三疑三探具体操作方法及注意事项.doc

“三疑三探”课堂教学模式一、“三疑三探”教学模式的流程及操作方法 所谓“三疑三探”教学模式是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，因而通常有四个环节。这里“设疑”、“解疑”、“质疑”以及“自探”、“合探”、“再探”构成了这种教改方法的鲜明特征。 “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质与习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 “三疑三探”教学模式为广大教师实施新课程提供了一个有效载体，其核心就是学生创新能力的培养，把为每个学生的终身发展奠基、为国家培养未来社会具有创新能力的合格公民作为课堂教学改革的出发点和落脚点。A、“三疑三探”新授课教学流程a、2010年秋以前流程一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境，导入新课。2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。3、学生独立探究，解决问题。二、解疑合探1、提问与评价。学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。 2、讨论。中等生也难以解决的问题要进行讨论。3、教师讲解。通过讨论仍解决不了的问题，教师予以讲解。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结。第一个环节：设疑自探步骤1：围绕教学目标，创设问题情境，导入新课。要求教师依据课标、教材，充分研究和把握本节课的教学目标（不一定出示），借助口头（肢体）语言（如故事）、生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生的思维火花，尽快形成问题氛围，同时激发学生强烈的求知欲望。课例一：五里桥初中语文教师翁雪丹阿里山纪行（歌曲加图片）课例二：教学八年级数学因式分解一节，教师可安排学生计算：（x+y+1）²-x（x+y+1）-y （x+y+1），（x+1) ²-2（ x+1 ）+1， （a+b+c）²-（a-b-c）²，通过师生比计算速度来引出新课，让学生发问。课例三：八年级物理流体压强与流速的关系一节，教师可让学生猜想、观察 “漏斗吹球”、“友好乒乓球”的演示实验，形成问题氛围。 注意点：问题情境的创设要与教学目标密切相关，能有效激发学生学习兴趣，并且有利于导入新课。步骤2：引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。 根据学科特点，在教师的引导下，先由学生发散性提出自探问题，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到学习目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。自探问题的“主干”应是本节课的学习目标。 “问题”到底应该由谁来“设”？这是我们培养人的原则问题。当前我国中小学课堂最大的缺陷是让学生学“答”而非学“问”。传统的课堂是老师讲学生听，不想听的睡大觉，好一点的是老师问学生答。现在全国课改比较好的课堂大都是老师出示自学提纲，然后让学生围绕提纲自学教材。这实际上只是将口头问变成了书面问，久而久之，学生产生依赖心理，形成定势习惯，教师问什么学生才想什么，教师不问，学生就不会主动去想，也就是说教师让你思考你才思考，让你思考几个问题你就思考几个问题，不让你思考你就不能思考。 这样做能“直奔主题”，节省课堂时间，但培养出来的孩子是“听话的孩子”，是缺乏创新能力的孩子。这样的培养方式可能对眼前的考试有利，因为老师的“问”大都瞄着“考点”，但对学生终身发展有害。 为什么不善提问、不敢反问、不敢挑战权威成了我们学生的共同特征？这与我们的教育只重“学答”不重“学问”有关，与我们教育者缺乏问题意识、缺乏民主意识、缺乏对话意识有关，我们没有给学生发问的空间，课堂中的提问成了老师的“专利”。 我们不能像传统教学那样把学生看作接受知识的“容器”，但是，也不能像当前课堂那样把学生视为解答问题的“机器”。 由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究解决这些问题，会让学生产生自豪感、成就感，有效激发学生的学习主动性和探究兴趣。因此我们主张，自探问题的设置应该先由学生提出，如果学生提的问题达不到教学目标的要求，可经教师引导、归纳梳理以及补充形成“自探提纲”。注意点： 1、教师应做好学生设疑（即提出问题）前的铺垫工作。如适当引导、组织快速浏览教材（比如思品）等。 2、教师在学生设疑时，应及时摘要板书其中有探究价值（符合学习目标）的问题，同时做好对零碎、重复问题的整合、顺序的调整、过易问题的淘汰以及纠偏等，进行必要的梳理。学生很可能提不到点子上，这是一个渐进、积累的过程，教师要鼓励、引导、相信学生。 3、学生设疑难以到位时，教师应及时进行必要的补充。 