南仓小学课改工作总结.doc

南仓小学课改工作总结2012年1月南仓小学课改工作总结我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下实施开展已将近六年了。在实施阶段，我校以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“学习研究实践反思提高”的课改工作思路，继续开展践动。一、 认真学习新课程标准，保障课改工作的有效实施认真学习新课程标准是落实课改工作的基本前提，使教师头脑中初步建立课标的基本理念。首先，组织学习。由教学校长和教学主任组织辅导学习，重点是解读新的课程标准，同时印发报刊、杂志上有关课改工作的文章，提供给教师们学习。加深对课程标准的认识和理解。其次，组织讨论。对照课标，结合教学实践，教师们提出问题，相互讨论，共同商讨对策。二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。在改革实验中，我校教师努力学习、研究、在实践中感悟理解新的理念，籍已有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。今天的数学课堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向多元化。1、为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂是小学生学习的空间。这个空间的气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。学生参与数学学习活动的兴趣、学生探索数学知识的积极情绪、学生对探索所获、所悟、所感的热情交流都需要良好的课题气氛来支撑。为此我校教师课堂上为学生充分营造宽松、民主、和谐的学习氛围。宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。我校教师把爱撒向全体学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。课堂上，运用不同的方式激发、保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地帮助，师生共同越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情地鼓励，珍视学生的点滴收获与进步。良好的学习氛围中洋溢着教师对学生理解、尊重和信任。它带给学生温暖和鼓舞，带给学生心理安全和自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。2、创设情境，为学生营造现实的有吸引力的学习背景。课堂上的数学学习，是小学生生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。每个学生都从他们的现实数学世界出发，凭借自己的知识经验经历“数学化”的过程，构建对数学的理解。教学中，我校教师利用教科书上的文本资源或结合当地实际选取学生熟悉的、生动有趣的，以及自然与其它学科中的素材，运用相应的教学手段营造一种现实而有吸引力的学习背景。这种学习背景中蕴含着数学知识、规律或数学问题及其事理情节与信息，并与学生在生活中积累的常识性、经验性知识相关联。这生动具体的情境，能够激发学生学习的兴趣，又能够激活学生已有的知识和经验。由此引出数学活动，学生在教师的帮助下积极主动地观察、思考、操作、交流，实现数学的再发现和“再创造”，这样才有益于学生理解数学、热爱数学，才有益学生的发展。 多年来教学改革实践令我校数学教师形成一种共识：动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。数学活动中的对手操作，是学生借助手的活动来实现、反映头脑内部思维活动的。学生把手中的学具，用自己的动作，把相关的数学的抽象逻辑关系物化出来，操作的动作本身往往就是认识的对象。学生的动作反映着解决问题的思维过程，在通过语言的作用，使物化的外部程序内化成学生的智力活动方式，从而掌握数学知识，并发展了初步的数学思维。例如：通过分小棒、学具卡片等实物的操作活动认识“平均分”，每份分的同样多的操作活动，帮助学生理解“平均分”，为除法学习打好基础；通过操作学具，让学生探究打电话、找次品、植树问题的解答方法；通过摆小棒让学生理解进位加、退位减、除数是一位数的笔算除法的计算方法。课改数学课堂上的动手操作活动，我校还十分注意把操作、思维和语言紧密结合起来，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等活动获取数学知识，发展思维能力和语言表达能力。