班级小组建设和激励机制.doc

班级小组建设和激励机制是课改的灵魂作者：admin 科室之窗来源：本站原创 点击数：280 更新时间：2011-5-16班级小组建设和激励机制是课改的灵魂 我校的“五步导学法”已进入日臻完善阶段，高效的实施已经带来丰厚的收益。在实施过程中，施教者、看课者都觉得班级小组建设和激励机制是课改的灵魂并且在教学实施过程中发挥着无可替代的独到作用。经过一段时间的探究、借鉴、发展、提高，小组建设和激励机制所产生的作用还是显而易见的。但如何创建更为合理，如何掌控更为得体，如何开展更为高效，不少教师仍存在着这样或那样的困惑。本报择录整合这方面的案例，以期抛砖引玉。一、班级小组建设的运行机制1、小组的组织。人数一般以68人为宜，成员由成绩属上、中、下各层次的人组成（可采用按某次考试成绩名次对各组来回拐分配的办法），并注意性别、性格的搭配，及学生个人意愿的微调等。每组根据人数多少可设组长12 人。2、小组的职能与组长的职责为便于管理，学习小组与值日及日常活动小组应统一起来，即该小组即是班级行政管理、值日及常规活动的组织，又是学习的组织，这样做便于组长对小组统一指挥、成员团结协作及综合评价。组长要有小组活动的安排及指挥权，要能维持课堂纪律、分配学习任务、组织学习活动及检查学习效果。3、小组学习的运行方式一是独立学习。这是自学及预习时常用的方式。要求每个成员真正独立、安静地学习，杜绝随便说话，做小动作等。组长应及时组织大家静下来，投入学习状态，及时提醒或制止未投入学习的同学的行为。二、是组内展示交流及讨论展示交流时组长主持，成员按某一顺序（座次或序号）逐个进行，根据展示问题的多少，按照问题的排列顺序分配给组员，组长决定一人展示一个或多人展示一个，或一人展示多个问题的解答。多人展示一个问题时，可指定一人先说，其余人补充。当有人展示时其余组员应认真倾听，同时思考分析，不能随便插言，打断别人的讲话，一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应积极发表看法，表示赞成或有疑问，或发表自己不同的见解，或展示者提出的疑难给予讲解等。这时组长的作用非常关键，要达到小组学习有序、高效，就必须做到有人发言时其余人认真聆听，并积极独立思考，一人或一个问题展示完毕后，其余人必须及时评价，不能浪费时间，降低效率。对于需要讨论的问题，组长应指定专人做记录，并整理后向全班展示，不能到该发言时现找人或找不到人。三、是小组合作完成学习任务这种情况一般是教师分配给整个小组的任务，问题较难，个数较少，这时组长应指示大家先独立思考，谁先想出思路或解法，让谁先发言，其余人员认真聆听，并积极发表见解，并安排专人整理记录和代表全组发言展示。一人展示不充分时其他组员紧接着补充，这叫做集体轮流展示，最好能到黑板板演和讲解。激励机制的实施技巧及原则1、信任激励法信任激励是一种基本激励方式。教师对学生的信任体现在在班级管理与活动中相信学生、依靠学生、发扬学生的主人翁精神上，尊重他们的意见和建议，放手让学生大胆尝试，从而最大限度的发挥每个学生的主观能动性和创造性。2、职务激励法根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，不少班级均采用了班干部轮值制的方式来优化班级管理。为每个学生提供展示的舞台，强化自省意识和竟争意识，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心，体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的学习热情。3、情感激励法教师要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”一旦将学生的情感调动起来，他们就会产生一种集体归属感，引起情感上的共鸣，从而会自觉地跟随教师前进或按教师指引的方向前进。4、目标激励法目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。引导学生制定目标，形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。5、评价激励法在班级管理中运用评价激励，第一要注意有针对性和公正性，不能泛泛而论；第二要注意评价的及时性，以在第一时间对学生的给予激励；第三要注意评价的艺术性，公开场合应以肯定性评价为主，否定性评价则应在私下交流；最后还要注意评价形式的多样性，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的，等等。有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，起到点石成金的功效。6、行为激励法教师作为教学工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，因此每个教师应提高自身素质、爱生敬业，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生；实事求是地宣传榜样的先进事迹，激发同学们学习和赶超榜样的动机；引导同学们辩证地看待榜样，防止机械的、形式主义的模仿；关心榜样的成长，使之不断提高、进步。达到最佳的激励效果，必须遵循以下四个原则：1、因人而变原则。不同的学生有不同的需求，激励操作只有符合不同学生的个性心理特征，符合不同学生的内在需要，符合教育教学的基本规律，才能调动每一个学生的积极性、主动性和创造性，以求达到最佳的教育效果。为此，要求班主任必须坚持因人激励的原则。如通常为大多数班级所采用的开展评比“文明学生”、“进步学生”、“特长学生”、“三好学生”等活动形式即使具体运用。2、因时而异原则。教育者应善于捕捉时机，及时对学生平时的点滴进步给予表扬。通常最佳的激励时机主要有：面对新的学习环境时（新到一所学校或班级），取得新的成绩或在某方面取得成功时，对某种需求有着强烈愿望时，对过失有悔过之意时，遇事犯难、举棋不定时，处于某种生理或心理困境时，等等。掌握激励控制的最佳时机，是激励控制艺术的内在要求。教师选择最佳时机对学生实行激励教育，往往能收到事半功倍的教效果。3、因地制宜原则。激励技艺往往体现在“随机评价”中。一般来讲，无论是教室还是餐厅，是办公室还是运动场，是路上还是车上，教师均要因地制宜，抓住“闪光点”随机激励。学生获得了1500 米长跑的第一名，十分疲惫，班主任向他竖起大拇指：“真了不起，你是我们学校的骄傲！”学生听了以后一定会力量倍增，下一个项目他会更加奋力去拼夺好成绩。试想如果这句话留到班会上去讲，诚然对班集体与个人都仍是一个鼓舞，但效果却不一样。4、张驰有度原则。任何事物都有质和量的规定性，教师在运作激励机制的过程中，需要掌握一个恰当的度。在制定激励目标时教师必须从学生实际出发，合理预测激励效果，应符合“努力再努力可以实现”的规律。同时，频繁的奖惩也会降低对学生成就动机的激励效果，要间隙、渐进的强化奖励，才会收到较好的效果