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大学生逃课现象的调查与对策分析 【摘要】文章通过社会调查，针对大学生逃课现状的特点与原因分析，提出：减少大学生逃课行为，应该改进高校招生模式、注重招生与学生培养与就业的系统性，促进高校教学管理与考试制度改革，加强大学生的思想观念教育与就业观念教育等思路。 【关键词】大学生；逃课；隐性逃课；教学；系统工程；改革 课堂教学是高校教学的重要部分，也是大学生获取知识的主要途径。然而，高校学生逃课现象却非常普遍，许多大学生都有逃课的经历，甚至出现了经常不上课的“高校逃课族”，影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高。因此，高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。 一、问卷调查与数据分析 问卷调查选取在湖南与山西两所有代表性的高校进行，调查对象涉及本科生与专科生，调查表数量按应到学生数量发放，逃课学生的调查表由其他学生代填。本次调查共发放调查问卷700份，收回问卷676份，其中经整理后，确认有效问卷674份，占调查问卷总数的96.3%。 二、逃课现状的特点分析 （一）逃课率随年级升高呈现递增性，其中专科学生的逃课率明显高于本科生。在本次调查中，本科生大一逃课率为12.4%，大二为24.3%，大四竟为50.5%。专科生逃课率大一为21.3%，大二为35.2%，大三竟为53.8%。专科生逃课率与本科生相比，专科生明显高于本科，大一高出8.8个百分点，大二高10.9个百分点，毕业班高2.3个百分点。（表二） （二）隐性逃课现象严重。所谓隐性逃课是指教师在上课时，学生做其它作业或想其它事情，思维根本没有在课堂上。（本文除有明确说明外，其它逃课均不包括隐性逃课。）在调查中，本科与专科生都存在高比例的隐性逃课现象。毕业班，本科生与专科生的隐性逃课率分别达到了89.4%与84.4%，大学生平均逃课率达到了43.6%，严重影响了高校教学工作的正常开展。（见表二） （三）学生逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性。在学历方面，本科与博士学历教师授课的逃课率较高，分别占到41%与37.1%，而硕士学历的教师所授的逃课率只有24.2%；在职称方面，讲师与副教授职称授课的逃课率较低，分别为28.8%与22.1%，助教与教授的授课的逃课率占到44%与31.4%；在年龄方面，年龄在3045岁的教师的逃课率较低，为17.4%，55岁以上的教师逃课率奇高，占到了44.7%。（见表三） （四）文史类课与理工类课相比较，文史类课学生逃课现象严重。在本次调查中，文史类课的逃课率占到了37.4%，比理工类课的逃课率高出12个百分点。 三、逃课原因分析 （一）面临巨大的就业压力，学生行为呈现一定的盲目性。随着我国高等教育由精英教育向大众教育转变，许多大学生就业观念适应滞后。因此，大学生呈现一定的盲目性而逃课，主要表现在四大盲目性：一是盲目考证，时下，大学生以证书增加就业的筹码，逃课学习其它知识，盲目考证，出现了校园“考证热”。二是毕业生盲目考研，考研已成为一种校园时尚，但大多数考研生只是为了回避就业，在调查中，考验学生的92%只是为了回避就业。三是毕业生盲目提前离校找工作，造成了毕业生逃课率奇高的现象，竟占到了毕业生逃课人数的89%。四是盲目放弃。专科生与一些冷门专业就业率低，学生对此失去信心，自暴自弃，只能通过网络游戏、睡觉、打牌来消遣时间。这种现象在文史类专业与专科学生中比较常见，也是专科学生逃课率高于本科生的一个重要原因。 （二）大学教学管理制度与教师授课水平的差异，是大学生逃课的第二个重要原因。一方面，由于高校防止学生逃课主要措施是点名制，通过课堂点名的方式防止学生逃课的主要方式。这导致了课堂显性逃课率低，而隐性逃课率明显。在调查中，3045岁年龄的教师授课的逃课率较低的一个重要原因是这个年龄阶段的教师倾向于点名，防止学生逃课，一些不愿听课的学生只能采取隐性逃课方式逃课。另一方面，逃课率高低与教学管理的严格程度成反比。在调查的逃课经历一项，教学管理中规定三次逃课取消考试资格的课程的两次逃课学生的逃课率为21%，一次的逃课率为32.2%，三次的逃课率为0。规定四次取消考试两次逃课率是43%，三次的逃课率是24.3%，四次的逃课率为1.13%。