第六单元课外古诗词《无题》教学设计 部编版语文九年级上册 .doc

无题教学设计教学目标1、诵读诗歌，体味诗歌之美。2、品味诗句，感悟诗歌之情。3、体悟李商隐诗歌特点。教学重点：诵读诗歌，体味诗歌的节奏美、音韵美、意蕴美。教学难点：品味诗句，感悟诗歌的思想感情，体会诗歌特点。 课前准备：提前一天发下导学案，布置学生预习课本上的无题， 以及导学案上的三首无题，要求：1、扫清字词障碍；2、读熟诗歌，有能力的学生达到熟读成诵的程度；3、了解李商隐的生平。一、 导入新课李商隐写下了许多首无题诗，为什么这么多的诗都叫“无题”？有人说李商隐是中国古代第一个朦胧诗人，他为什么要把感情写的如此缠绵悱恻，难解难分，请跟我走进李商隐的无题。【设计意图】 以本堂课的主要内容“无题”导入，创设氛围，勾起学生学习的兴趣。二、 教学过程：（一）初读了解内容1、请同学们自由朗读诗歌，要求：（1）读准字音。（2）读出节奏。生根据要求读诗，师点名两三生读诗。 师纠正读音为wèi （替）看kn （探望）2：如果李商隐的这首无题诗，是个故事，那么故事的时间、地点、人物是什么？生回答，师引导分析。3、人物呢？人物都有谁？请同学们为两句诗加主语，是谁，晓镜但愁云鬓改，又是谁，夜吟应觉月光寒？是谁和谁的故事。 学生思考、回答。4、你能用自己的语言讲一下这个故事吗？表达诗人怎样的感情？生同桌交流后回答。是的，“何物最风流？魏晋人物晚唐诗。”诗是朦胧多义的，让我们有无尽的想象。这就是李商隐的诗，这就是晚唐的诗。李商隐一个人孤独地站在晚唐的舞台上，他代所有的人伤感，为这样的末世，为这样的人生。 请大家带着自己的理解再自由读这首诗，点名读，齐读。【设计意图】 这是一个需要学生思考的问题，学生们在回答问题的时候，一定是要深潜在文字里的，在反复的出入、比较和筛选的过程中走向诗的精神内核。（二）联读理解诗意1、李商隐的这首诗是七言律诗。律诗特别讲究炼字。这首诗的诗眼，很多人认为是“相见时难别亦难”。一连用两个“难”，作为律诗重复可是大忌，而这首诗中作者恰恰开门见山重复了“难”，请大家放慢语速，加入自己的感情来读一下首联，比较揣摩两个“难”字有何不同？学生读，思考后同桌交流，点名展示交流。师总结并引出钗头凤，介绍写作背景。全班女生齐读唐婉的钗头凤上阕。2、问题来了，唐婉用了三个“难”，李商隐用了两个“难”，究竟谁更难？ 生小组讨论交流。学生各抒己见，师评价，引出本诗的写作背景。3、诗眼是这一句，那么千古名句是哪一句呢？ 请大家放慢语速，吟读两句诗，你是怎样理解的？生同桌交流，点名展示，师总结，齐读这两句诗歌。4、请同学们带着“难”“忧伤”来尝试背诵全文。【设计意图】通过比较两首诗词的“难”，让学生正确理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义，解决本课的重点问题。（三）评读读出诗情1、了解一个人的经历以及所处的时代背景才能读懂他的作品，这就叫知人论世。引出背景资料，大屏幕出示。2、介绍“无题”命名的原因以及“无题”诗的重要性。3看看学案上李商隐的这三首无题诗！大家喜欢哪首读哪首，谈一谈你喜欢的理由。生小组讨论，点名交流，有感情地朗读，齐读。4、任选两个词，以“李商隐的无题诗既 又 形式来开头评点一下。师示范引领，生自己总结并和小组成员交流，展示。师总结：这也许恰恰就是李商隐无题诗的魅力所在，每个人读出了自己的人生、自己的情感，所有的人都能从中读出共鸣，得到慰藉。师：我们一起来读读这几句诗就下课。（在学生深情而大声地朗读中结束了这堂课。）【设计意图】通过对作者同时期诗词的类读、扩读，加深学生对诗词主题的理解，实现知识的重组和构建，从而达到背诵积累的目的。