今天数学课堂上的动手操作活动，更需要确立学生的主体地位，不仅只是教师示范给学生“怎么做”，学生照着做；更多地是让学生思考、讨论“怎么做”，由学生按照自己的设想动手操作，使学生的知识、经验、智慧充分发挥作用。让学生在获得数学知识的过程中获得学习数学的方法、获得探索数学知识的体验、获得多种能力的提高。3、给学生提供自主探索的空间数学学习的本质是学生的再创造。在改革实验中我校数学教师从学生的生活经验和知识经验出发设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识。教学中，根据不同的数学内容设计不同的教学活动。例如，通过比较、折折、量量、画画等实际操作活动，认识图形特征；通过若干例证，概括出小数的性质无论哪种数学活动，都让学生主动应用已有的知识和经验进行探索，都给学生自主探索的空间。对那些小学生有可能独立发现的数学内容，更为学生提供自主探索的空间，放手让学生从自己的数学现实出发，在数学活动中经过自己的观察、思考、尝试、验证等活动探索有关的数学结论的活动，并提供比较充分的思考探索空间，使学生在获得数学知识的同时，学习发现问题和解决问题的方法、学习与同学合作、学习表达交流，逐步形成乐学、善思、勤于动手的好习惯，使学生在数学学习中获得全面发展。（1）、开展丰富的教研活动。学校确立了“分工备课个人说课集体讨论修改教案听课评课个性设计与反思（二次备课）”的集体备课模式要求。每周规定进行两次集体备课，一次是周一至周四各学科组任选一天时间定为组内集体备课日，主备人进行说课，组内老师议课，研究教学方法，形成预案，然后打印成为集体备课教案，同时要求教师个人必须进行二次备课，对集体备课进行修改，突出个性化教学风格。另一次是周五第七、八节课全校统一的教研活动日，分为两项活动内容，一是“组内集体教研活动日”主要分析近阶段教学中存在的问题，研讨改进措施，对后期工作进行安排布置，研讨下周教学工作重点；二是“相邻年级组教研活动日”。每次活动由主备年级确立教研专题围绕本年级确定的教研专题开展课例式研讨、校本专题研讨、教材分析等，这两项活动隔周交替进行。在集体备课的基础上开展人人做课活动。通过集体备课、听课、议课、研讨、反思等活动，提高课堂的有效性，实现高效课堂。在加强教研组集体备课的前提下，我校还创新校本教研形式，利用集体备课的时间，观看录像、课例式教研、论坛式教研。以问题引领，按照发现问题搜集资料共同探讨解决问题的模式来进行校本教研。体现校本培训的全员性，内容针对性，活动的实效性，这样的活动已取得阶段性成果。（2）、深入开展科研课题研究。教学活动离不开研究和探索，教学的完善与发展更需要教科研的引领。为了推进课改工作的跨越式发展。，我校积极主动开设了一系列行之有效的课题研究。如：参与“群体优化，主动发展”、“合作学习的探索与实践”国家级课题研究，“利用学生预习、指导学生的学习”、“预设与生成”市级课题的研究，这些课题的研究都大大推进了课改工作的猛速发展。（3）、每年开展以课堂教学改革为目标的“群优杯”竞赛活动。我校群优杯至今已开展七届了。“群优杯”是以学科组为单位，各组推出一节精品课，在组长的带领下，主讲老师说课、备课、试讲，组内老师共同参与研究，修改教学方案，集组内的智慧共同完成教学任务，而后组内老师在进行专题研讨，最后学校根据老师做课和组内研讨评出一、二、三等奖，以组为单位给与精神奖励和物质奖励。此竞赛活动形成了学科组上下共同努力，敢于竞争，乐于探究，积极创新的教研气氛。通过此次活动，提高的不仅仅是参赛教师，而是参与活动的每一位教师。真正实现了我校举办“群体优化，主动发展”的目地。（4）、“采取走出去，请进来”的教学研讨形式，促进全校教师成长。每学期至少组织一次教师外出参观学习活动，曾多次到北京、上海、大连、扬州等地学习，从这些地区学习他们的先进理念，吸取教学经验，获得教学智慧，提高教学水平，解决我校教学中的实际问题。几年来，我校多次聘请著名专家杨绍波、姚尚志、华应龙以及市教研室老师来我校指导教学，开展了讲座、论坛、沙龙、观课、议课等活动。学校还成立“名师工作室”、“专家工作室”、“新苗培育室”和“青年骨干中心组”，聘请退休教师刘校长和刘主任一周两次来我校对新参加工作的大学生和青年骨干中心组教师进行课前辅导、跟踪听课、课后指导，促进他们快速成长。这些活动大大促进了教师队伍的专业成长，使我校形成了一支名、优、精的教师群体，为我校的课改工作奠定了坚实的基础，真正实现了跨越发展。 四、 存在问题在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。1、理念与行为的偏差我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。