4、有时从学生那里得到的“问题串”是概括性的，大而空，教师应出示课前预设的细化后的“自探提示”，以利学生在后边更有效地进行自探。 5、如果教师自身把握教材的能力不强，师生确定的自探提纲很可能是不恰当的。示例比较：七语三颗枸杞豆设疑：课例一：1、本文记了一件什么事？2、三叔是一个怎样的人？从文中哪些地方表现出来？3、三叔一生对“我”有何影响？课例二：1、先写山谷树林是乐园？2、“三叔”是一个怎样的人？3、句号？起点？课例三：1、课文记叙了一件什么事？2、文中的“三叔”和“我”各是怎样的人？（结合文中的外貌、动作、神态、语言等描写来分析）。3、“三叔”在他生命垂危之际，悟出了什么道理？“我”从与“三叔”的交往及“三叔”的话里又悟出了什么？4、文中有多处形象生动的细节描写的语句，请找出来并品读赏析。步骤3：学生独立探究，解决问题。 这里的“自探”是完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，教师要进行巡视，要让每一位学生都能感受到教师对自己的热切关注和期望。注意点： 1、要利用小黑板、多媒体设备经常性出示“自学要求”，明确自学的内容、方法、时间，培养学生良好的自学习惯。 2、要根据内容多少、问题难易、学情确定自学时间，但不能走过场，影响后边的合探效果。 3、走进学生中间进行巡视，关注学生，了解自探情况，拉近师生距离。 4、无论教师关注学生自探的形式如何，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。教师要说的话，可以借助“自学要求”来体现。第二个环节：解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。步骤1：提问与评价操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价，着力培养学生的表达能力、倾听能力、思辨能力、评价能力。注意点： 1、“解疑合探”中的“疑”与“设疑自探”中的“疑”是一致的，不能抛开“设疑自探”中的问题，重新设置新的问题，让学生在没有思考的情况下去回答。 2、要关注全体学生的发展，因材施教，给他们展示的机会。那种提问时回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让举手要求发言的中等以上学生甚至限于几个优等生回答的现象表面上正确率高，实际上容易掩盖学情，不利于最大限度地暴露自学后存在的问题，是不可取的。 3、提问要避免众答，一哄而起听不清，浪费时间，也要避免“生答”变成“师答”。 4、评价要积极、客观。评价不是教师的“专利”，学生评价会让课堂更生动。对于精彩的回答要不吝掌声。步骤2：讨论 对于学困生能够答对的问题，不要过多着力，及时转入对下一个问题的合探。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。注意点： 1、讨论的形式是同桌讨论还是小组讨论，视问题难易程度而定。 2、一节课讨论的次数要有控制。 3、不管难易，逢问题就讨论的做法是形式主义，不可取。 4、要求学生既要敢于表达自己的意见，又要虚心倾听别人的意见，相互促进。步骤3：讲解 对于通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 教师是教学活动的组织者，引导者，也是参与者，在更多压抑自己讲解冲动的前提下，适时讲解，会起到深化认知、画龙点睛的作用。 对于师生合探后得到的重要结论，教师可板书或借助多媒体设备及时展示出来，利于学生统一认识，构建知识体系。 对于“设疑自探”与“解疑合探”这两个环节，可根据教学内容的具体情况反复出现，如设疑自探一、解疑合探一，设疑自探二、解疑合探二，以防问题一次出示过多，或跨度太大，引发学生厌倦。由于一节课时间不长，一般出现一次、最多两次循环就可以了。第三个环节：质疑再探 指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生大胆质疑问难，标新立异，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，让不同的学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 本环节的设置，根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。注意点： 1、这一环节的主体是学生，是让学生质疑，主要依靠学生解答。初用模式，如果学生不会质疑、不敢质疑，教师可以根据课程完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题；教师的及时鼓励会催生学生的勇气，学生的表现会给教师带来惊喜。待学生养成习惯之后，教师就不要再搞示范性质疑了。教师的问题可以放在前面“设疑自探”环节或者后面“运用拓展”环节。 2、由于学生基础和认知能力的差异，他们可能提出各种问题，无论是否在本节课学习目标的范畴，无论难易，无论多么可笑、尖锐，教师都应认真对待，尊重学生。