教育教学设计：掌声.docx

小学三年级语文备课姓名年级三时间课题21 掌声课时数2-3教学目标： 教学重点 在题号前 用，教 学变点用 标出1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准''落下了残 疾、骤然间、身处困境'等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2,正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同 学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3,能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、 持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4 .背诵并抄写课文最后一个自然段。基础知识 的易错点“困境”的“境”与“镜”易混淆 “低” “底” “抵”的区分比拟切入点和 主线问题两次掌声的含义资料补充无语言文字 训练点抓住关键词语，联系上下文需学习的 表达方法 及出处从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。可以进行 的练笔训 练点学生写写自己心中的掌声拓展阅读苏珊的帽子、献你一束鲜花课堂教学设计预习任务：1、初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不 准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。2、再读课文。整体了解课文内容，做到读正确，流利。3、通读课文。用笔画出不理解的生字和生词。借助字典或 联系课文中的句子进行质疑，将意思写在书上。4、质疑解难。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画 出或记下来，在后面用“？ ”表示。在老师进行课堂教学时， 注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。【教学意图】培养学生良好的预习习惯。第一课时一、板书课题，质疑问难1 .板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展。把手伸 开才便于鼓掌。齐读课题。2 .课题质疑。（学生提问预设：这是谁送给谁的掌声？ 这一问直接让学生回答。同学们为什么送给小英掌声？这 是怎样的掌声）把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题， 再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑那么大进。这是 在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。】二、初读课文，整体感知1 .认读生字词。课件出示：putundaoxl chi zhou普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间jiang shu jugong yuan讲述鞠了一躬愿意开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。出示“落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学 生通过查字典读准词语中的“落”和“处”两个多音字。学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。把以上词语去掉拼音认读。2 .检查课文朗读情况。指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课 文读流利、句子之间学会停连。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久调节与反思：把学生提出的 问题摘要板书， 纳入到下面的 教学环节。这样 就做到了“以学 定教”。教 学 过 程教 学 过（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1 .默读课文，画出描写两次掌声的句子。2 .指名读第一次掌声。课件依次出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然 间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼 泪。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起 了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。句子比拟，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少 了 “骤然间、热烈、持久”三个词。）你认为这些词在句子中有什么作用？学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；这里，还只是表 层的意思，要想 真正理解掌声 背后含着的意 思，还需要联系 上下文和生活 实际，进入当时 的情境。骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而 同鼓掌。老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲 解）“骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不 约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生 在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间” 一词，就带有 更丰富的意味，需要老师作一番指导。】（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义L激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英 才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她 一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。音乐响起，课件出示13小节，老师读第一小节，两个 学生分别读2、3小节。3 .理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的 同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英 热烈、持久的掌声呢？让学生在情境中畅所欲言。老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包 含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。 小英听懂了，她流下了感动的眼泪。谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和 同学们听懂。指名朗读。小结。刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一 次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进 入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、 是尊重、是祝愿】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息1 .读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句 子，课件出示。）2 .请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。学生发言预设：经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以 我要给她经久不息的掌声掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌 声都不愿意停下来了。师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次 掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读, 读出自己的体会。