2、民主与集中的引导在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，学生的思维出现了百花齐放，老师不知如何收场等等3、预设与生成的脱离年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。南仓小学课改工作总结一、课改的重点放在课堂课堂教学是素质教育的主渠道，任何一种教育改革，最主要的还是课堂教学改革。如果课堂教学没有变化，那么其它改革也难以取得显著效果。在课改中，我们提出“真心实意搞课改，扎扎实实抓课堂”的口号，并以“四导”为抓手，推进新课程课堂教学改革。1、导理念-扎实做好老师的培训工作实施新课程，老师是关键，为了转变观念，我校开展了一系列的培训活动。通过校领导和骨干老师的辅导报告，引导老师学习、领会新课程的理念；通过讨论、学习成功的案例，引导老师学习新课程教学的设计；通过分阶段的培训与指导，引导老师掌握实施新课程的科学方法、评价理念；通过推荐一些教育理论书籍、课程改革信息，引导老师撰写课改论文、案例和体会。此外，学校还抓住兄弟学校请专家指导的机会，让实验老师参与到该项活动中去，与专家对话，接受教育专家的思想传播，获取大量信息，使老师们在实践中更好地琢磨、体现、完善新的理念。2、导方法-抓好课堂教学的前期工作课改一开始，老师们就遇到了许多难题，如，数学没有学具，音乐、美术没有教案，体育不规定内容为了尽快解决这些问题，一方面，学校根据实际情况，自制学具，自主选择教学内容；另一方面，我校充分发挥各学科组的作用，加强集体备课。在备课中要求老师们考虑以下因素：（1）收集与教材内容相关的音像资料、图书资料、网上信息以及生活中的小知识；（2）采用“马蹄型”、“品字型”等教学形式，增加交流机会；（3）多创设一些让学生参与活动的情境，发散他们的思维，发展他们的个性。在集体备课时，由执教老师作中心发言-说教材，说教法学法，说体现新课程的理念，学科组其他老师认真倾听，并在各自钻研教材的基础上，提出改进意见，对于出现的问题大家争相探讨。在音、体、美等非工具性学科集体备课时，考虑到村小专职老师少的实际情况，我们把村校的老师集中到中心，和中心专职老师一起备课。3、导策略-进行课堂教学交流活动我们扎实开展课堂教学交流活动，组织好示范课、研究课、公开课。我们还开展了跨学科听课，加强学科与学科之间的沟通与融合，听课后老师都能抓住课堂的亮点谈自己的收获与体会，真正做到了一课一得。中心课改搞得轰轰烈烈，课改的薄弱点还是在村小。我们组织骨干教师深入村小课堂听课，发现“提问式”、“注入式”的课堂教学较多，针对出现的问题，我们和村小领导、老师一起把脉、商讨，决定村小老师靠中心带，走“仿-悟-创”之路。一学期来，从中心到村校各年级各学科全面开课50余节，在广泛的交流中，老师们改变了以往的教学方式，新课程理念在课堂中有所体现。4、导评价-着力课堂教学评价的尝试新课程带来了新的课堂教学评价。在实施中老师经常提出这样的问题：怎样的课改课是好课？怎样的课堂教学才是有效的课堂教学？学校以怎样的标准来评价一堂好课？例如一年级的语文课识字2，老师在教完生字后，让学生用自己喜欢的方式来表演课文内容。学生有的表演动作，有的表情朗读，有的索性走下来，三五个聚在一起指手划脚，老师呢？穿流于学生中间，忙得不亦乐乎。正当师生激情投入，兴致高昂的时候，下课铃响了抄生字没来得及在课中落实。用以往的课堂教学评价来看这堂课，教学内容没完成，课堂结构不严谨，学生行为太随意，充其量只能是一般课。用新的课改理念来衡量以上教学，我们觉得这堂课虽有不足，但课堂上学生主动参与，快乐体验，个性得到发展，精神得到满足，老师成为学生合作学习的伙伴，这堂课仍值得肯定。我们通过以上课堂教学评价的尝试，让老师们大胆地创造性地进行课堂教学，有效地激励和促进学生的发展。 “四导”解放了老师们的思维和手脚，曾经拿着教材茫然的老师豁然开朗了；曾经拘泥于课堂或习惯于课堂上滔滔不绝的老师少了。迈着课改的步伐走过来的教师最有发言权了，他们深有体会地说：“课改带来了前所未有的充实；课改，让我们再次审视自己；教学方式的改变是对未来教师最大的挑战。”二、教育的过程应开放新课程提倡教育要开放，我们为之而喝彩。我们面对的是具体的人，面对的是活生生的现实生活，教育不该再“闭门说教”了。教育应以一种开放的心态，向社会开放，向生活开放，向人的情感世界开放。教育的过程不再是独立于生活之外的奢侈品，而是生活的必不可少的组成部分。我们一次次走出了课堂，走出了校园，于是便有了一个个精彩的镜头。在“新世纪我能行体验活动”中，同学们人人有岗位。在争当家庭小主人活动中，他们挎着篮子，提起菜刀，围上围裙，干起了自己从未干过的事。在杀鱼时，同学们面对活蹦乱跳的鱼不知如何下手。按鱼拿刀，除鱼鳞，挖鱼腮，开膛破肚，忙了个不亦乐乎，最后连鱼胆也挖破了。尝着苦涩的鱼，他们懂得了“自己的生活能力太差”，“生活处处皆学问”。