如果最后连教师也解答不了，就应坦诚说出，师生课后通过查资料等其它途径共同解决，这实际上促使教师积极“充电”。 3、质疑是教学的辅助环节，如果提出的问题过多、过难、过偏，不妨放一些到课后处理，为下一环节留下时间。 举例：松鼠奔跑时尾巴为什么要翘起来？大于180º小于360º的角叫什么？火焰是由什么物质构成的？怎么准确求出非特殊角的三角函数值？改良酸性土壤为什么常选择熟石灰而不选择氢氧化钠？第四个环节：运用拓展 指学生针对本节所学的知识，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练，在适当补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。 三个层次：学生编题；教师补充；师生反思与归纳。注意点： 1、让学生自编习题是进一步培养他们的创新能力，深化学习成果。教师要相信学生，一旦他们的潜力被挖掘出来，教师一定会为学生的精彩感到欣喜。 2、开始运用模式时，学生可能编不出习题，教师要进行示范、引导（如对数学例题进行变式）。 3、教师要巡视学生编题情况随时进行筛选，也要号召学生主动提供优秀题目，然后有选择地展示出来，供全体学生训练运用。展示的题目应具有基础性和拓展性，展示的方式也可让编题者进行。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则要用课前预设的习题进行必要的补充。 4、学生自编题展示多少，要看质量与时间，不能走过场，也并非越多越好。 5、纠错、反思与归纳主要让学生进行，教师强调、补充。b、 2011年春以后流程一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境。2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。3、学生独立探究，解决问题。二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。2011年春以后的流程发源于西峡一高缘由：与时俱进主要区别在于建立了有别于以前的学生学习小组，并有序运行。具体来说，是“解疑合探”这一环节有了新的运行程序。论证下发文件原流程：解疑合探 1、提问与评价。学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。 2、讨论。中等生也难以解决的问题要进行讨论。 3、教师讲解。通过讨论仍解决不了的问题，教师予以讲解。新流程：解疑合探 （一）小组合探 1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。新的学生学习小组概述1、意义：“学而无友，则孤陋而寡闻”（学记）。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。2、建组原则：组内异质，组间同质。3、建组方法：（1）学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。（2）成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、 C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。 (3)学习小组长的选拔与职责 方式:自荐和民主选举，尽量避免由教师指定。 选拨标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，负责任；组织管理能力强；集体荣誉感强。 职责：组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；监督各项班规的遵守情况;等等。 4、小组活动要求 （1）小组讨论：小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。（2）展示与评价： 各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。精彩点评结束要有掌声鼓励。教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风头”。5、班级文化建设 要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。新流程中解疑合探注意点：1、小组讨论是“兵教兵”的一种途径，小组长要切实组织好。以站起交流为宜。2、讨论时间要适当。3、展示分工与要求、评价分工与要求应适时给出，不能过早或过晚。4、教师要注意培养学生良好的展示、评价习惯。5、教师要注意观察与倾听，在学生评价后进行必要的评价、强调、补充。 附：（一）小组合探 1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。B、三疑三探”复习课教学流程“三疑三探”复习课教学流程 （试行）一、设疑自探1、导课。2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。