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作文教学交流材料潘淑琪今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢领导和老师们能给我这样一次机会。回顾自己几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在作文教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。一. 有效地进行写作教学学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。（一）强化单元作文教学：每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，大大提高了学生的习作水平。（二）进行作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。1、生活中的作文训练；如新学期刚接住新班，师生都不太了解，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我特意制定了一些新的班规班纪，定下总题目，瞧，我们的新学期然后分别以我们班的变化我们的新班主任新学期新打算为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，结果通过这项活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学生的写作水平。同时，也是我很快摸清了学生们的写作水平，以便今后有的放矢的进行习作辅导。在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。平时学校举行的重大活动，文艺比赛，书画展览，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，学生都参加啦，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练，如春天到了，让学生在上学路上留心春天的变化，然后教师再指导抓住春天的特点写一篇<<美丽的春天>>,同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在有雾的天气，下雪时让学生观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨并写下来，这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。2、不同题材习作系列训练 作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，还有一些想象的作文，如我的梦，二十年后的我，假如我会克隆，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，售票员，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高学生的写作水平。又如在教学写读后感时，我首先把写读后感的方法教给学生，然后在一年的教学过程中，不管是学生课外阅读，还是教材上的课文，只要适合写读后感，我便让学生练习写。学生都买了很有价值的课外读物，有的经常到书店借书读，针对学生如此高的读书热情我就布置了一项作业，每读一本书都要写读书笔记，精彩的片断写成读后感，这项工作在平时做得比较扎实，为学生的写作打下了坚实的基础3、情境作文系列训练作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼的去写作，因此在作文教学中我注意创设写作情景，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，从而激发他们本身具备的写作能力在作文教学中让学生进行同一题材的系列习作训练，不但避免了学生同一题材作文的千人一面，而且通过多写多练，大大提高了学生的写作水平，起到了事半功倍的作用。阅读教学交流材料潘淑琪作为一名教育工作者，也许我们会经常问自己：什么是教育？我想不同的人会给出不同的答案，爱因斯坦对此也曾作了很好地回答，他说教育就是将学校所学知识遗忘之后剩下的东西。那么，我们现在的学生，离开学校之后，能剩下点什么呢？在泰兴市教育局推行“两语”阅读工作之后，我们就一直思考着这样的问题，同时带着这样的问题，我们开始了我校课外阅读工作的实践与探索。今天我主要向在座的诸位领导和老师汇报三方面的内容：1、读什么？2、怎么读？3、如何评价。一、读什么？这一问题，也许老师们会异口同声的说：读经典呀！那么读什么经典？哪些经典著作适合我们这个班的孩子？说实话，陡然间让我来回答这个问题，也许我也感觉有些难，因为经典儿童文学著作太多太多，内容也极为丰富。列夫·托尔斯泰说：儿童文学呈现出其他文学作品不具备的清晰、明确、温和、美丽的品质，焕发着源自纯洁童心和纯粹人性的理想光辉。这些人性的理想光辉对于儿童全面发展和个性健康发展是必不可少的，他们关于大自然、关于生活、关于心灵、关于道德，关于情感，关于理想，有时候还关于科学，甚至关于生命的意义。作为老师，我们的责任就是要在这些经典著作中去挑选，挑选出孩子们喜欢的书籍，这势必要求老师必须站到一定的高度，这样他才可能挑选出适合自己班级孩子阅读的书籍。因此，我们认为抓学生的阅读首先应该从抓教师的阅读开始。如果我们真心为孩子着想，推荐孩子们真正喜欢的书籍，那我们就不需要去督促孩子去看书了。本学年，我们推荐孩子阅读的书目。上学期，我们班在读小鹿班比这本书的时候，从孩子们的日记里，我了解到我班的戴夏婷这孩子，拿到小鹿班比这本书后，当晚一直看到凌晨一点多钟。当然，这绝对不是我要求的，下课后我和她聊天的时候，她说她用一晚上的时间就把这本书看完了，这本书太好看了。孩子们的话语是朴实的，因为喜欢，所以乐此不疲。有了孩子们喜欢的书，我们又何必担心他不读呢？二、怎样读？从2008年起，我就设置了午读课，每天中午利用三十分钟的时间让孩子们静静地看书。这段时间，是我校最安静的，也是孩子们最享受的，其实，享受的又何止只是孩子，作为老师来说，手捧一本自己喜欢的书，陪着孩子们一起阅读，这又何尝不是一种享受呢？我校规定，所有语文老师，每月和孩子们一起共读一本书，并适时地与学生进行交流阅读感悟，月底上一节阅读交流课，目的就是让孩子们分享彼此的阅读成果，提升自己的阅读感悟，让孩子们的思维在交流中得到碰撞，产生思维的火花，这样的阅读交流，既是一次总结，又是一次精神的提升。三、如何评价？关于学生课外阅读的有效评价，说实话，我们还有许多有待改进的地方。以往，我们主要是借助学校开展的一些主题活动，来对学生的课外阅读进行评价，例如：“我喜爱的一本书”演讲比赛，学生课外阅读知识测试，学生读书报告评选，学生读书心得评选等，在这些活动中，我校一大批喜爱读书，会读书的孩子脱颖而出，虽然，他们收获的是一纸奖状，但这些奖状是对他们读书极大的肯定和鼓励。以主题活动为载体来进行评价，鼓励的是优等生。但我们感觉这样的评价方式对一般孩子来说效果不佳，如何全面、准确、有效地评价学生的课外阅读？我们在每学期期末阅读知识测试的基础上，又采用“学生阅读存折”的形式，对所有学生所读书目及时记载和星级考评。这样将终结性评价与过程性评价进行有机结合。平时，我注重培养学生在阅读中思考的习惯，要求四至六年级的所有孩子每读完一本书，都要完成一篇阅读报告，然后，依据所写的读书报告对他所读书目做出星级评定，并记录在他的“阅读存折”上，学期结束时，再根据孩子得星的总数评出“开卷有益”“手不释卷”“斟字酌句”“孜孜不倦”“博览群书”五个奖项。这样不但可以让所有孩子读的每一本书都留下痕迹，而且极大地激励了孩子读书的积极性，更主要的是让孩子在阅读中学会了思考，学会了表达。李镇西老师说：“阅读，让心灵自由飞翔；写作，任心泉自然流淌 。”在阅读中享受生命的成长，这是我们的期盼，也是我们努力的目标。反思我校课外阅读工作的实践与探索，我们越来越感觉到学校获得的荣誉对学生来说不是最重要的，重要的是我们在这些活动中能给予学生什么呢？也许我校的孩子在若干年后，他回忆起曾经的小学生活，他依然记得当年在学校参加的那些精彩的活动，依然记得曾经背诵过的古诗词，依然记得老师推荐的那些经典书籍这或许就是我校的孩子在离开学校，将老师所教知识遗忘之后所剩下的东西吧。