小组合作学习让作文讲评课重现生机.doc

小组合作学习让作文讲评课重现生机 甘南六中 杨先红小组合作学习让作文讲评课重现生机甘南六中 杨先红案例背景写好作文是最让学生头疼和害怕的事，而如何上好作文讲评课也是最让语文老师困惑的事。在作文教学中我们教师往往花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌，精细批改，但其效果却是令人失望的：学生对老师给予的评语要么不看（看分数或优良中差），要么看两眼后一笑了之。而我们的讲评课也往往就着批改记录不痛不痒地说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。案例分析我的作文讲评课常用的模式是：批改时选取学生习作范文，课上由其本人朗读习作，其他学生听后从立意、选材等角度进行评价。这种模式最初确实受到学生欢迎，但是时间长了就不新鲜了，尤其是评价时没人愿意主动发言，老师只能被动点名，进行摊派式的硬性评价，作文讲评课成了优等生的舞台，大部分学生成了观众，对写作和评价的参与热情不高了。看到这种现象后我在自责的同时也在反思：作文讲评过程中不能由教师或几个学生唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。那么作文讲评课如何才能极大的调动学生的积极性呢？这时我脑中闪过开学初公布的教学计划中的比较醒目的几个黑体字：小组合作学习。我想何不运用小组合作的方式上一堂作文讲评课呢，心动不如行动。于是我以改变了我这一考场作文的讲评为契机进行了大胆的尝试，首先确立教学目标：1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解考场中好作文的标准是什么并学以致用。2在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。 案例描述课前准备：印发考场范文书香改变了我导入：同学们，你们想知道什么样的作文最夺人眼球、倍受阅卷老师青睐而得到一个高分吗？这节课我们就以上次寒假作业考试中的高分作文书香改变了我为例，讨论并学习如何让自己的作文出彩？【设计意图：这样的导入将写作与学生的切身利益挂钩，学生的注意力一下子就集中起来了，也激发了他们的好奇心和求知欲，极大地调动了他们的学习热情。】合作探究：学生先自读范文，然后以组为单位讨论，这篇考场作文在写作上有哪些地方值得我们借鉴学习的呢？请将你组讨论结果分条记录并选出中心发言人按如下格式发言与大家交流：我们组认为我们组发言结束，谢谢。（课前我很害怕学生不讨论而陷入僵局，可是出乎我的意料，学生对这一活动表现出前所未有的热情。在我巡视的过程中发现他们的讨论不但很热烈而且有条不紊，有说的，有记的，人人参与，都成了课堂的主人。我不由得暗暗高兴起来。）【设计意图：通过阅读文本让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中领悟写作要领，。这样才能深入骨髓的逐步提高欣赏与写作能力。】交流心得：（二年二班共有八组，我原想按组依次来交流，可当我问道哪组先来时，已有李宇婷组的代表站了起来。）康楷：我们组认为：文章选材真实，贴近生活。结构完整，段落清晰。结尾刻意点出书对“我”的影响改变。景色描写烘托气氛，恰到好处。我们组发言结束，谢谢。（他们的发言已让我感到惊讶：这些评语以前都是我包办代替的。我想我们这些师者在教学中的角色确实该改变了：不要用自己的理解代替学生的独特感受。）姜超：我们组认为：字迹清晰，吸引阅卷老师眼球，印象分高。语言优美，流畅，善于引用古诗文名句，让人感觉到作者挺有才的。有过渡段承上启下，衔接自然紧凑。结尾扣题，首尾呼应。我们组发言结束，谢谢。王吉：我们组认为：恰当引用诗句，腹有诗书气自华。每个片段后都有总结，排比段使全文浑然一体。题目拟得好，吸引读者的阅读兴趣。我们组发言结束，谢谢。（学生们井然有序的发言，发自肺腑的评价，完全没有以往作文讲评时你推我让的无奈。当最后一组发言结束时，我似乎还沉浸在他们精彩的评论中。）教师总结：这节课，同学们的表现非常出色。你们的评价打动了我，我没有想到你们的发言这么精彩，这么有条理。下面我就把你们智慧的结晶书写在黑板上。板书：考场作文佳作的特征 书写规范整洁题目别具匠心 结构精巧完整选材贴切真实 首尾浑然一体 语言优美传神教学反思：这次作文讲评课的尝试让我受益匪浅，也让作文课重新焕发了生机。我认识到作文讲评课中运用小组合作学习方式恰恰体现了作文训练的人文性和主体性，其过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生的习作水平才会得以提高。