3、学生自探。二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。3、学生对照答案自探纠错。二、解疑合探1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。提倡学生变式练习。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。二、学校推广“三疑三探”教学模式 的策略1、提高认识，增强课改的紧迫感。2、宣传发动，营造浓厚的课改氛围。3、认真规划，建章立制。4、选好试验教师，立标学标，全员参与。5、走出去，请进来，使课改正确运行。6、加强校本教研，进行集体备课和课堂观摩活动。7、查看备课、听推门课，强化过程监控与指导。8、增强教师素质，开展达标验收、赛课活动，纳入个人及教研组积分体系，进行必要的奖惩。9、在扎实运用的基础上，不断完善、改进。10、校长是本校课改的第一责任人，是领导者、组织者，也是实践者、指导者。校长是学校的灵魂。校领导要率先垂范，成为课改的领头羊和行家里手。 西峡一高“三疑三探”奖励实施办法（摘录）学校在每学期拿出专门资金用于表彰在“三疑三探”实践活动中的先进教研组、先进级部主任、先进教研组长、先进班主任、先进师徒和学科先进个人，在每学期期末进行一次验收。 验收办法：09级和10级在平时赛课的基础上，由各教研组，依据周、月赛课成绩给组内教师排序。学校根据排序按级部学科教师人数随机抽取，确保参赛教师人数达到50%左右。在一、二年级任教的学校领导、中层干部、大教研组长和年级教研组长必须参加赛课。五里桥初中课改做法摘录强化学校领导的示范引领作用： 几位校长主动承担初三毕业班的课 ；班子成员都要参与赛课。日常赛课的促进： 每周二、周三为赛课日：赛课分为周赛、月赛 、期赛 、菁英赛，最后评选出最具课堂改革力教师。具体安排：以学年为单位，第一学期的前三个月，每个月的前三周为周赛，每周一上午第三节由两个学部的教务主任到校务办公室进行抽签，办公室有两个大瓶子，分为文科、理科，里面装着写有全校任课教师名字的纸团，随机抽出文理各四位教师，并在上午放学前通知到本人准备，每周文理各淘汰一半，评委由各学科的优秀教师担任，胜出的教师为周冠军，定为一星级教师；这些周冠军到每月的第四周进行月赛，同样淘汰一半，胜出的为月冠军，定为二星级教师；到第四个学月，这些月冠军进行期赛，胜出的叫做教学菁英，定为三星级教师，到第二学期，仍按这个模式，全部进行完后，进行年赛，胜出的叫做最具课堂课改力教师，定为四颗星教师。 重视青年教师的培养，实行师徒结对： 代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师进行一帮一师徒结对，每周相互听课，每月写心得。对于课改及期中、期末考试成绩较好的，给予本人和辅导教师一定的物质奖励。三、 西峡教改的几点启示1、教学改革，不仅需要理论支撑，更需要操作性强的实施载体，因为这更适合教师的实际教学需求。 2、先“一枝独秀”，再“百花齐放”。 3、成功是持续累积而成。 4、引导、交流不可缺少。 5、没有最好，只有更好。 6、行政推动是必要手段。四、 “三疑三探”教学模式的作用1、有利于解决教学质量难以大面积提高问题。2、有利于解决未来社会人才创新能力不强问 题。3、有利于解决中小学辍学问题。4、有利于解决学生课业负担过重问题。5、有利于解决教师职业倦怠问题。6、有利于解决新课程实施中“穿新鞋走老路” 问题。五、教改成效及社会评价 西峡的持续教改尤其是“三疑三探”模式在课堂教学中的推广和运用，更新了广大山区教师的教学理念，优化了课堂教学结构，增强了学生能力，提升了课堂教学效益，促进了教育教学质量的稳步提高。西峡县基础教育质量综合评估连续多年位居南阳市前列，高考成绩连续十二年大幅度攀升。 2010-13年，全市教育质量综合评估表彰的前30所初中，我县分别有8所、14所、12所、12所初中榜上有名。今年据说有十一所。西峡一高近几年本一上线情况年份 报考人数 本一人数 上线率2009 1844 228 12.362010 1813 279 15.392011 1657 435 26.252012 1644 444 27.012013 1805 557 30.862014 740 2009年10月，“三疑三探”教学模式被评为首届“河南教育名片”；2010年5月，被评为南阳市科技成果一等奖。 目前已有来自北京、山东、湖北、辽宁、吉林、四川、云南、新疆等省市区的几百个观摩团队、30000余人次到我县感受“三疑三探”教学模式，并在辽宁、北京等地生根、发芽、开花。 中国教育报、 中国教师报、 教育时报、 人民网、新浪网等多家媒体网络长篇报道“三疑三探”教学模式和西峡区域推进课程改革的典型经验。 河南省委内参：“三疑三探”教学模式在全国是一个创新，特色鲜明，国内领先，效果显著。 中国教育报：“三疑三探”教学模式为课改深化提供了有效载体，学生的创新意识大大提高。 教育时报：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，而西峡的课堂则不提倡学生课前预习。