3 .小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小 英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌 声。请一位同学再来读课文第4小节。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已 经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是 放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二 次掌声与第一次有什么不同？在比拟中，加深理解。】五、指导写字，把握课文内容。1 .学生观察课件中生字“愿” “述”等的写法，老师在田 字格中示范书写2个生字。2 .拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。*畦词填入下面的空格中，你一定有融汉字写得正确、美观川小时候，我有个同学叫小英，她的腿落下了残庆，她 不卜.让人看到走路的样子。一线寅讲课上，老师让她上台讲故事。同学们送给她一阵的掌声。她完童年的故事，班里又口向起了的掌声。掌声改变了小英。63 .学生练习。4 .展评书写情况。5 .老师总结。主要包括以下内容：告诉学生刚才填的这 段话就是课文的主要内容；回顾这节课的读书方法，抓住关 键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；回应一开始 学生提出的问题；布置抄写课后生词，准备下节课听写。第二课时一、默写生字词.听写课后生词，做到正确、书写规范。困境愿意轮流渐渐平息注视持久讲述经久不息1 .展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规 范、美观。【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯 穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】 二、体会小英的变化1 .同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上 下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同 学朗读第4自然段，读出自己的理解。一生读。评价。2 .课件出示课后第4题：读一读，想一想“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。” 小英有哪些变化？为什么会有这些变化？请同学们自由默读课文第五、六小节，标画出关键词语, 联系上下文，谈谈你的体会。3 .学生自学，小组交流。4 .全班交流，老师针对学生的发言进行重点点拨。交流重点：“不再忧郁”（1）忧郁的意思。（自卑、忧虑、烦闷）（2）掌声后小英的“不再忧郁”的表现：和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，还 可能。后来，小英给我写了一封来信，从信中的两个“永远”可 以看出掌声对小英的影响非常大，她从此鼓起了生活的勇气， 充满自信。她的一生都因为这掌声而改变。老师可补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物 理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。“不再忧郁”换种说法就是（活泼、开朗、乐观、自信、 走出困境等）练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采 用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）（3）掌声前小英的忧郁表现：默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢吞吞地站了起 来；眼圈红了等。小英的表现除了使你感受到她的“忧郁”，课文中还有一 个词语，找找看。（身处困境）老师联系“困”字再次感受“忧郁”。同学们，你们看掌 声前的小英多像这棵小树，因为一条腿落下了残疾，她总是默 默地坐在教室的一角，老师让他到讲台上讲故事，她立刻低下了头，还慢吞吞地站了起来，她忧郁、自卑，完全被困住了， 多么可怜的孩子啊！指导读出小英的忧郁。5 .小英之所以有那么大的变化，都是源于演讲课上的两 次掌声。师生合作再次朗读课文第四自然段，体会两次掌声的 巨大作用。【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一 个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自 主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小 英的变化，感悟掌声的巨大作用。】三、说说自己的感想1 .同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我 想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你 也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。2 .引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背 诵。四、写写心中的掌声1 .老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗， 请大家和我一起读。掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲 伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写, 写好后读给全班同学听）【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后, 学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉， 将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心 中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、 价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】2 .同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？ 我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决 To3 .大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是 手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读 课题。学生看到小英 在两次掌声后 发生了这么大 的变化，肯定会 激起内心的波 澜，于是教师就 顺承而下，给学 生搭建一个自 由倾吐的空间， 唤醒自身的体 验，进一步感悟 掌声的内涵。最后一段是本 文的重点段，通 过制作卡片、练 习背诵，进一步 巩固书写，加强 记忆，有选择性 地作业，既增加 作业的趣味性， 又尊重学生的 主体性。五、课后作业板书设计21掌声热烈、持衿国国骤经久不息练习题按课文内容填空，再做题：英子犹豫了一会儿，（）地站了起来，眼圈（）。在全班同学的注视下，她终于（）地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（）间响起了掌声，那掌声（）而（）。在掌声里，我们看到，英子的泪水（）。掌声（）平息，英子也（）了（），开始讲述自己的（）。她的普通话说得（），声音也（）。故事讲完了，教室里又（）了热烈的掌声。英子向大家（）鞠了一躬，然后，在掌声里（）地下了讲台。1、英子为什么犹豫？2、从这两次掌声里，我能体会到什么？作业 设计1 .制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄 写下来，并用图画进行简单的点缀。2 .把最后一个自然段背给家长听。（可选择其一，也可全部做完。）教学反思让每个学生都成为学习的主人，老师要把学习的舞台，发挥的空间留给学 生，让学生尽情地读、让学生尽情地演、让学生尽情地说、写，让他们在学习 中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能 力。