另外，教师在教学中容易产生教学偏好。一方面是由于学生水平引起的。许多教师都面临两难困境：讲难了学生听不懂，讲易了完不成教学计划，许多学生“吃不饱”而逃课。另一方面是由于教师知识层次与教学水平决定的。教授与助教授课的逃课率高就是一个重要的证明。教授与助教上课容易产生不同偏好。在调查中，33%的学生认为教授讲的过快过难，41.2%的同学认为助教偏易，选“照本宣科”一项的人数占到了39%，博士、本科学历教师授课的逃课率助教占到了37.1%，明显高于硕士的24.2%。 （三）大学考试制度在一定程度上促进了学生逃课。考试题型呆板，缺乏创新性，基本上是书上的与笔记上的原题，像考小学生似的考试记忆力，尤其表现在文史类考试。文史类逃课率高的一个重要原因是文史类的考试试题与方式陈旧，许多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。 （四）学生家庭背景是学生逃课不容忽视的原因。一方面是家庭条件好的学生，以家庭背景，就业方便自居，“60分万岁”思想在头脑里跟深蒂固，基本上是逃课上网、睡觉、打牌，视野狭窄与基本知识水平低。另一方面是家庭困难的学生依靠社会兼职完成学业，利用上课时间多做一些社会兼职。在调查中，两者逃课人数分别占到逃课总人数的7%和14%。 四、结论与建议 （一）在招生中，逐步实现“先统后分”的招生模式。由于目前高考是“学生管分数，家长老师填志愿”，家长、高中老师不太了解专业，不顾学生兴趣，追求热门专业。“先统后分”既先统分学科类，进大学学习一段时间后，再分专业，高中学生对学科类肯定了解，从宏观上把握填报志愿也很方便。在大学学科学习一段时间后，学生根据自身实际情况选择专业，高校也要给一些对专业毫无兴趣而对其它专业有所成绩的学生提供转专业的便利通道。 （二）在学生培养中，深化教学管理改革与考试制度改革。高校一是推动分级制教学。由于大学扩招后学生差距的扩大与本来省份存在的教育差距，学生水平参差不齐。学校应该根据学生意愿与水平分开授课，解决教师面临的“两难困境”，让学生学有所得。二是确定教师的授课目标，提高教师的授课水平。高校应根据实际情况先确定课程的教学目标、范围与程度，但又要确保教师上课的灵活性，防止教师教学偏好对学生的错误导向。提高教师的授课水平一方面通过“评优”激励方式促进教师授课的充实性与生动性，激发学生听课的积极性与主动性。另一方面，教师授课内容与社会紧密结合，让学生学有所用。改变以点名为主的监督方式，转变到吸引学生上课的兴趣上来，防止学生隐性逃课。以中北大学为例，中北大学的教师教学基本功竞赛，激励教师促进了授课水平的提高，极大地提高了学生的听课热情，吸引了不少学生听课，受到了学生的一致好评，学生听课兴趣提高了，逃课学生自然就少了。三是考试制度改革，坚持大学考试的灵活性与创新性。大学教育不是考试教育，考试只是一种督促学生学习与巩固的手段。大学考试应该不拘泥于笔试、更不能拘泥于书本，而注重于学生的动手能力与应对能力，尤其是文史类课程的考试亟待改革，彻底改变学生的考前“突击思想”。 （三）加强学生的思想教育，增强大学生的防变能力。大学生经历由高中到大学两个不同环境的转变，表现一定的难适应性是可以理解的。班主任、辅导员与学校心理咨询师应对大学生进行思想教育，使大学生明白大学“60分万岁”已毫无意义，大学不是学习的终点，而是新的起点。在大学里，大学生应多参加有益的课外活动，加强大学生的思想修养与身心健康教育，尤其是对单亲家庭与家庭优越型家庭的思想教育，坚决抵制网吧、录像厅、舞厅等娱乐场所的诱惑。并且加强贫困家庭学生的教育，帮助学生解决心理压力，克服困难，正确处理好学习与社会兼职的关系。 （四）加强学生的就业观教育，就业教育应成为高校的一门课程。面对大学生就业压力下的逃课行为，高校一是要改变那种毕业班才谈就业的错误观念，从大一开始逐步引导学生规划人生，树立正确与积极的就业观念，减轻学生的就业心理压力。二是要引导学生获取一些有用的证书，增强学生的就业竞争力，防止学生盲目追求证书舍本逐末式逃课现象的产生。三是要加强大学生考研教育，引导学生理性考研，杜绝学生逃课“跟风式”的盲目考研，那样有可能专业知识不扎实而造成考研与就业的“双落空”。 五、结语 针对大学生逃课原因的多样性，高校应该注重招生、学生培养与就业的系统性，将其作为一项系统工程来做，才能减少大学生逃课现象,大学课堂效率一定能够提高。