小学生语文阅读分析.doc

小学生语文阅读分析单位：渭源县会川镇半阴坡小学邮编：姓名：罗彦军电话：关键词 语文阅读教学；影响；弊端；方法小学 阅读分为朗读、诵读、默读、略读、浏览、精读等六种阅读方式。 它是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。正确培养小学生的阅读能力是小学语文新课程标准中重要的一项内容。教师在培养学生阅读能力的时候应该做到"形分而神不分",多从培养阅读综合能力的角度出发,为学生今后语文学习乃至事业的发展打。一、小学阅读能力对生活的影响。1、阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读还能发展人的心智，充裕人的情感，激活人的不同体验，让人生成个性化的感悟。所以在新课标中突出强调了阅读教学的重要性。2、在语文教学中，只有切实认真抓好对学生阅读能力的培养，才可能推动学生听、说、写能力的全面提高，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。 3、阅读不仅是学生获取语文知识的主要手段之一，还是在学习语文过程中培养语言表达能力的重要形式。新课标又明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读在语文学习中所占有的重要地位和作用。4、阅读可以帮助学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，使学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，以此达到语文教学的真正目的，正所谓是“授人以鱼不如授之以渔”。二、现今阅读教学中存在的弊端。1、教学经验不丰富、教学目标不够明确当前小学教师中年轻教师较，他们拥有较高的学历，讲课的风格深受大学老师的影响，喜欢对内容进行拓展和深挖，希望整个一堂课下来能够生动、有趣，并在短时间内拓展讲课内容，来让学生获得更多的知识，所以会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。我认为语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的，或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。拓展运用的合理，运用的适时、适量，它对语文的教学对孩子的学习是有特别大的作用的。至于拓展的度把握不好，我认为主要原因有两个，一个是教师的教学经验不够丰富，另一个是在教学目标的制定上，有的时候教学目标如果制定得不太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了。2、以讲为主要手段的阅读教学。     在小学语文教学中，有些教师过于认真，对课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？因此有些简单的内容因让学生自学，比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅，意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，抓住重难点进行讲解。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。3、教师的主导作用不能及时发挥在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，教师为了使学生的主体地位充分体现，总是以“很好”进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。4、滥用多媒体得巧成拙当今是信息时代，电教手段进入课堂，在很大程度上扩大了课堂信息容量，提高学生观察力等方面显示了独特的优势。尤其多媒体的应用，更是给我们带来了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大电教手段的作用，将信息手段绝对化、形式化，甚至让它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负效应。如有的教师在使用多媒体教学时，只是为了赶时髦，摆花架子，一味地追求其形式，抛弃了它的优势方面，反而顾此失彼。如一位教师在教学草船借箭时，整节课都运用多媒体上课，用电子幻灯代替板书，用扫描画面代替语言文字的学习。把每一个环节，每一个步骤，都用声光点来配合。这种以视觉或听觉形象代替学生对文本的解读，以“视”“听”代替“品”“评”的做法，既导致了学生视觉、听觉疲劳，更削弱了学生对文本内容的理解，对课文情感的领悟，淡化了“语文味”。5、模式单一，缺乏个性放眼当下课文课堂，不管是低段、中段、还是高段，教师为了体现“以学为主体”、“尊重学生的独特感悟”等理念，高频率地运用“用你最喜欢的方式读一读”，“你喜欢读哪一段就读哪一段”，“你读懂了什么？”，这种一味迎合学生，游离表面的方式，让学生脱离文本和实际生活，不着边际胡乱感悟。在新理念指导下，“以读为本”已构成语文课堂的主旋律，朗读成了训练、培养学生语文素养的有效方法。课文的朗读教学则始终贯穿：初读初悟细读品悟指名朗读全班评读集体齐读；导向引趣自主学习讨论汇报质疑问难总结迁移等相同模式的“五部曲”教学法。这种缺乏个性的教学模式只会让阅读教学走向极端，首先无法体现各阶段的教学特点，各阶段的教学任务也就无法完成；其次还会影响学生学习兴趣，难以达到教学目的；最后感悟过于理性、形式，这种教学模式就失去意义。三、如何采用正确的方法进行语文阅读教学新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”那么教师应如何针对小学生阅读特点，在实际教学中培养学生的阅读能力能力？下面就浅谈以下几点看法：1、授之以法，让学生学会阅读叶圣陶先生说过“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”在语文教学中，教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的独立阅读的能力。也叫是说，教师要做的不仅仅要传授学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学知识。正如古人所云：“授之以鱼不如授之以渔。”在浩瀚如海的语文知识中，仅靠教师的一张嘴传授是仅仅不够，让学生掌握了正确的学习方法，学会了阅读，学生才能自主的投身于漫漫书海中，吸取知识之精华。由此可见，掌握了正确的方法等于成功了一半。2、激发阅读兴趣，让孩子爱上阅读 兴趣是最好的老师，兴趣是阅读的内驱动力。面对着心智不成熟的小学生来说，只有激发他们对阅读的兴趣，让他们把阅读当做一种乐趣，当做一种享受，才能从内心深处对阅读产生主动需要并在阅读的潜移默化中陶冶其情操，培养其审美能力，提高其语文水平。正如我国古代大教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。3、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，教师要不断地鼓励、辅导。培根说：“习惯正是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰你的一生”，可见培养学生良好的阅读习惯是养成良好的阅读最根本的保证。4、“以一带多”的策略  这 就要求教师 能善 于发现每组课文的“核心知识 ”重点教好一篇课文，带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外阅读材料。对这篇课文，教师要 多下功夫 要发挥好它作为范 例的作用 ，要精讲细读 ，使学生学会方法。这样 ，以“精读一篇”为基础 再跳出文本 ，以“略读一组 ”为纽带 ，最后超越文本 ，以“泛读一片”为桥梁 ，学生的语文能力就会得到有效提高 ，进而走向广阔的阅读天地。 总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。而正确地阅读，才能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。这就要求教师要遵循事物发展的规律，有机结合课堂内外阅读训练。在日常学习中传授给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧。给学生插上一双腾飞的翅膀吧，让他们展翅飞翔在天空中。