小学英语词汇教学建议.doc

1、今天讲座的主题是小学英语词汇教学建议 2、首先说词汇教学的重要性。语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。3、词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。所以说，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。学生词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料质量就越高。4、学习英语词汇教学目标国家英语课程要求，从三年级起开设英语课程。三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。5、低年级要求：1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。6、英语词汇的特点发音都有对应的拼写：smart, artist, mark, garden   a: Uncle , until, full u:, music ju:, truthu 深入了解英语词汇的基本类型，有利于我们选择正确的教学方式和方法。7、语言是有声的。因此，一开始就要把语言的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过“听”来学习新的知识。音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”8、 教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。 很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。如：比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。9、 2.They frequently have more than one meaning (一词多义)必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。例如： Book n Book vI love this book. I want to book a ticket.10、 3.词汇结构和其语法意义产生变化通过语法关系了解词汇构成变化前后缀的作用,构词法11、传统教学的弊端：1孤立教学单词。忽视了上下文，忽视了英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达不准确。2 与汉语一一对应 例如：glass 玻璃 cup杯子12、3词汇等同对待：接受性词汇量 产出性词汇量 等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇13、4忽视多种感官的综合运用单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。14、 5违背记忆规律15、教育心理学者研究“痕迹理论” ： “凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。16、冲动的惩罚：学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍。学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾17、词汇教学技巧： 在此给发家介绍八中词汇教学的方法。仅供参考。直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法。18、直观法：直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。19、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。 20、 如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。21、更多的直观教学法举例：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片22、直观教学法的优点：1能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料 。 2把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力。23、语境法24、1推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力 。2系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。3上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。 25、 通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。1）Im very thirsty, I want to drink some water. 2) The flowers are dry, I must water them every day.26、 分类法： 将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。27、按事物的属性如：颜色，动物，文具等 类别进行分类。 按读音和拼写规则分类。 1 )含有相同的发音 2）单词同音异形 28、 3）合成词： 4）转换词：(词性发生了改变)29、 心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。30、对比法： 将词汇进行对比进行教学 反义词对比： 动词对比：31、 中西方用法对比： 同音单词的对比： 将词组的构成进行比较：32、 翻译法：用翻译的方法教授词汇33、音译法 直译法 意译法34、序列法：35、交际法：通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。 将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。36、小学英语词汇教学中游戏例举游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必须有正确的语言输入做前提和保障。37、游戏种类：抢读单词、看图猜词、看图写词、相同词首单词拼读赛、拼词对抗、单词接龙、猜袋中物、传递单词、TPR42、更多有关词汇教学： 一.词汇的呈现1.充分利用直观教具呈现单词2.调动各种感官呈现单词 3.用新奇，反常的方式呈现单词 二.词汇的教授1.音标辅助教学，增强读音的准确性2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法43、 三.词汇的巩固1.游戏巩固单词2.用情景巩固单词  3.再现单词，全面掌握 四.词汇的扩充“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。