专升本英语课堂教学模式的探究.docx

专升本英语课堂教学模式的探究摘要:大学英语作为一门公共基础性课程，对于大学的人才培养和大学生的就业起着举足轻重的作用。专升本英语构成了大学英语的一个很大的成分，也给大学英语教学带来了挑战。但目前就专升本英语来看，其课程内容安排和教学方法还存在一些问题。文章从专升本英语学习现状出发，并围绕“专升本课程内容安排和教学方法”这一中心问题展开，探寻提高专升本英语教学质量的理论依据和实践途径，找出一套因地制宜、紧密切合专升本学生需要的英语教学模式，以期待专升本的英语教学模式的转换和学生实践能力提高。关键词:专升本; 英语教学; 内容安排; 教学方法1. 专升本英语学生特点专升本学生与在校本科生之间有显著的不同，他们来自不同的高职高专学校而每个学校的专业特色各异，培养方向他、培养目标、教学计划和侧重点也有所区别，即使是毕业于相同高职高专的相同专业，他们的水平也存在差别，这些区别可以从以下几个方面得到体现：1.1 背景多样化专升本的学生经历过专科三年的学习升入本科，年龄偏大，有的刚刚走出专科校园，有的已工作多年，专业背景五花八门。1.2 缺乏自信虽然专升本学生通过自己的努力，能与在校本科生享受同等受教育的机会，但他们内心深处还是会产生一种强烈的自卑心理。自信心不强加上英语基础薄弱，一些学生在接触英语材料时有畏难情绪，部分学生认为英语基础不好，态度消极，缺少必要的学习动力。1.3 英语基础差高职教育本应是技能导向教育，但在专升本的考试过程中学生只是摄入大量理论知识，忽视对实践环节的训练，学生所掌握的知识结构不够系统，并且实践能力偏弱。专升本学生英语水平普遍较差，升本后又要花费大量精力备考英语四级，没有时间提高其听、说、读、写等实用技能。即使有的学生已达到大学四级水平，但口语读音不准，地方音现象严重，中式思维根深蒂固。英语专升本是只有两个大类科别：文科和理科。文科考语文和英语，理科考英语和数学。没有体现出明显的专业分水岭。1.4 学习方法不科学专升本学生来源广泛，不同的高职高专院校的教学方案、教学风格各异。虽说一些学生在考入本科院校前就通过四级考试，但也多是采用一些“填鸭式”、“贝多芬式”学习方法，下死功夫提高词汇量应付考试，或者就是老师上面翻译，下面学生睡觉、玩手机。学生很少有会带着思考的方式去学习。平时的话上课也没有足够重视，没有提前预习新课或者课后涉足跟上课内容有关的知识。2. 目前专升本英语课程内容安排目前各个学校专升本的英语教学课程设置和内容都按照统一要求进行安排，俗称“一锅煮”或“一刀切”。一个单元的内容主要以一篇文章的中心单词、句型、翻译讲解为主，课时安排以综合课程为主，所谓综合课即是系统地传授知识，综合地进行听说读写的技能训练的课型，而教学目标要求全面培养学生的听说读能力。试想对来自不同专业、不同水平的学生，如此没有针对性的课程设置能有效开展吗? 更何况，在多媒体教室受限的情况下，视、听、说教学又能很好的展开吗? 专升本英语教学的中心任务是要特别培养学生的听说能力，传统的安排与现实存在显著的不合理。提高学生听说读写的综合能力，可行性无疑值得深思。3. 目前专升本英语教学方法教师依然是课堂的主导者，课堂教学仍然是老师讲学生听的模式，且教师的讲述完全依赖于课本，照本宣科。一方面，教师灌输知识，学生拼命地记笔记被动接受。教学双方感到异常的疲惫和枯燥，所学知识缺乏系统性和连续性。单一的教学方式导致学生所学的英语难以应用于实际，高分低能。另一方面，以教师讲授为主的课堂，在教学环境和设备受限的情况下，相同的内容老师要在黑板上板书数遍，花掉大量的宝贵时间。4. 英语教学课程内容安排革新纵观专升本英语教学的现状，学生的专业背景、英语水平、教授环境等主客观因素，与在校本科生的英语教学还有着诸多不同。如何因材施教，针对在校专升本学生的特点制定相应的学习大纲和计划是十分必要的。4.1 分层教学大纲的制定针对基础不同学生的特点和要求，有目的、有计划地进行分层教学，以提高全体学生的学习积极性和创造性，同时也能满足社会对不同层次人才的需求。根据各类不同层次班级，制订教学计划，提出不同的教学目标和要求。可以分为A、B、C 三个不同层次的班。A 班: 在完成基本教学要求的基础上，根据学生的特点，大量增加补充课外教材，增大学生的输入信息量。