创设情境 体验数学真谛.doc

创设情境  体验数学真谛响水县南河镇平建小学 梅艾冬 邮编：【摘要】：所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是标准提倡的重要理念之一。根据儿童的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习数学知识，使数学学习过程变得生动有趣，培养学生对数学的学习兴趣，体验数学真谛。【关键词】：情境 体验 学生 数学 【正文】数学课的“创设情境”，指的就是教师通过预先设计的教学程序、教学手段，把学生引入迫切希望探究的情景，激发学生主动学习的兴趣。兴趣是直接推动学生进行学习的内部动力，是帮助学生获取知识的捷径。如果教师在数学课堂教学中重视创设情境，让学习材料像磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，就会激起学生思维的涟漪。因此，在数学课堂教学中，教师必须创设情境，让学生体验数学真谛，成为课堂学习的主人。为此，我谈几点浅见：一、创设环境情境，激发学习动机生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，我积极利用环境布置，平时谈话或游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。如低年级的口算：通常，复习口算往往是简单地练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。我在课堂教学时采取：1、竞争。如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功 兴趣”互相促进的良性循环。2、游戏。口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常乐意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下去的教学活动中来。二、创设问题情境，激起探索的欲望。课标强调，课堂教学要变学生被动听课为主动参与。因此教师要认真钻研教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计问题探究情境，放手让学生主动探索，找出规律，自已表达，得出结论。如教学“比的基本性质”时，先出示复习旧知“求比值”的三道习题：36：24，（36÷6）：（24÷6），（36×2）：（24×2）在学生分别求出三个比值后组织讨论：“为什么这三个比的比值相同？你能发现什么规律吗？”学生根据除法、分数的基本性质，很顺利地推导出比的基本性质。 又如在教学“圆的周长”一课时，创设了如下的问题情境：刚上课，师出示一个用铁丝围成的圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？出示一个木板圆，怎样量出这个圆的周长呢？怎样量出我们学校圆形花坛的周长？还能用刚才的方法吗？师用一个带线的小球在空中转一圈，怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的圆的周长？还能用刚才所讲的一些方法吗？提示：下面我们就一起来研究圆的周长的计算问题，学生以四人小组的形式主动探索新知。在这一环节中，教师通过创设一个又一个问题情境，引导学生经历由疑问讨论解疑疑问学生在不知不觉中掌握了圆的周长的计算方法，思维得到了有效的拓展，主动探索的欲望得到了最大限度的激发。 三、创设质疑问难情境，激活学生思维。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够提出问题，是敢于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现。作为教师，在数学课堂教学中，要创设质疑问难情境，鼓励学生勇敢地提出问题，留给学生思考的时间，给予学生发表意见的机会，帮助他们把自己认知上的矛盾与冲突揭示出来，才能激活学生的思维。如教学“0的认识”时，我把想想做做第1题改编成一个故事：小猴子放学回家了，猴妈妈买了许多又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个又一个。通过多媒体计算机动态的显示，学生清楚的看到桃子一个一个的变少，由4个减少成3个，由3个减少成2个，由2个减少成1 个，由1个减少成没有，没有就用0来表示。学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化。生动的动画，牢牢吸引了学生的眼球，让枯燥的认数变得生动直观，让学生感觉学习数学是一件快乐的事。四、创设经历成功情境，培养积极的情感。苏霍母林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。在教学中，教师要精心创设让学生经历成功的情境，满足学生天生好探究的愿望，让每个学生在成功的探究体验中产生情感上的满足，让这种情感成为进一步学习的动力。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我没有采用传统的“省时高效”的直接告诉学生计算公式的方法，而是让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片，启发学生想一想能不能把它转化成长方形？能不能中间画一条线？剪一剪，移一移，拼一拼，最后变成长方形。只见问题一提出，全班学生就利用割补的方法，先画出平行四边形的一条高，用剪刀沿着高线剪开，再通过平移将两部分拼成一个长方形。这时让学生展示在黑板上（都是长方形）。师：你是怎么做的？生：我画了一条高，沿着高线剪开。师：你为什么要画一条高？画了高还要剪？生：要拼成一个长方形，长方形有四个直角，画了高这样才能保证有四个直角。师：整个图形原来是平行四边形，现在变成了长方形，什么变了？什么没有变？平行四边形面积会求吗？每个学生在轻松愉快的动手情境中，利用转化的思想，很快就得出了平行四边形面积的计算公式，体验到成功的喜悦。五、创设生活的情境，培养应用意识。把生活中的事例引入课堂,让学生看到生活中的数学问题,创设与教学目标有关的生活情境,使学生体会“数学来源于生活,应用于生活”的本质。如教学“认识人民币”时,学生对人民币已经有了初步的认识,但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,还要会使用它.所以,在教学中,我创设了“小小文具店”的购物环境,同学们有的成了收银员,有的成了小顾客,每4 人一组,拿着准备好的人民币和文具,在买卖物品的模拟购物活动中,既认识了人民币,又培养了学生的实际应用能力。当学生用学到的数学知识解决日常生活中的一些问题时，他们更能体会学习数学的乐趣所在。如学习“认钟表”后，让学生记录下自己每天上学，放学，睡觉的时间，养成合理的作息时间。学习“统计”，让学生统计家中的物体，统计家里人的年龄，爱好等等，密切孩子和父母家庭的情感。学习“元，角，分”可以去帮爸爸妈妈买东西，算帐。学习“认方向”可以看各种地图，平面图。使学生在运用所学知识解决实际问题时，感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”创设教学情境是模拟生活，它使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，有利于突出重点，突破难点，激发思维。教师在教学时可以根据实际创设合适的情境，让学生在生动具体的情境中自主地，快乐地学习数学，体验数学真谛。参考文献：1、语文课程标准     北京师范大学出版社    2011年2、叶澜.重建课堂教学价值观J.教育参考，2002，5.3、吴亚萍，王芳.备课的变革M.北京：教育科学出版社，2007.