内容丰富充实。3、实施“亲子阅读”的策略。课外阅读指导离不开家长的支持和协助。第一，利用学校开设的每周“名师讲堂”（一周一个年级）对一二年级家长进行培训，开展课外阅读专题讲座活动，向家长推广普及指导儿童阅读的理念；第二，课题组教师利用班级家长会和个别交谈等形式，宣传阅读理念。家长们的阅读理念有了很大转变，积极配合学校老师，实施亲子共读。不少家长每天坚持为孩子读书，经常为孩子购买老师推荐的图书，品尝到了读书的好处，丰富了家庭图书柜。第三，设计 “亲子阅读家校联系卡（见表2）”，家长填写每天“亲子共读”的读书信息及与孩子共读的收获、喜悦和困惑，老师则针对联系卡上的信息进行“诊断”：如：孩子不喜欢听家长读书，要帮助分析原因。以下是一位家长在实施“亲子阅读”中的体会。表2：亲子阅读反馈表引领小学生课外阅读策略的探究亲子阅读家校联系卡第 周： 2013年 学生姓名：日期书 名及每次朗读的页数朗读时间朗读持续的时间（如15分钟）朗读者身份签名家长自评：老师建议：案例2：爱的暖流（作者：张雨轻爸爸）本以为陪女儿“亲子阅读”是件轻易的事，但诸多的不测常常令人自顾不暇，这样下来一周只能为女儿阅读五天，总有那么几天的清晨女儿揉着未醒的双眼不无责怪地问：“爸爸，你什么时候回家的，昨晚又没给我讲故事？”听了之后我满心内疚。女儿从小就爱阅读，在幼儿园时就缠着我讲故事。到了小学后幸运地遇到了班主任胡老师，胡老师倡导亲子阅读的益处，我听了几次关于儿童阅读的讲座，真的受益良多深有感触。我按照胡老师的指导精心地为女儿安排适合她阅读的书籍以及每晚阅读的时间。女儿当然雀跃不已，每当睡觉之前，她总是很安静地等待着我并为我早已准备好阅读的书籍。“亲子阅读是一种互动的亲情沟通。每当我读到故事的情节紧要处，女儿安静的表情突然紧张兴奋起来，并且随着情节的展开好奇地用眼睛紧盯着你，甚至连呼吸也急促起来。当然也伴随她不断的提问，反而让我应对无言，此时我知道，女儿的知识面真的增加了，而且思想也丰富了许多。更多的时候我发现女儿自己会问我：“爸爸，你知道什么是富不过三代吗？”呵呵，我一下子思维就乱了，只能意会不能言传的感觉令我语涩无言。她看着我的窘态又问：“你知道富过六代的家族是哪个家族吗？”哎呀，我真的不知道啊。这时女儿会得意的告诉我答案然后神秘地说：“猜你也不知道！”看到她一副很满足的样子，我知道这时亲子阅读的潜移默化让孩子学会阅读，热爱阅读，并从阅读中获得快乐与智慧。 虽然我陪孩子阅读的时间并不是每天都有，但我会尽量拿出时间陪伴她阅读。不是为了完成老师教给的阅读任务，只是因为那是一股爱的暖流，正是这爱的暖流让女儿幸福地成长，快乐地汲取人间的知识与智慧，让她学会了爱，增加了创造美好的力量。4、指导学生“读整本书”的策略。整本书的阅读是我们课题研究的重要内容。我们的研究证明：读整本的书开阔了学生的视野空间，有利于激发阅读兴趣，在很大程度上提高了阅读量，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。同时用整本书的阅读替代了阅读作文选、考试卷等功利性的读物，从而让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培