利用多样化教学方式，比如roleplay、公开演讲、小组合作等方式鼓励学生不断参与，使学生在听、说、读、写、译各方面有明显的提高。B 班: 在完成基本教学要求的基础上，严格要求，抓紧培养，使学生在听、说、读、写、译各方面有较大的提高。C 班: 加强基础教学，掌握最基本的教学内容，达到最基本的教学要求。通过所带的三个班，巧好成A、B、C 三个层次展开。针对不同层次的班级制定不同的授课计划和安排。比如：国际贸易专业的英语基础较扎实，一方面，教师应多跟他们补充课外信息，把专业元素融入课堂之中，比如商务英语知识等; 另一方面，教师应多鼓励他们在课堂上多用英语进行口语训练。而电子专业的英语基础一般，教师应该帮助他们先更好地消化课堂的知识，同时能够摄取少量的课外材料扩充他们的视野。对于土木专业的学生，他们的英语基础较为薄弱，努力掌握课堂所学的内容，打下坚实的基础这是对他们的基本要求。4.2 课程内容的设置我所在学校采用的教材是大学体验英语。这本书的实用性较高，虽说对于不同层次的学生应运用不同的教材，但是在目前看来还不可能全面实现。然而针对相同的教材，教师也可以发挥自己的主观能动性，采取灵活的方式培养学生各方面的能力。目前学生最为关注的就是四六级的考试，本书的导入部分即四六级考试听力填空题型，对这个部分教师要极为关注，讲解这个部分的同时可以跟学生灌输其它相关听力考试技巧。本书的第二部分为对话和交际话题。教师可以根据这部分的类型来锻炼学生的口语交际能力，让他们上课的时候分角色跟读模仿或者进行课堂讨论，让学生主动参与获取知识的实践活动。课后教师可以安排学生就这篇文章的话题写一篇文章，然后进行一分钟的公开演讲或者是分角色编对话，锻炼他们的听说能力。本书第三部分passageA 的讲解可以使之生动化，在宏观方面就课后的问题进行回答，灌输阅读技巧，对学生阅读能力进行培养。在微观方面，讲解单词和短语时，教师可以着重强调哪些与四六级考试的内容相关，并把真题的例子罗列出来，引起学生的重视。文中的经典句子，教师可以要求学生课中记下，以便能够更好的运用到写作中去。PassageB可以作为泛读材料来补充课外知识。第四部分翻译技巧，教师应多增加跟他们有关的专业词汇和句型翻译。特别是国际贸易专业，他们以后和英语打交道的机会很多，比如函电书信往来的格式和常用语，一些专业的英语词汇，都可以进行补充。综合看来，灵活运用此书，学生的听、说、读、写、译五个方面都能够得到良好的锻炼。5. 英语教学方法和教学手段革新5.1 巧用交际法教学传统模式的教学方法一直是以教师讲解单词和语法，进行段落分析的模式为主，这种教学方法培养出来的学生最后说出来的话都是中式思维下的逐字翻译。随着时代的发展，如今社会更加注重学生听说能力的培养。如何改变中国学生哑巴英语的状况，这就需要教师在课堂中潜移默化地对学生进行培养。交际型教学法无疑是改变这种现状的最好方法。交际教学法( Communicative Approach) ，是教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。课堂中教师可能扮演多重角色，如向导、合作者、旁观者、裁判员等，因此对于教师的素质要求比较高。交际教学法的直接目的是培养学生英语交际能力，这种能力必须由学生自主参与、积极操练习得，因此教师就必须想方设法充分调动学生的积极性。教师有机组合各种资源，运用各种媒介和手段，在进行常规的听说读写活动的同时，要对学生组织更多的有意义的活动来引导学生的想象力，激活他们的思维，并注意适时的更换自己的角色。成功的交际法教学活动，能有效地培养学生的语言能力，还能培养其思维能力和人际交往能力，促进其各方面的发展。5.2 让学生成为课堂中心支架式教学是基于建构主义理论的一种教学方法，它体现了建构主义理论以学生为中心的理念。知识不仅通过教师传授得到，而且学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在支架式教学过程中，让学生主动参与到课堂教学中，在一定的情境中进行自我探索、协作学习，能够激发学生学习的自觉性、积极性。传统的教学方法先讲解单词用法，然后再翻译。单一的课堂形式和有限的教学内容让学生感觉枯燥乏味。因此我们对这个单元进行教学改革，基于建构主义理论，采取支架式的教学方法。比如书中第一单元是关于环境的。根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，要求学生列出他们所知道的环境污染事例，从而建构出环境污染的概念框架。接着要求学生用电脑制作课件来介绍这种污染是如何产生的，并配上图片或视频说明如何进行环保等，这就将学生引入到了一定的问题情境中，使学生处于概念框架中的某个节点，这种情境能有效激发学生学习兴趣和主动探索的愿望，有利于拓展学生的知识面和发展空间。同时在制作课件的过程中，要求学生组成合作小组进行协作，有的同学负责找图片，有的负责做ppt，有的负责讲解。支架式教学的中心环节是组织全班同学进行交流和讨论，这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体的作用，而且在此基础上开展的协作学习，也会加深学生对概念的理解，是帮助学生建构知识意义的有效途径。5.3 基于情景对话的任务型教学任务型教学(TaskBased learning简称TBL是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力，是一种以学生为中心，在做中学的教学模式。针对专升本学生英语底子薄弱，学习动机单一等学习特点任务型教学是非常适合的。这里的任务型教学是基于情景对话为基础的，情境对话的设计是将课堂知识和日常生活整合到二起。教师作为设计者，也是活动的参与者：和学生一起融人到课堂的互动中，同时在互动中可以及时发现学生在语音，语调和语言运用方面出现的问题。这样就改变了过去教师为中心的教课方式，而转变成为以学生为中心：这种对话练习方式，能极大地激发学生的积极性，使他们在不知不觉中学会如何用英语进行交流。极大地满足了学生的求知欲，在完成了课堂知识传授同时，也有助于将学生英语学习的外在动机转为内在动机。 5.4 多媒体辅助教学传统的英语课堂上教师所拥有的就是三尺讲台和一根粉笔头，这对于现代学生来说显得尤为枯燥。随着现代科技的普及，教师对多媒体的掌握十分必要。并且多媒体的运用能更激发学生的兴趣，单词教学更直观生动，课文讲解更生动丰富，使课堂练习更省时并多样化且便于记忆。适当的电影教学( 美剧) 安排可以使学生进一步了解西方文化，多媒体的教学为听说训练也提供了坚实的保障。5.4 建立和谐的师生关系  建 立 和 谐 的 师 生关 系和谐 的师 生 关 系 是 教 学成 功实 施 的 保 证 。教 师对 学 生 在 情感 上 的关 怀 是 学 生 对 学 科 形 成 积 极态 度在 学 习 中获 得 自信 的重要 因素之一 。针对专升本学生的应试倾向 ， 教师应加强引导 ，在适 当准备英语 四六级考试的基础上 ，培养其语 言交 际能力和实际运用能力 ：对于其 自信心不足 ，教师应充分尊重学生的人格 ， 以平等 的朋友式的身份关心 、 鼓励学生 ， 使其消除紧张情绪 ，主动 参 与 教学 活动 。在 教 学 中 ， 教 师 要激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 营造宽松 、 和谐 的氛围  使其敢于开 口， 乐于实践 。 树立信 心。另外  教师还应把握并尊重专升本学生的个体差异 ， 贯彻因材 施 教 的 原则  这 也 是 实施 个 性 化 教 学 的需 要 。结6. 结论“专升本”学生是一个特殊的群体。部分高职院校的优秀学生通过自己的不懈努力升入了本科院校，可以说这是他们人生的又一次转折。升学后虽带来极大的喜悦，但同时也有更大的压力。在校本科生用四年时间适应学校，而他们却只有两年; 要赶上与在校本科生之间的差距，这无疑是对他们的一次挑战。虽然他们是高职院校中优秀的学生，但高考录取分数远不如在校本科生，高中课程的学习极不扎实，英语基础差更是一个不争的事实。专升本学生的英语学习特点造就了专升本英语教学改革正在各高校如火如荼地展开，而对专升本尤其是非英语专业的英语教学的改革却不够重视。在专总 之 ， 在 专 升 本 大 学英 语 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 应 注 意 研 究 和把握 学 生 的 特 点 。 按 照 因材 施 教 的 原 则 ， 积 极 调 整 和 改 进 教 学 的模式 和方法 。适应不断变化的学习环境 提高大学英语教学质量 。